基于成果導(dǎo)向教育的高職實(shí)踐教學(xué)改革路徑

摘 "要：校企合作是高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的戰(zhàn)略選擇。以成果導(dǎo)向教育理念為指引，以行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)意愿和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)問(wèn)題解決為突破口，提出以高職教育成果要求分級(jí)、“人財(cái)兩得”的企業(yè)主動(dòng)意愿激勵(lì)、企業(yè)主體視角的知識(shí)體系建構(gòu)、“職業(yè)認(rèn)同為先”的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)激發(fā)和“多元、多樣、動(dòng)態(tài)持續(xù)”的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新為核心的高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。從中國(guó)民航大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)校企合作新路徑實(shí)施的人才培養(yǎng)結(jié)果來(lái)看：合作開(kāi)展人才培養(yǎng)企業(yè)數(shù)量實(shí)現(xiàn)翻番，合作辦學(xué)企業(yè)參與人才培養(yǎng)熱情高漲；校企合作育人品牌彰顯使生源質(zhì)量顯著提升。因此，成果導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革，有助于提升高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：高職專(zhuān)業(yè)；成果導(dǎo)向；校企合作；實(shí)踐教學(xué)改革；主動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0097-04

高水平技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是高職專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)仁不讓的責(zé)任，也是國(guó)家對(duì)高職院校在新時(shí)代發(fā)展的必然要求。［1］《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《決定》”）提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才”，為此教育部制定《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》；《決定》再次強(qiáng)調(diào)“隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯”。

高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要求為“重技能、強(qiáng)素質(zhì)”，與本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”要求有根本區(qū)別。辦好高職專(zhuān)業(yè)教育著力點(diǎn)是改革創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，適應(yīng)新時(shí)代高職專(zhuān)業(yè)發(fā)展新需求?？v觀當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)教育，人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題正是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的企業(yè)參與主動(dòng)性意愿不足和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)投入不足。［2-3］行業(yè)企業(yè)在高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的參與主動(dòng)性不足的原因，除了現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大多數(shù)企業(yè)仍處于聚焦直接經(jīng)濟(jì)利益階段之外，還在于高職專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程欠缺企業(yè)主動(dòng)深度參與的機(jī)制；學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)主動(dòng)投入不足的原因，除了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差等內(nèi)因之外，主要在于高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置與企業(yè)崗位需求的嚴(yán)重脫節(jié)。［4］

一、成果導(dǎo)向教育理念內(nèi)涵與應(yīng)用關(guān)鍵

（一）成果導(dǎo)向教育理念內(nèi)涵

縱觀多年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)成果導(dǎo)向教育的研究，成果導(dǎo)向教育常被翻譯為“基于成果的教育”“基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念”“成果導(dǎo)向教育”“基于學(xué)習(xí)成效的教育”等。［5-6］

與傳統(tǒng)教育理念相比，成果導(dǎo)向教育理念主旨在于“緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生學(xué)有所成”。即教學(xué)成果必須占據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的首要地位，參與教學(xué)的每個(gè)人都必須為此負(fù)責(zé)；接受專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程的學(xué)生無(wú)論主動(dòng)或被動(dòng)都須有學(xué)習(xí)的意愿，且學(xué)習(xí)過(guò)程中注重相互合作而非競(jìng)爭(zhēng)；教學(xué)活動(dòng)須科學(xué)組織與實(shí)施，且因環(huán)境的變化而不斷改進(jìn)。

成果導(dǎo)向教育理念對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果有明確的方向和定義，能構(gòu)建清晰的專(zhuān)業(yè)教育成果藍(lán)圖；專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須面向?qū)I(yè)大多數(shù)學(xué)生的需求，甚至全部學(xué)生需求，學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)具備專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效；通過(guò)內(nèi)引外聯(lián)科學(xué)合理組織教學(xué)活動(dòng)并有效實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)立足并服務(wù)于教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)。

（二）成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用關(guān)鍵

成果導(dǎo)向教育理念提出以來(lái)，國(guó)際上對(duì)成果導(dǎo)向教育開(kāi)展了廣泛的應(yīng)用推廣。美國(guó)作為成果導(dǎo)向教育的起源地，其部分州地全面推廣成果導(dǎo)向教育改革時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注“什么才是學(xué)生真正應(yīng)該獲得的成果”問(wèn)題，并在全美提出最翔實(shí)有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)方案，隨之，全美國(guó)際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)提出以“學(xué)習(xí)成果”作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；在歐洲，法國(guó)、英國(guó)、意大利等國(guó)將“學(xué)習(xí)成果”作為高等教育發(fā)展的共同模式；而針對(duì)3—4年制工程技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證規(guī)劃的“華盛頓協(xié)議”“悉尼協(xié)議”等也將“成果導(dǎo)向教育”作為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證核心，提出“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”專(zhuān)業(yè)建設(shè)范式。

