高校核專業(yè)研究生三融一化協(xié)同育人模式研究

摘 要 為服務國家核科技自立自強戰(zhàn)略需求，加快培養(yǎng)核領域創(chuàng)新、拔尖和領軍人才，通過文獻分析法探明新時代核專業(yè)研究生“三融一化”協(xié)同育人新要求，把握現(xiàn)階段國內(nèi)外核專業(yè)研究生“三融一化”協(xié)同育人研究新進展；通過經(jīng)驗總結法、行動研究法和建構主義方法，從要素層、目標層、決策層三個層面，圍繞思教融合、科教融合、產(chǎn)教融合和國際化四個維度，構建行業(yè)特色高校核專業(yè)研究生“三融一化”培養(yǎng)的南華模式，以期為促進我國核專業(yè)研究生教育高質量發(fā)展提供理論和實踐支撐。

關鍵詞 核專業(yè)研究生；“三融一化”協(xié)同育人；思教融合；科教融合；產(chǎn)教融合；國際化；課程思政

中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-0-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.106

0 引言

核科技是世界未來必爭之地，是國家戰(zhàn)略性高科技，是國家安全的重要基石，是大國博弈的重要領域。要搶占核領域科技創(chuàng)新制高點，占領核科技未來必爭之地，推動實現(xiàn)國家核科技自立自強，核科技人才是第一保障。當前世界各核大國都在超前布局核專業(yè)研究生教育培養(yǎng)，推進協(xié)同育人，高校作為我國培養(yǎng)核科技人才的主戰(zhàn)場，迫切需要加快推進核專業(yè)研究生協(xié)同育人模式改革，提高人才培養(yǎng)質量，為國家核科技自立自強提供有力的人才

支撐。

“三融一化”（文中指思教融合、科教融合、產(chǎn)教融合和國際化）協(xié)同育人是未來研究生教育改革發(fā)展的基本要求。一方面，《教育部關于印發(fā)〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》（教高

〔2020〕3號）明確指出要大力實施課程思政，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，凸顯了核專業(yè)研究生教育培養(yǎng)中深化思教融合的必要性；另一方面，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（教研

〔2020〕9號）明確提出要“完善科教融合育人機制”“強化產(chǎn)教融合育人機制”和“提升國際影響力”，凸顯了核專業(yè)研究生教育培養(yǎng)中深化科教融合、產(chǎn)教融合和國際化的緊迫性。從現(xiàn)有文獻來看，目前國內(nèi)外高?；蚩蒲袡C構已對核專業(yè)研究生教育培養(yǎng)進行了理論與實踐探索，但尚未建立起系統(tǒng)的“三融一化”協(xié)同育人模式，這會對核專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來不利影響。因此，現(xiàn)階段開展核專業(yè)研究生“三融一化”協(xié)同育人模式研究顯得尤為必要。

基于此，本文面向國家核科技自立自強對核專業(yè)高素質人才的重大需求，遵循國內(nèi)外核專業(yè)研究生培養(yǎng)的規(guī)律，運用文獻分析法、經(jīng)驗總結法和行動研究法等，構建高校核專業(yè)研究生“三融一化”協(xié)同育人模式，為今后我國核專業(yè)研究生培養(yǎng)改革提供參考。

1 高校核專業(yè)研究生“三融一化”協(xié)同育

人新要求

1.1 實化思教融合

思教融合即思政教育和專業(yè)教育的融合，是高校“三全育人”綜合改革的內(nèi)在要求，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。由于受到教育理念陳舊、思想觀念落后、考核激勵機制不健全等的影響，現(xiàn)階段核領域思教融合還存在一定程度的虛化現(xiàn)象，思政資源尚沒有得到有效開發(fā)和充分利用，思政元素尚沒有充分融入專業(yè)課程和教學內(nèi)容，導致課程思政推進速度慢，與思政課程同向同行的良好局面尚未形成。要更好地突出專業(yè)課程教學育人導向，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須實化思教融合，通過挖掘思政資源的教育價值，拓展思政資源的育人功效，著力提升研究生的政治領悟力、政治判斷力和政治執(zhí)行力等政治能力，大力提升研究生的學術道德、學術修養(yǎng)、科研態(tài)度、民族自豪感、社會責任感，為國家核科技自立自強培養(yǎng)又紅又專的時代新人。

