高職學(xué)生美育的融合式教學(xué)模式探索

摘 "要：美育既是德智體美勞五育中不可缺少的重要組成部分，又是高職教育促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的有效途徑。融合式美育教學(xué)使美育滲透于高職教育的方方面面，有利于讓美育的教育功能得到發(fā)揮，對(duì)推動(dòng)高職學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)其成長(zhǎng)成才具有積極意義。文章通過(guò)概述高職美育融合式教學(xué)價(jià)值，對(duì)高職美育融合式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出高職學(xué)生美育的融合式教學(xué)模式策略，涉及構(gòu)建“1+N”美育課程體系、提供內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)涞拿烙h(huán)境、營(yíng)造良好的美育氛圍、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富美育教學(xué)形式等途徑。希望能以此提升高校美育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；美育教育；融合式教學(xué)模式；審美教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0089-04

美育作為五育中不可或缺的重要一環(huán)，旨在通過(guò)藝術(shù)、自然、社會(huì)等領(lǐng)域的熏陶，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，以不斷提升其審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和文化素養(yǎng)。［1］因此承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能實(shí)用型人才重任的高職院校，要想辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育，就必須堅(jiān)持為國(guó)育才、為黨育人的初心，五育并舉重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)大批量德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格接班人。從當(dāng)前高職院校美育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在與專(zhuān)業(yè)課程融合不足、協(xié)同育人度不夠、教學(xué)方式較單一等問(wèn)題，需要積極探索美育與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、與校園文化活動(dòng)、與校外公共文化場(chǎng)所、與文化產(chǎn)業(yè)組織、與新媒體等多個(gè)領(lǐng)域的融合教學(xué)模式，通過(guò)美育融合式教學(xué)使其深深融入并滲透于其他各育人方式，以充分發(fā)揮高職美育教育的價(jià)值作用，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，文章以美育融合式教學(xué)價(jià)值為切入點(diǎn)，分析高職美育融合式教學(xué)現(xiàn)狀，探索其融合式教學(xué)模式。

一、高職美育融合式教學(xué)價(jià)值

高職美育既是對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，又是高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)容之一，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)和輸送具有美的思想和情操、美的素養(yǎng)與品格的高素質(zhì)高技能實(shí)用型人才。美育融合式教學(xué)能對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響和作用，原因便在于融合式教學(xué)能讓美育融入高職教育的方方面面，讓學(xué)生在其他各方式的育人過(guò)程中均受美育的熏陶，從而充分發(fā)揮美育教育的功能。其美育功能主要涉及三方面：一是培養(yǎng)學(xué)生審美能力。［2］通過(guò)美育教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、理解美、創(chuàng)造美；二是讓學(xué)生的情感得以解放，眼界得以開(kāi)拓，獲得自由精神，從而促進(jìn)其個(gè)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；三是培育學(xué)生的社會(huì)情感，強(qiáng)化其社會(huì)意識(shí)，不斷增進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。［3］總之，美育的綜合育人功能通過(guò)高職美育融合式教學(xué)，使美育滲透至其他領(lǐng)域，具有助力學(xué)生全面發(fā)展的功能價(jià)值。一方面美育有助于學(xué)生形成良好的審美心境，成為其他各育以及學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)；另一方面美育融合式教學(xué)必然要與課程、專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)等眾多方面相融合，從而有助于促進(jìn)高職教育方方面面的發(fā)展。

二、高職美育融合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職美育教育與專(zhuān)業(yè)融合度不深

