大學(xué)生雙元自主性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

基金項(xiàng)目：本文系2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“生態(tài)系統(tǒng)視域下高校心理育人的模式創(chuàng)新與實(shí)踐路徑研究”（編號(hào)：22FD0208）的研究成果

摘要：為給大學(xué)生心理與行為的研究及干預(yù)提供參考，通過方便抽樣方法選取山東省某大學(xué)1 673名大學(xué)生，采用青少年雙元自主性量表、中國大學(xué)生適應(yīng)量表進(jìn)行調(diào)查，分析大學(xué)生雙元自主性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。大學(xué)生個(gè)體化自主、關(guān)系自主與學(xué)校適應(yīng)總分都高于理論中值。大學(xué)生個(gè)體化自主、關(guān)系自主得分與學(xué)校適應(yīng)總分呈正相關(guān)。個(gè)體化自主在性別、年級(jí)和是否獨(dú)生上差異顯著；女生的擇業(yè)適應(yīng)得分高于男生；學(xué)校適應(yīng)總分在年級(jí)與生源地上差異顯著；多重線性回歸分析顯示，進(jìn)入回歸分析模型且對(duì)學(xué)校適應(yīng)總分影響作用最大的因素為個(gè)體化自主，其次為關(guān)系自主、性別等。大學(xué)生個(gè)體化自主、關(guān)系自主發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)整體水平良好。大學(xué)生個(gè)體化、關(guān)系自主是學(xué)校適應(yīng)水平的影響因素?，F(xiàn)階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生個(gè)體化與關(guān)系自主能力的培養(yǎng)，并及時(shí)采取心理干預(yù)措施調(diào)整其學(xué)校適應(yīng)不良的狀況。

關(guān)鍵詞：個(gè)體化自主；關(guān)系自主；學(xué)校適應(yīng)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）14-0116-04

The Relationship Between Dual Autonomy and School Adjustment of College Students

Guan XiaoYue LingZhou JuanWang Yili

（Yantai University， Yantai 264005）

Abstract： In order to provide reference for research and intervention on college students’ psychology and behaviour， 1 673 students from a university in Shandong Province are selected by convenience sampling and surveyed with the Adolescent Dual Autonomy Scale and the Chinese College Students’ Adaptation Scale to analyse the relationship between college students’ dual autonomy and school adjustment. The total scores of college students’ individualized autonomy， relational autonomy and school adjustment are higher than the theoretical median. College students’ individualized autonomy and relational autonomy scores are positively correlated with the total score of school adjustment. Individualized autonomy shows significant differences in gender， grade， and whether they are single or not; female students have higher scores than male students in career choice; total school adjustment scores have significant differences in grade and birthplace; multiple linear regression analyses show that individualized autonomy is the factor that enters into regression models and has the greatest influence on total school adaptation scores， followed by relational autonomy， gender， and so on. The overall level of college students’ individualized autonomy， relationship autonomy and school adaptation is good. Individualization and relational autonomy are the influential factors of school adjustment. At this stage， it’s suggested to strengthen the cultivation of college students’ individualization and relational autonomy， and take timely psychological interventions to adjust their maladaptive situation in school.

Keywords： individualized autonomy; relational autonomy; school adjustment， college student

大學(xué)生是國家發(fā)展的中堅(jiān)力量，社會(huì)各界普遍關(guān)注他們的心理健康狀況與對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)情況。大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的社會(huì)行為結(jié)果包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)以及心理適應(yīng)等［1-2］。學(xué)校適應(yīng)是檢驗(yàn)大學(xué)生人格完善、健康發(fā)展的重要指標(biāo)，當(dāng)大學(xué)生無法有效處理學(xué)校適應(yīng)問題時(shí)，易進(jìn)一步誘發(fā)負(fù)性情緒和行為，甚至產(chǎn)生持續(xù)性自我傷害行為［3-4］。研究發(fā)現(xiàn)，家庭特征、人際支持系統(tǒng)、學(xué)校特征、個(gè)體個(gè)性特征等都是影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的重要因素［5-7］。自主性是指個(gè)體在完全自主決定的情況下，對(duì)自己行為認(rèn)同、自我負(fù)責(zé)的心理狀態(tài)。葉光輝等［8］認(rèn)為，對(duì)于自主性的概念，可以分為個(gè)體化自主和關(guān)系自主兩個(gè)方面，個(gè)體化自主指的是自我認(rèn)可的獨(dú)立，通過表述個(gè)體屬性與差異獲得自我認(rèn)同［9］；關(guān)系自主指的是自我認(rèn)可的依賴，通過與他人尤其是重要他人的聯(lián)結(jié)，或?qū)崿F(xiàn)自我在互動(dòng)關(guān)系中的和諧來獲得自我認(rèn)同［10］。葉光輝認(rèn)為自主性不應(yīng)只簡單等同于“獨(dú)立”或是切斷與重要他人間的情感聯(lián)結(jié)，而是兩個(gè)部分和諧共存，共同作用于個(gè)體的心理與社會(huì)性發(fā)展。本研究擬通過大樣本問卷調(diào)查探索大學(xué)生雙元自主性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，為今后開展大學(xué)生心理行為研究及干預(yù)提供一定依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采取方便取樣法從山東省某大學(xué)2—4年級(jí)抽取1 764名學(xué)生作為被試進(jìn)行施測(cè)。經(jīng)回收整理得到有效問卷1 673份，有效率為94.84%。其中男生429名（25.64%），女生1 244名（74.36%）；二年級(jí)學(xué)生589名（35.20%），三年級(jí)學(xué)生542名（32.40%），四年級(jí)學(xué)生542名（32.40%），獨(dú)生子女653名（39.03%），非獨(dú)生子女1 020名（60.97%），城鎮(zhèn)生源768名（45.90%），農(nóng)村生源905（54.10%）。年齡17—25歲，平均（20.30±1.16）歲。