1.2 優(yōu)化科教融合

科教融合是科學研究與教育教學的融合，是世界一流大學的核心辦學理念，也是培養(yǎng)核科技領域創(chuàng)新、拔尖和領軍人才的重要途徑，已成為我國研究生教育培養(yǎng)改革的基本方式。但現(xiàn)階段我國高校核專業(yè)研究生培養(yǎng)中的科教融合還比較雜亂，學科資源整合不足、重理論教學輕科研實踐的問題依舊較為突出。具體表現(xiàn)為：1）各涉核學科間教育科研資源較為分散，難以形成育人合力；2）導師由于科研壓力大，理論教學精力不足，多通過每周一次的組會對學生進行科研指導；3）受學生科研經(jīng)驗匱乏、導師對學生深度參與科研項目缺乏信心、實驗設備陳舊、科研平臺資源匱乏等方面因素的影響，沒有真正形成科與教協(xié)同發(fā)展的良好局面，難以實現(xiàn)核專業(yè)研究生培養(yǎng)和科學研究的雙向互動與提升。因此，未來還需要優(yōu)化科教融合，通過匯聚學科資源，落實好導師制，提升育人能力，聚合育人合力，著力提高研究生的科學探究能力和原始創(chuàng)新能力。

1.3 深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教學的融合，既是培養(yǎng)具有工程實踐能力，能解決復雜工程問題的創(chuàng)新人才的關鍵舉措，也是產(chǎn)業(yè)和教學相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措，已成為我國研究生教育培養(yǎng)改革的重點方向。但現(xiàn)階段我國高校核專業(yè)研究生培養(yǎng)中的產(chǎn)教融合還比較淺顯，產(chǎn)教分離的問題還比較突出。究其原因，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1）在制度方面，還沒有建立起完善的產(chǎn)教融合制度，導致產(chǎn)教融合難以有序推進；

2）在評價方面，學校更看重學生的學業(yè)成績、競賽獲獎、專利發(fā)明和論文發(fā)表，企業(yè)則更加看重學生知識應用、創(chuàng)業(yè)實踐、跨界整合和解決復雜問題的能力，這種人才質量標準和評價導致校企合作協(xié)同育人缺乏深度，難以取得應有效果。

因此，未來還需要進一步深化產(chǎn)教融合，通過大力拓展行業(yè)資源，建立健全校企合作機制，推進校企合作協(xié)同培養(yǎng)，著力增強研究生動手操作能力、工程實踐能力、科技創(chuàng)新能力和成果轉化能力。

1.4 強化國際化

隨著構建人類命運共同體理念的提出，我國與世界各國間的交流與合作在不斷深化，我國有望成為全球治理的主要推動者和引領者。然而，近年來以美國為首的西方國家從未放棄遏制我國核科技發(fā)展的企圖，經(jīng)常以立法手段與我國展開對抗，對我國核科技領域關鍵核心技術進行“卡脖子”，對核專業(yè)人才培養(yǎng)和國際交流設置障礙，妄圖以此壓制我國核科技自主創(chuàng)新發(fā)展和高精尖人才培養(yǎng)，導致現(xiàn)階段我國核專業(yè)研究生國際化培養(yǎng)面臨巨大困難。在此背景下，強化國際化培養(yǎng)，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的核科技人才已成為我國核專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要任務。未來需要大力拓展國外資源，提升師資的國際化水平，通過教育教學、科研育人和文化育人國際化等路徑讓學生感受原汁原味的國外高水平教學，提升學生參與國際競爭、應對全球變局的綜合能力。

2 高校核專業(yè)研究生“三融一化”協(xié)同育

人新進展

2.1 思教融合協(xié)同育人新進展

現(xiàn)有思教融合研究主要集中在國內(nèi)，例如：南華大學為培養(yǎng)學生社會責任感，成立“兩彈一星”精神研究會[1]，開展基于“兩彈一星”精神和“四個一切”核工業(yè)精神對教育教學和職業(yè)引導的示范作用的相關研究[2]；大連理工大學船舶與海洋工程專業(yè)圍繞“核潛艇精神”開展思政教育融入研究生教學的改革探索[3]；東華理工大學基于“四個一切”核工業(yè)精神對“三維一體”核專業(yè)研究生實踐教學進行改革與實踐，探討核能與核技術工程專業(yè)課程思政建設方向、案例設計和評價機制[3]。