當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)上側(cè)重于學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能的掌握，對(duì)美育教育缺乏足夠重視。盡管眾多高職院校設(shè)置了美育課程，并將其作為適用于所有專(zhuān)業(yè)的公共必修課之一，但教學(xué)內(nèi)容多局限于中華傳統(tǒng)美學(xué)中的某些模塊，如藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)等美育教育模塊、美學(xué)理論，其理論課與實(shí)踐課的課程學(xué)時(shí)各占50%。課程設(shè)置雖然符合教育教學(xué)的規(guī)律，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中卻并不總是一帆風(fēng)順。眾所周知，高職院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向辦學(xué)，為此所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)不僅實(shí)用性強(qiáng)，而且跨度大。美育教學(xué)所涵蓋的藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容多，但課時(shí)有限，只能從中選取一兩種藝術(shù)來(lái)欣賞，若非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)聯(lián)不大，很難觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。這樣對(duì)學(xué)生的審美能力與鑒賞眼光以及興趣的培養(yǎng)便會(huì)大打折扣，由于高職美育教育與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)融合不足，融合程度不深，要想培養(yǎng)出既具審美能力又擁有高尚人格修養(yǎng)的高質(zhì)量人才難度較大。

（二）教學(xué)方式相對(duì)單一，協(xié)同育人度不夠

高職美育課程的開(kāi)設(shè)，從無(wú)到有已是不小進(jìn)步，填補(bǔ)了以往高職美育教育的空白和缺失，但若僅憑一門(mén)公共必修課的設(shè)置，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力、人文素養(yǎng)、品格修養(yǎng)的目的，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從當(dāng)前高職美育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論學(xué)生學(xué)的是什么專(zhuān)業(yè)，都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)授課。雖然美育課程包含理論與實(shí)踐兩大部分，但多采取教師課堂授課、學(xué)生聽(tīng)課的形式，存在教學(xué)方式較為單一，教育渠道不夠多樣化的問(wèn)題。加之美育教學(xué)內(nèi)容不及學(xué)生技能課程的實(shí)操性強(qiáng)，與其他課程及學(xué)?；顒?dòng)相互脫離，為此很多學(xué)生認(rèn)為：美育課程與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)度，可有可無(wú)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也起不到什么作用，僅僅只是出于修完學(xué)分的層面來(lái)考慮。往往抱著完成任務(wù)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)教學(xué)效果便大打折扣。根本原因便在于高職美育教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫離，缺乏足夠的關(guān)聯(lián)度，未能做到將美育融入高職教育的方方面面，無(wú)法發(fā)揮其協(xié)同育人的價(jià)值功能。

（三）美育師資隊(duì)伍力量不足，人才匱乏，教學(xué)要求難以滿(mǎn)足

一直以來(lái)，高職院校對(duì)教師的選拔錄用，是以符合學(xué)校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的技能型教師為主，導(dǎo)致高職教師隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上的不全面、不均衡，不僅專(zhuān)業(yè)的美育教師極為匱乏，而且對(duì)高職美育及其教學(xué)規(guī)律缺乏研究，以至于美育教學(xué)未能結(jié)合高職院校特點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行，這勢(shì)必難以破解高職教育人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的難題，很難獲得理想的教學(xué)效果。［4］因此高職美育教育必須加大培養(yǎng)力度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和拓寬人才發(fā)展前景。

三、高職學(xué)生美育的融合式教學(xué)模式探索

（一）構(gòu)建“1+N”美育課程體系，形成美育與各專(zhuān)業(yè)課程深度融合的教學(xué)模式

高職美育融合式教學(xué)要想充分發(fā)揮美育功能，提升美育育人效果，就必須重視美育教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)課程的融合，使美育充分融入并滲透至各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之中。［5］因此，僅開(kāi)設(shè)一門(mén)公共美育課程，不僅其課時(shí)有限，而且與高職眾多專(zhuān)業(yè)課程相脫離，難以激發(fā)學(xué)生興趣。為此，高職院校可以“1+N”的思路來(lái)構(gòu)建美育課程體系，除傳授美育理論知識(shí)外，同時(shí)還要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取與之具密切關(guān)聯(lián)的美育內(nèi)容，牢牢把握課堂這一主陣地的優(yōu)勢(shì)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升其審美水平與人文素養(yǎng)。［6］如將建筑美學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)美學(xué)內(nèi)容、旅游美學(xué)內(nèi)容、文學(xué)、音樂(lè)舞蹈等藝術(shù)類(lèi)美學(xué)內(nèi)容分別融入建筑專(zhuān)業(yè)課程、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程、旅游專(zhuān)業(yè)課程、文秘專(zhuān)業(yè)課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程等教學(xué)之中，使美育教學(xué)內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容真正融會(huì)貫通，形成美育與各專(zhuān)業(yè)課程深度融合的教學(xué)模式。如此不僅能吸引各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)美育教學(xué)的興趣，還能有效拉近美育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的距離，令學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，激發(fā)其內(nèi)在原動(dòng)力，提高他們學(xué)習(xí)美育內(nèi)容的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格培養(yǎng)、品格修養(yǎng)、人文素養(yǎng)及審美水平提升的育人目標(biāo)。