（二）方法

1.包括性別、年級(jí)、年齡、是否獨(dú)生子女、生源地為城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村等。

2.調(diào)查工具。（1）采用方曉義，沃建中和藺秀云（2005）編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》［11］。該量表共包括60個(gè)條目，分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)與滿意度7個(gè)維度。量表采用里克特5點(diǎn)評(píng)分的方式進(jìn)行，得分越高，表明其心理適應(yīng)越好。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.947。（2）采用Yehamp;Yang（2009）編制并修訂的12題的《青少年雙元自主性量表》［12］，個(gè)體化自主和關(guān)系自主維度各有6題。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)為1到5分，每一維度得分越高，表明該自主性向度上的表現(xiàn)程度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)，個(gè)體化自主是0.942，關(guān)系自主是0.933。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)選用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件分析和處理，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間比較進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析；采用Pearson相關(guān)系數(shù)、多元線性回歸分析評(píng)價(jià)中國大學(xué)生適應(yīng)量表評(píng)價(jià)結(jié)果與雙元自主性的關(guān)系，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生個(gè)體化、關(guān)系自主評(píng)估結(jié)果及與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)性Pearson相關(guān)性分析顯示，大學(xué)生個(gè)體化自主評(píng)分與學(xué)校適應(yīng)總分和各維度得分均呈正相關(guān)（r值分別為0.71、0.65、0.50、0.66、0.58、0.55、0.62、0.57，P值均lt;0.01），關(guān)系自主得分與學(xué)校適應(yīng)總分和各維度得分均呈正相關(guān)（r值分別為0.64、0.60、0.44、0.61、0.48、0.52、0.58、0.50，P值均lt;0.01）。

（二）大學(xué)生雙元自主性、學(xué)校適應(yīng)的單因素方差分析顯示，在個(gè)體化自主方面，女生、非獨(dú)生子女、鄉(xiāng)村生源大學(xué)生得分低于男生、獨(dú)生子女、城鎮(zhèn)生源大學(xué)生；在關(guān)系自主方面，大三學(xué)生的關(guān)系自主得分低于大二與大四學(xué)生；在學(xué)校適應(yīng)方面，鄉(xiāng)村生源學(xué)生的總分低于城鎮(zhèn)生源，大三學(xué)生的總分低于大二與大四學(xué)生；男生的擇業(yè)適應(yīng)得分低于女生；鄉(xiāng)村生源學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度得分低于城鎮(zhèn)生源學(xué)生。差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均lt;0.05）。見表1。

（三）將性別（男=0，女=1）、年級(jí)（其中對(duì)年級(jí)進(jìn)行啞變量編碼，以大三年級(jí)為參照，大二=0，大四=1）、生源地（城鎮(zhèn)=0，鄉(xiāng)村=1）、是否獨(dú)生（是=0，否=1）虛擬變量，與個(gè)體化自主、關(guān)系自主一起作為自變量，以逐步法進(jìn)行大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)多重線性回歸分析（引入標(biāo)準(zhǔn)為Plt;0.05，剔除標(biāo)準(zhǔn)為Pgt;0.10）。結(jié)果顯示，共有3個(gè)變量進(jìn)入回歸分析模型，由標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可以看出影響學(xué)校適應(yīng)總分的影響因素從大到小依次為個(gè)體化自主、關(guān)系自主、性別（F=1 653.027，Plt;0.01，R2=0.50，ΔR2=0.50）。如表2所示。關(guān)系自主和個(gè)體化自主均能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平。