2.2 科教融合協(xié)同育人新進展

在國外，美國國家科學基金會（NSF）早在1997

年即設立了“研究生教育和科研訓練整合項目”，旨在為交叉學科科研合作和人才培養(yǎng)提供條件[4]，重視交叉學科建設，鼓勵學生進行跨學科學習研究，強化學術研究，配備先進的技術實驗室和工具，更多使用基于模擬和動畫的技術[5]；英國有多樣化特色的培養(yǎng)模式，注重虛擬仿真教學，通過讓學生進入模擬輻射事故現(xiàn)場鍛煉其專業(yè)能力，提升研究生科研素養(yǎng)；俄羅斯實施國家核技術人才培養(yǎng)計劃，通過交換教學或學術人員，共享教學研究的設備與基礎設施，培養(yǎng)核專業(yè)創(chuàng)新人才[6]。

在國內(nèi)，天津外國語大學從政策支持、管理制度、課堂教學等方面剖析加拿大跨學科研究生教育調查報告，對國內(nèi)高校培育跨學科創(chuàng)新隊伍提出重要對策[7]；中科大啟動實施“科教結合協(xié)同育人行動計劃”，經(jīng)過與科研院所多年的探索與實踐，逐步形成科技英才班、研究生聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合共建學院等科教結合協(xié)同育人的典型模式[8]，主張因材施教和個性化培養(yǎng)，充分調動研究生自我學習的動力；東華理工大學在實施科研項目的同時，積極開展研究生能力培養(yǎng)的教學改革和實踐探索，構建“四層次”梯次遞進、“四類型”人才需求培養(yǎng)體系[9]；哈爾濱工程大學在教材選用、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面進行改革，加深學生對核環(huán)境類基礎理論和前沿進展的掌握，強化研究生的實驗理論、技能和分析能力[10]。

2.3 產(chǎn)教融合協(xié)同育人新進展

德國作為現(xiàn)代研究生教育的發(fā)源地，其以導師制為核心的學徒式培養(yǎng)模式至今仍是世界上專業(yè)研究生教育的主要模式之一，對各國研究生培養(yǎng)模式和發(fā)展都有借鑒意義。德國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)政策在全世界都具有較高水平[11]，這是由師資隊伍、培養(yǎng)機制、教育理念和實踐就業(yè)等共同作用的結果。作為全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地的美國，其研究生教育注重全方面考查，一方面是實施多導師培養(yǎng)制度，以課程學習為主的校內(nèi)培養(yǎng)；另一方面是聯(lián)合培養(yǎng)，強調教學與科研相結合，在開展科研教學的同時，同步開展企業(yè)實踐，確保在科技信息方面實現(xiàn)充分的共享[12]。英國的弗里曼教授在其著作中第一次提出“國家創(chuàng)新系統(tǒng)”這個概念，構建了一個政府政策、教育培訓、產(chǎn)業(yè)結構和企業(yè)研究四個要素相互關聯(lián)的網(wǎng)絡[13]。日本將研究生教育納入“科技創(chuàng)新立國”體系，通過重建教育理念，設置多樣化課程，建立“官產(chǎn)學研聯(lián)合”創(chuàng)新機制等途徑來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)復合型人才以滿足日本社會經(jīng)濟發(fā)展的需要[14]。

2.4 國際化協(xié)同育人新進展

國際原子能機構（IAEA）作為原子能領域的政府之間的合作組織，制定了“教育—研究機構”的合作機制[15]，實施核安全教育計劃，幫助一流大學和其他學術機構制定課程和培訓人員[16]。美國在提供核專業(yè)課程的國際大學之間通過學生交流或學術交流建立聯(lián)系，給予學生核科學技術研究方面的特別優(yōu)待[5]。哈爾濱工程大學核專業(yè)研究生教育以人才培養(yǎng)為中心，按照“國際化、開放式、研究型、高水平”的發(fā)展路線，積極探索國際化人才培養(yǎng)模式，通過人才培養(yǎng)目標定位、師資隊伍建設、學術氛圍營造、課程體系設置、中外聯(lián)合培養(yǎng)等具體措施，推進國際化和本土化相融合，推動人才培養(yǎng)國際化進程[17]。湖南大學電氣與信息工程學院探索形成全面遵循聯(lián)合規(guī)律、中外導師合作指導、強化理論實踐結合、突破時空柔性管理的人才培養(yǎng)模式，為其他高校研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)提供借鑒[18]。