國(guó)內(nèi)教育界自引進(jìn)該理念以來(lái)，大量高校開(kāi)展了深入研究與應(yīng)用實(shí)踐：汕頭大學(xué)于2013年首倡“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（學(xué)習(xí)成果）”，提出針對(duì)四年制本科的CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作Operate）工程教育模式；大連理工大學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以“成果導(dǎo)向”引領(lǐng)高等工程教育改革。在高職教育領(lǐng)域，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)以“教學(xué)做”一體化模式推進(jìn)高職專(zhuān)業(yè)教育改革；黑龍江職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向、行動(dòng)學(xué)習(xí)”的專(zhuān)業(yè)教育原則，提出高職教育改革路徑和方法。成果導(dǎo)向教育理念在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用關(guān)鍵為“成果導(dǎo)向”，通過(guò)內(nèi)引外聯(lián)手段克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，科學(xué)組織并實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

二、高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果教育改革路徑

（一）界定高職專(zhuān)業(yè)成果內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育理念之一是“什么成果是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的且在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到這樣的要求”，要想準(zhǔn)確界定高職專(zhuān)業(yè)成果就必須將高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格對(duì)標(biāo)行業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求，使包括學(xué)生、教師、企業(yè)人士等在內(nèi)的相關(guān)人士對(duì)高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備的能力和擁有的成果有所預(yù)期。

針對(duì)學(xué)生存在個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果分級(jí)。以學(xué)生入職崗位技能要求為初級(jí)成果，以學(xué)生持續(xù)發(fā)展要求為高級(jí)成果，確定高職專(zhuān)業(yè)成果范圍，滿足學(xué)生畢業(yè)入職后崗位適應(yīng)性、黏性和發(fā)展能力差異化要求。高職專(zhuān)業(yè)成果范圍確定后即明確了高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）激勵(lì)企業(yè)強(qiáng)勢(shì)參與高職專(zhuān)業(yè)教育主動(dòng)性

行業(yè)企業(yè)缺乏參與高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，使高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)主體基本由學(xué)校擔(dān)當(dāng)，帶來(lái)的后果是高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與行業(yè)崗位（群）的發(fā)展要求不匹配。因此，激勵(lì)引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與乃至主導(dǎo)高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)成為高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的重中之重。

將高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果清晰界定在行業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求上能從根本上解決行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)意愿不足的問(wèn)題，即將高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)崗位（群）需求對(duì)接，使行業(yè)企業(yè)在高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中收獲最大成果——“收獲行業(yè)企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)人才”；行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系也使行業(yè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源充分適應(yīng)并廣泛應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，使行業(yè)企業(yè)實(shí)踐資源得到合理充分利用，即行業(yè)企業(yè)從高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中獲益。

（三）構(gòu)建校企深度合作的實(shí)踐知識(shí)體系

以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)、實(shí)踐應(yīng)用為價(jià)值取向創(chuàng)新高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)涵。確定企業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求作為高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系設(shè)計(jì)的根本方向；將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系，明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系的中心。實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系與企業(yè)崗位（群）的標(biāo)準(zhǔn)融合，又將實(shí)踐應(yīng)用貫穿于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。

以多層分級(jí)為方法、逐步遞進(jìn)為路徑優(yōu)化高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)架構(gòu)。將行業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力總體要求分解后再整合分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)將總體職業(yè)能力要求過(guò)渡到可有效實(shí)施的基本技能要求與綜合能力要求的多層框架。遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，瞄準(zhǔn)從低到高的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)由簡(jiǎn)至繁、由基本到綜合的知識(shí)框架，注重基本技能與綜合技能的有序銜接。

以課程單設(shè)為抓手、以職業(yè)能力提升為主軸重構(gòu)高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系。按照專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)的要求，實(shí)踐體系課程以單設(shè)為主重構(gòu)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“三位一體”的傳統(tǒng)實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程單設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐課程的主體地位，保證了實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知開(kāi)始，貫穿技能訓(xùn)練以及真實(shí)崗位訓(xùn)練的全過(guò)程，保障與促進(jìn)職業(yè)能力提升。

（四）激發(fā)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

校企協(xié)同開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。前置職業(yè)認(rèn)同教育時(shí)間、豐富職業(yè)認(rèn)同教育主體、更新職業(yè)認(rèn)同教育內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)與前途的認(rèn)知，使學(xué)習(xí)主動(dòng)性與個(gè)人收益緊密聯(lián)結(jié)。