三、討論

既往研究顯示，學(xué)校適應(yīng)不良會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生不良的情緒與行為表現(xiàn)，嚴(yán)重影響大學(xué)生的健康成長［4，13］。參與本研究的1 673名大學(xué)生雙元自主性發(fā)展與學(xué)校適應(yīng)的狀態(tài)整體良好，這支持了吳志文等［14］提出的雙元自主性可以共存在單一個(gè)體身上的理論觀點(diǎn)以及陶塑等［5］關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平良好實(shí)證研究。研究結(jié)果顯示，個(gè)體化自主和關(guān)系自主評(píng)分與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總分及各維度得分均呈正相關(guān)。提示大學(xué)生雙元自主性與其學(xué)校適應(yīng)水平密切相關(guān)，大學(xué)生雙元自主性水平越高，學(xué)校適應(yīng)水平越高。個(gè)體的心理發(fā)展與成長是內(nèi)在心理與外在環(huán)境交互作用的結(jié)果，自我在二者的交互中起協(xié)調(diào)作用，自主性的成熟發(fā)展是自我和諧發(fā)展的核心指標(biāo)。大學(xué)生面臨“準(zhǔn)成熟的心理”“發(fā)展中的自我”和“劇變的環(huán)境”三個(gè)極其不穩(wěn)定的心理發(fā)展與成長因素，大學(xué)生需要通過整合個(gè)體化自主和關(guān)系自主來應(yīng)對(duì)不同類型的情景，以滿足個(gè)體發(fā)展的需要。

本研究進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，1 673名大學(xué)生中，生源地與年級(jí)不同學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同性別大學(xué)生的擇業(yè)適應(yīng)得分和獨(dú)生與非獨(dú)生子女學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。多重線性回歸顯示，對(duì)學(xué)校適應(yīng)總分影響程度從大到小的因素依次為個(gè)體化自主、關(guān)系自主、性別，進(jìn)一步證實(shí)了大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平與雙元自主性發(fā)展密切相關(guān)，雙元自主性對(duì)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)具有積極影響，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了個(gè)體化自主在學(xué)校適應(yīng)上的突出作用。變化的劇烈性是大學(xué)生所處外在環(huán)境的最大特點(diǎn)，從中學(xué)到大學(xué)生活的變化，較之前各學(xué)齡階段生活的變化存在質(zhì)的差異。例如，多元評(píng)價(jià)體系逐漸取代成績至上的衡量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和對(duì)時(shí)間與空間的絕對(duì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)逐漸下降、同輩群體呈現(xiàn)出更多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)、離開父母和十幾年的生活環(huán)境等等。而當(dāng)大學(xué)生個(gè)體化自主和關(guān)系自主發(fā)展逐漸成熟，能夠自主地調(diào)動(dòng)自我和關(guān)系中的資源，主動(dòng)建構(gòu)解決問題的辦法，提升應(yīng)對(duì)發(fā)展任務(wù)的能力時(shí)，則能更好地適應(yīng)環(huán)境的變化。個(gè)體化自主的發(fā)展意味著大學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)的能力得到提高，解決環(huán)境變化帶來的不利影響的能力提升，這也顯示出個(gè)體化自主對(duì)個(gè)體功能發(fā)展的重要作用。葉光輝等［15］研究證實(shí)個(gè)體化自主能力和關(guān)系自主能力與個(gè)人范疇和人際范疇的正向適應(yīng)表現(xiàn)都達(dá)到顯著水準(zhǔn)的正相關(guān)。聶苗卉［10］研究證實(shí)雙元自主性在大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展中具有關(guān)鍵作用，并影響個(gè)體的未來規(guī)劃。因此建議加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自主性塑造與培養(yǎng)的教育，提高大學(xué)生的自主性水平。除了雙元自主性之外，本研究還證實(shí)生源地、性別和是否獨(dú)生也是影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的重要因素。

四、結(jié)束語

大學(xué)生雙元自主性與學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，還需回歸到受教育主體的本身，營造有利于大學(xué)生自主性發(fā)展的環(huán)境，在教育環(huán)節(jié)中增加自主性教育的環(huán)節(jié)，從認(rèn)知、調(diào)節(jié)及情感等三個(gè)維度提升大學(xué)生自主性發(fā)展水平，以促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

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作者簡介：管曉（1995—），女，漢族，山東煙臺(tái)人，單位為煙臺(tái)大學(xué)，研究方向?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)。

岳凌（1995—），女，漢族，山東淄博人，單位為煙臺(tái)大學(xué)，研究方向?yàn)榘l(fā)展心理學(xué)。

周娟（1976—），女，漢族，山東煙臺(tái)人，單位為煙臺(tái)大學(xué)，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。

通信作者：王義利（1988—），男，漢族，山東濟(jì)南人，煙臺(tái)大學(xué)副教授、國家二級(jí)心理咨詢師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

（責(zé)任編輯：楊超）