不難看出，目前國內(nèi)外核專業(yè)研究生“三融一化”培養(yǎng)已積累較多先進經(jīng)驗和做法，但尚未真正建成成熟的培養(yǎng)模式。未來需重點做好以下三個方面的工作。

1）通過挖掘思政資源、匯聚科技資源、開拓行業(yè)資源、拓展國際資源，解決教育教學資源相對匱乏與核專業(yè)研究生培養(yǎng)需求不相適應的問題。

2）通過深化思教融合、科教融合、產(chǎn)教融合和國際化協(xié)同育人，解決一流學科、專業(yè)、平臺、團隊、課程、課堂缺乏，核專業(yè)研究生高質量教學體系尚不健全的問題。

3）通過推進思政教育與專業(yè)教育、科研與教學、校企合作和國際協(xié)同育人，解決核專業(yè)研究生科學探究能力、原始創(chuàng)新能力、復雜工程實踐能力和參與全球治理能力等不足的問題。

3 高校核專業(yè)研究生“三融一化”協(xié)同育

人新模式

為培養(yǎng)適應我國核科技自立自強實際需要的具有新時代核工業(yè)精神的核專業(yè)技術人才，采用文獻分析、經(jīng)驗總結和行動研究等方法，結合新時代對核專業(yè)研究生教育提出的新要求，從思教融合、科教融合、產(chǎn)教融合和國際化四個維度出發(fā)，從要素層、目標層、決策層三個層面入手構建行業(yè)特色高校核專業(yè)研究生“三融一化”培養(yǎng)的南華模式，如圖1所示。

3.1 拓展思政資源育人功效，推進思教融合協(xié)同育人

通過堅持一個任務（立德樹人根本任務），深入貫徹落實兩大理念（核安全命運共同體理念和新發(fā)展理念），實施六大舉措（“兩彈一星”精神研討；科學家精神進校園；核科普宣傳教育；“五個一”工程實施，即教學系和實驗中心至少聯(lián)系一個班、一個宿舍、一個學生社團或興趣小組、一批重點幫扶學生，教工黨支部聯(lián)系一個學生黨支部；學院創(chuàng)新論壇；專業(yè)導論課程），推進兩個轉化（思政資源轉化為教學資源和思政元素轉化為教學內(nèi)容），拓展四個功效（即“兩彈一星”精神、“四個一切”的核工業(yè)精神、“強核報國，創(chuàng)新奉獻”的新時代核工業(yè)精神、“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的大國工匠精神等各自在思政教育中的育人功效），推動課程思政與思政課程同向同行，將思政工作貫穿人才培養(yǎng)全過程，打造“三全育人”新格局，實現(xiàn)五大提升（學術道德、學術修養(yǎng)、科研態(tài)度、民族自豪感、社會責任感的大力提升），讓研究生成為重大科研成果的創(chuàng)造者、建設科技強國的奉獻者、崇高思想品格的踐行者、良好社會風尚的引領者。

3.2 激發(fā)學科資源育人活力，推進科教融合協(xié)同育人

通過匯聚七類資源（核工程、核技術應用、核資源、核物理、核化工、核材料、核安全等多學科領域資源），利用五大技術（大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算、智能制造等現(xiàn)代信息技術），打造三類課程（學科前沿課程、專業(yè)核心課程、虛擬仿真實驗課程），重構前沿化、立體化課程體系，實現(xiàn)學科培養(yǎng)交叉化、協(xié)同化。通過實施一個戰(zhàn)略（人才強校戰(zhàn)略），引育三類人才（創(chuàng)新、拔尖、領軍人才），制定兩項制度（優(yōu)秀導師遴選制度和團隊遴選制度），充分激發(fā)導師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，打造高素質研究生導師隊伍，推動導師學術道德、學術水平和指導能力大力提升，實現(xiàn)導師隊伍杰出化。通過改善三大科研條件（舒適化科研場地、現(xiàn)代化科研設備、高精尖化科學儀器），精心打造核燃料循環(huán)技術與裝備省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、核設施退役治理與生態(tài)修復國家環(huán)境保護重點實驗室、高可信計算機模擬實驗室、核反應堆虛擬仿真實驗室、核輻射探測實驗室等30余個省部級科研平臺，推動科研平臺高端化和共享化，提高科研平臺服務人才培養(yǎng)的能力，促進研究生科學思維、探究能力、跨界整合能力和原始創(chuàng)新能力提升。