對(duì)于當(dāng)前的高校美育課程體系而言，還需要不斷完善，建立一個(gè)更加完整有序的美育教育課程體系。要想取得更好的美育教育效果，還需要不斷突破傳統(tǒng)教育模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓美育模式由單一向“多元化”過(guò)渡。比如，高校可以將美育課程設(shè)為公共選修課和公共必修課，在課程內(nèi)容和知識(shí)深度上做區(qū)分，然后讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)。［7］必修課注重美育基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求每位學(xué)生都必須掌握；選修課則蘊(yùn)含更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提供給對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。在這種模式下，就能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地發(fā)揮美育教育的價(jià)值。

（二）提供內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)涞拿烙h(huán)境

高職美育教學(xué)除抓牢課堂主陣地外，還需要為學(xué)生積極提供內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)涞拿烙h(huán)境。［8］這就需要搭建美育與校外公共文化場(chǎng)所、文化產(chǎn)業(yè)組織連接的橋梁，讓美育教學(xué)延伸拓展到課外和校外。一方面美育教學(xué)不能僅僅局限于校內(nèi)和課堂，還要讓學(xué)生走進(jìn)公共文化場(chǎng)所。形成有主題、成系列的美育項(xiàng)目，讓學(xué)生以耳聽(tīng)、眼觀的方式身臨其境地感受高品質(zhì)的公共藝術(shù)美育活動(dòng)，從而激起其內(nèi)心的震撼，喚醒其對(duì)美的追求以及創(chuàng)造美的動(dòng)力。另一方面，還要加大與文化產(chǎn)業(yè)組織的校企聯(lián)絡(luò)頻度。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，走進(jìn)與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的文化產(chǎn)業(yè)組織。［9］如與生產(chǎn)服務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可到茶館、茶葉及月餅包裝設(shè)計(jì)公司，感受真實(shí)的工作場(chǎng)景，了解如何將文化藝術(shù)之美運(yùn)用于產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、包裝的各個(gè)環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟產(chǎn)品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、設(shè)計(jì)之美如何呈現(xiàn)，并親自參與實(shí)踐與體驗(yàn)，讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力得到提升的同時(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，力爭(zhēng)創(chuàng)作出一批系高職原創(chuàng)的文化精品，并積極推廣和展示。

（三）營(yíng)造讓美育觸手可及的校園氛圍，讓美育融入校園文化建設(shè)活動(dòng)中

高職美育融合式教學(xué)還需要與校園文化建設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)美育氛圍的營(yíng)造和渲染，讓學(xué)生沉浸其中，深受感染和熏陶。一方面，高職院校要定期舉辦各種校園文化活動(dòng)。［10］讓學(xué)生將所學(xué)美育知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際活動(dòng)中，鍛煉其創(chuàng)造美的能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的積極性，學(xué)?？梢愿?jìng)賽的形式來(lái)開(kāi)展，并對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行分組和指導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)。如此不僅鍛煉了學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，而且還能讓其獲得對(duì)美的體驗(yàn)，增強(qiáng)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自信心。教師也可借助校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，檢驗(yàn)美育教學(xué)效果。另一方面，高職院校要充分發(fā)揮各類(lèi)校園文化社團(tuán)的影響力，組建不同主題的文化社團(tuán)如文學(xué)社、茶藝社、攝影社、美工社、篆刻社、信息社、影視評(píng)論社、藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)等。［11］通過(guò)各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，打造美育第二課堂，以營(yíng)造出讓美育觸手可及的校園氛圍，向?qū)W生普及文化藝術(shù)之美，既能豐富學(xué)生的精神生活，又能提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，令美育教育的深度、廣度和學(xué)生的參與度均不斷提升，讓美育功能得到充分發(fā)揮，達(dá)到協(xié)同育人的目的。