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)校企協(xié)作的顯著特點(diǎn)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法的特點(diǎn)不契合。以實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的多角色輪換創(chuàng)新教學(xué)方法，以探究式、討論式、啟發(fā)式等開(kāi)展教學(xué)過(guò)程；以主動(dòng)參與度創(chuàng)新考核指標(biāo)，以“過(guò)程主導(dǎo)、結(jié)果輔助”開(kāi)展實(shí)踐課程考核。

（五）創(chuàng)新校企深度合作的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式

夯實(shí)企業(yè)評(píng)價(jià)主體地位，創(chuàng)新企校生融合的多元雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。突出定位企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的中心角色、覆蓋參與教學(xué)活動(dòng)師生評(píng)價(jià)的協(xié)同角色，實(shí)現(xiàn)企業(yè)主體下的企校生多元綜合評(píng)價(jià)；改進(jìn)教師面向?qū)W生的單向評(píng)價(jià)，增加學(xué)生面向教學(xué)活動(dòng)的逆向評(píng)價(jià)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)全部教學(xué)活動(dòng)的雙向互評(píng)機(jī)制。

拓展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)視角，優(yōu)化知識(shí)技能素質(zhì)多樣全面評(píng)價(jià)指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)高職實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)踐技能培養(yǎng)的根本性任務(wù)，遵從技能視角為中心的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)原則；著眼高職實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)職業(yè)技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷推進(jìn)知識(shí)技能素質(zhì)全覆蓋的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程。

延伸實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)周期，形成近遠(yuǎn)期聯(lián)結(jié)的動(dòng)態(tài)持續(xù)評(píng)價(jià)進(jìn)路。嚴(yán)格依照實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)，企業(yè)主體實(shí)時(shí)調(diào)整并改進(jìn)局部實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；跟蹤專(zhuān)業(yè)人才長(zhǎng)期發(fā)展軌跡，校企雙方總體把握并優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

三、飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果導(dǎo)向改革實(shí)踐

（一）飛機(jī)機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

以民航維修企業(yè)崗位（群）職業(yè)能力需求為重點(diǎn)確定專(zhuān)業(yè)改革的切入點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近70%的學(xué)生在民航企業(yè)航線維修崗位群的機(jī)械員崗位就業(yè)，且航線維修崗位群提供到學(xué)校的職位占比也在60%以上。依據(jù)民航維修企業(yè)需求調(diào)研可知，學(xué)生入職的最初5年主要存在初級(jí)機(jī)械員、高級(jí)機(jī)械員兩個(gè)等級(jí)。將初級(jí)機(jī)械員崗位職業(yè)能力要求確定為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本成果內(nèi)涵，高級(jí)機(jī)械員崗位職業(yè)能力要求確定為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的綜合成果內(nèi)涵。通過(guò)針對(duì)初級(jí)機(jī)械員崗位職業(yè)能力要求培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，提高入職后的崗位適應(yīng)性和崗位黏性；針對(duì)高級(jí)機(jī)械員崗位職業(yè)能力要求培養(yǎng)學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)生涯的發(fā)展能力。

以人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)改革激勵(lì)民航維修企業(yè)主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。結(jié)合民航維修企業(yè)人才需求及人才培養(yǎng)能力，搭建校企雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中的權(quán)責(zé)利框架，形成多種模式的校企“雙主體”辦學(xué)格局。通過(guò)目標(biāo)共定、資源共享、人才共育、文化共融途徑，為企業(yè)“量身打造”滿足需求的技術(shù)技能型人才，縮短學(xué)生入職后的見(jiàn)習(xí)期，激勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)熱情。根據(jù)不同企業(yè)特征，形成以人才需求為導(dǎo)向“訂單式2+1”培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的“實(shí)習(xí)就業(yè)一體化2+0.5+0.5”培養(yǎng)模式、以注重人才全過(guò)程培養(yǎng)為導(dǎo)向“冠名班3+0”培養(yǎng)模式等。

以民航維修企業(yè)資源重構(gòu)產(chǎn)教融合的實(shí)踐知識(shí)體系。面向民航企業(yè)崗位的職業(yè)技能實(shí)踐要求，將民航維修行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（MH/T）、民航維修人員執(zhí)照考試要求的CCAR-66R3咨詢通告AC-66-FS-002-R1作為實(shí)踐知識(shí)體系改革的標(biāo)準(zhǔn)，提出實(shí)踐知識(shí)體系的基本技能和綜合技能改革要求與內(nèi)容。基于“成果為本+結(jié)構(gòu)分層”改革原則將知識(shí)體系圍繞崗位群職業(yè)能力要求從基本層到綜合層漸進(jìn)展開(kāi)，即以民航維修企業(yè)實(shí)踐資源為主，結(jié)合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源搭建專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，著力解決學(xué)生實(shí)踐操作能力難提高的問(wèn)題。