3.3 集聚行業(yè)資源育人合力，推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人

依托五個共建（工業(yè)和信息化部、生態(tài)環(huán)境部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家國防科技工業(yè)局、中國核工業(yè)集團公司與湖南省人民政府共建南華大學），集聚五類資源（核工程、核技術、核資源、核安全、核環(huán)保等行業(yè)資源），推行兩個制度（“1+2”，即校內(nèi)1年+企業(yè)/科研院所2年；“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)，即校內(nèi)導師+企業(yè)導師），采取“六共”舉措（方案共審、人才共育、設備共用、師資共建、項目共研、成果共享），打造三個共同體（核專業(yè)研究生產(chǎn)教融合協(xié)同育人思想共同體、行動共同體和命運共同體），建立高校—政府—企業(yè)“三位一體”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，集聚育人合力，強大育人能力，形成教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈“四鏈融合”的全新格局，提升四大能力（動手操作能力、工程實踐能力、科技創(chuàng)新能力和成果轉化能力），最大限度地滿足核行業(yè)企業(yè)對于核專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，推動人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的協(xié)同發(fā)展。

3.4 挖掘國際資源育人潛力，推進國際化協(xié)同育人

大力弘揚習近平總書記提出的人類命運共同體理念，充分挖掘國際核科技領域資源育人潛力，從三個層面推進國際化協(xié)同育人。

3.4.1 教育教學國際化

邀請國際核領域專家參與制定研究生培養(yǎng)方案，開發(fā)面向國際化、前沿化、高質量的核專業(yè)研究生課程體系，推薦研究生到國外名校進行學習，鼓勵研究生深度參與國際交流合作和國際專業(yè)競賽，拓寬研究生學術視野，提高研究生學術研究水平。

3.4.2 科研育人國際化

按照開放、合作、共贏的理念，利用核能與安全國家示范型國際科技合作基地，與國外核特色院校、核技術企業(yè)和高水平研究機構建立密切聯(lián)系，開展雙向科技合作，幫助研究生掌握最前沿科技知識及實踐應用。

3.4.3 文化育人國際化

弘揚“共需、共有、共為、共享”的合作文化，通過聘請國外專家授課、鼓勵學生參加國際學術會議和國際科技競賽等方式，增加研究生和國際學生的交流與互動，讓學生有更多機會和國際學生接觸，幫助學生在不同國家和文化環(huán)境中對核能領域的未來發(fā)展提出新的思考和切入更深的研究領域，讓學生在國際產(chǎn)學研結合的環(huán)境下開展學習和實踐，幫助學生拓寬國際視野，提升國際競爭力和應對百年變局的綜合實力。

4 結束語

國家核科技自立自強需要更高水平的專業(yè)人才來推動，傳統(tǒng)的核專業(yè)研究生教育模式已難以跟上新時代核科技快速發(fā)展的步伐，迫切需要全面系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。本文所建構的協(xié)同育人模式通過挖掘紅色資源、匯聚學科資源、開拓行業(yè)資源、拓展國外資源，有效解決了教學資源相對匱乏、課程設置關聯(lián)性相對較弱、研究生培養(yǎng)方案和企業(yè)需求不相適應等突出問題。本文對核專業(yè)研究生“三融一化”協(xié)同育人機制、保障等方面的關注仍然不夠，未來還需在這些方面繼續(xù)深入探索。

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*項目來源：湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目“行業(yè)特色高校核專業(yè)研究生‘三融一化’協(xié)同育人模式的建構與實踐”（2022JGZD057）、“我國核安全監(jiān)管領域研究生‘五育并舉’培養(yǎng)模式改革研究”（2021JGZD045）；湖南省社會科學基金項目“我國核安全教育發(fā)展思路與對策研究”（22YBQ063）。

作者簡介：羅筑華，副教授，碩士生導師；彭國文、李鵬程，教授，博士生導師；羅文，通信作者，教授，博士生導師。