（四）重視美育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師審美素養(yǎng)及美育教學(xué)能力

師資隊(duì)伍整體的教學(xué)水平關(guān)于教育教學(xué)的效果，因此打鐵還需自身硬。要想全面地發(fā)揮美育綜合育人的功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，首先就要提高教師的審美素養(yǎng)及美育教學(xué)能力。一方面無(wú)論是美育課教師還是專(zhuān)業(yè)課教師均要不斷自我完善，提升自身的美育教學(xué)能力。美育教師要立足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的層面來(lái)實(shí)施美育教學(xué)，以解決美育教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相互分離的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課教師要強(qiáng)化人文素養(yǎng)及美學(xué)教育方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高自己的審美水平，以便在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中靈活巧妙地融入與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相適應(yīng)、相契合、相關(guān)聯(lián)的美育元素及美育內(nèi)容，讓美育教育真正融入各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的雙重提升。［12］另一方面，高校院校要積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、美育教學(xué)能力和水平過(guò)硬的美育教育人才，以解決專(zhuān)業(yè)美育教師緊缺匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便通過(guò)優(yōu)質(zhì)美育教育人才的引進(jìn)，結(jié)合高職院校特色及特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)美育教學(xué)，讓美育教學(xué)更具針對(duì)性。［13］此外，高職院校還要經(jīng)常開(kāi)展一些美育活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流和研究，組織教師參與其中，相互學(xué)習(xí)美育融合式教學(xué)的方法，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，探討如何解決美育教學(xué)中遇到的難題，以相互借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而提高高職院校教師師資隊(duì)伍整體審美素養(yǎng)及美育教學(xué)水平，推動(dòng)高職美育融合式教學(xué)的全面深入開(kāi)展。

（五）美育教學(xué)與新媒體應(yīng)用的融合，豐富美育教學(xué)形式

針對(duì)高職美育教學(xué)方式單一的問(wèn)題，高職院校應(yīng)充分利用當(dāng)今先進(jìn)的新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化的智能設(shè)備，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以豐富美育教學(xué)形式。一方面，“00后”高職生是伴隨數(shù)字技術(shù)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生，更習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要準(zhǔn)確把握當(dāng)代高職生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，將美育教學(xué)與新媒體應(yīng)用相融合，將精心挖掘和精挑細(xì)選的美育內(nèi)容融入微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生隨時(shí)隨處不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)。［14］教師還可向?qū)W生推送一些平時(shí)有意識(shí)收集的一些具美育價(jià)值的藝術(shù)創(chuàng)作作品，學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)，讓美育教育伴隨學(xué)生生活的方方面面，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到美的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)美育資源的共享和美育教育的全面覆蓋。［15］另一方面，教師也可以通過(guò)作業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生利用自媒體平臺(tái)，將自身學(xué)到的美育知識(shí)制作成不同的作品，通過(guò)手機(jī)端發(fā)送并提交到新媒體平臺(tái)上，選取其中優(yōu)秀的原創(chuàng)作品大力宣傳推廣，以激發(fā)更多的學(xué)生參與藝術(shù)作品的創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看出當(dāng)前的高職院校教育中，不再單純重視學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而是更加提倡德智體美勞全方位的教育，不僅為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，也要為社會(huì)培養(yǎng)具有正向價(jià)值觀的人才。雖然國(guó)家提倡重視美育教育已經(jīng)多年，但是從當(dāng)前的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，還存在很多問(wèn)題需要克服。文章采用的融合式教學(xué)模式，可以幫助高校擺脫傳統(tǒng)教育模式，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，并以多種舉措逐漸轉(zhuǎn)變美育教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，讓高職學(xué)生接受更全面的美育，讓高職學(xué)生理解更豐富的美育內(nèi)涵，促進(jìn)大學(xué)生健康審美觀的養(yǎng)成。

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