以學(xué)生為中心創(chuàng)新校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)組織過(guò)程?；趯W(xué)生職業(yè)認(rèn)同是漸進(jìn)認(rèn)知的過(guò)程，在職業(yè)認(rèn)同教育過(guò)程中，應(yīng)以提升民航維修技能為目標(biāo)，從學(xué)生被錄取入校開(kāi)始到畢業(yè)離校結(jié)束，將真實(shí)維修場(chǎng)景觀摩、維修崗位工作實(shí)踐、維修職業(yè)發(fā)展宣講縱向聯(lián)結(jié)，以企業(yè)講座、專(zhuān)業(yè)論壇、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)飛機(jī)維修行業(yè)與崗位，提升學(xué)生對(duì)飛機(jī)維修崗位了解與認(rèn)知。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以案例分析、實(shí)踐演練，通過(guò)角色互換、分組討論等形式實(shí)踐教學(xué)；在開(kāi)展課程考核的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)注重操作的規(guī)范性、操作者的職業(yè)素質(zhì)意識(shí)等。

生成以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主軸創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式。引入典型民航維修企業(yè)為評(píng)價(jià)主體，形成以民航維修企業(yè)為主體的企業(yè)、教師、學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。以學(xué)生是否能夠通過(guò)機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系提升專(zhuān)業(yè)技能和夯實(shí)職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)為指標(biāo)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性、以學(xué)生是否認(rèn)同專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等為指標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)成效，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。從兩個(gè)層面評(píng)價(jià)，以一年為周期開(kāi)展短期評(píng)價(jià)；以三年為周期開(kāi)展總體評(píng)價(jià)。

（二）機(jī)電專(zhuān)業(yè)成果導(dǎo)向改革實(shí)施良好成效

通過(guò)成果導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，民航維修企業(yè)參與機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的熱情高漲。與2020年相比，在學(xué)校不斷提高合作企業(yè)的準(zhǔn)入條件背景下，目前合作的重點(diǎn)民航維修企業(yè)從8家增加到16家，合作企業(yè)數(shù)量實(shí)現(xiàn)翻番；通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)合作企業(yè)就業(yè)學(xué)生占畢業(yè)生比重從45.7%增長(zhǎng)到74.8%，提高29.1%。

通過(guò)成果導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量呈穩(wěn)步提升狀態(tài)。與2020年相比，三年來(lái)學(xué)生就業(yè)率提高2.75%、對(duì)口就業(yè)率提高2.97%。民航維修企業(yè)對(duì)畢業(yè)生總體評(píng)價(jià)也從一般轉(zhuǎn)為優(yōu)良，與其他專(zhuān)業(yè)相比，機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生顯著呈現(xiàn)“動(dòng)手操作能力強(qiáng)、民航職業(yè)素質(zhì)優(yōu)、崗位適應(yīng)性好”的特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“重技能、強(qiáng)素質(zhì)”的高職人才培養(yǎng)要求決定了實(shí)踐教學(xué)的重要地位。以成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，抓住了實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)，理順了改革的主線，探索了校企合作路徑。以成果為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)校企合作新路徑探索有助于提升高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、彰顯校企合作育人品牌，為學(xué)校和企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的聲譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高鴻. 加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，邁向職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)［J］. 教育與職業(yè)，2019（09）：10-15.

［2］ 陳汐平，湯明清. 職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的價(jià)值重構(gòu)、現(xiàn)實(shí)檢視和實(shí)施策略［J］. 職教論壇，2023，38（05）：67-72.

［3］ 劉昶智. 高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普高生和三校生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知差異研究［J］. 職業(yè)技術(shù)，2020，19（05）：100-103.

［4］ 花鷗，曾慶琪. 成果導(dǎo)向教育理念下職業(yè)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐邏輯及其課程建構(gòu)［J］. 職教論壇，2019（06）：50-55.

［5］ 何曉蓉，劉愛(ài)明，盛欣. OBE理念下高等工程教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思考［J］. 黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2018（08）：76-78.

［6］ 李巖. 基于OBE理念的“會(huì)議運(yùn)營(yíng)與管理”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］. 大學(xué)，2022（35）：161-164.

（薦稿人：李書(shū)明，中國(guó)民航大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）