“1+X”證書制度對本科層次職業(yè)教育機電類專業(yè)建設(shè)的促進作用探究*

【摘" 要】 建設(shè)本科層次的職業(yè)教育是中國產(chǎn)業(yè)變革與轉(zhuǎn)型升級的必由之路，它為高端領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了堅實保障。其中，“1+X”證書制度在推動職教本科建設(shè)過程中扮演著積極的角色。文章聚焦于機電類職業(yè)本科的建設(shè)實踐，深入剖析了“1+X”證書制度在人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、“三教”（教師、教材、教法）改革的深化以及實訓(xùn)基地建設(shè)等方面所發(fā)揮的促進作用。通過多維度分析，旨在探索“1+X”證書制度如何有效助力機電類職業(yè)本科教育的發(fā)展，以培養(yǎng)更多符合行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】 本科層次職業(yè)教育;“1+X”證書制度;機電類專業(yè)

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的不斷深化，我國對人才的技術(shù)技能水平和綜合素質(zhì)提出了持續(xù)提升的要求。近年來，教育部積極推進職業(yè)教育辦學(xué)層次的改革與探索。2019年5月，首批15所?？茖哟温殬I(yè)院校被正式批準(zhǔn)為職業(yè)本科試點單位，標(biāo)志著我國職業(yè)教育向更高層次邁進。此后，眾多優(yōu)秀的高等職業(yè)技術(shù)?？圃盒＜娂妴勇殬I(yè)本科教育的籌備工作。同年，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，正式啟動了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（“1+X”證書制度），該制度聚焦于職業(yè)技術(shù)類院校和應(yīng)用型本科院校，旨在實現(xiàn)教育需求與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，促進學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同育人，以及職業(yè)院校學(xué)生個性發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。這一制度的提出，為新時期職業(yè)教育的改革，尤其是職業(yè)本科的建設(shè)與發(fā)展，指明了方向并提供了寶貴的契機。

一、國外職業(yè)教學(xué)體系對中國本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)建設(shè)的啟示

國家產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮，在一定程度上與國家完善的職業(yè)教育體系正相關(guān)。雖然不同國家的職業(yè)教育體系在資格框架、辦學(xué)模式、核心主體以及培養(yǎng)過程等方面各有特色，但是培養(yǎng)目標(biāo)基本上是一致的。

德國“雙元制”職業(yè)教育是全球現(xiàn)代職業(yè)教育改革成功的典型案例，其在本科層次職業(yè)教育的成功經(jīng)驗尤為突出?！半p元制”職業(yè)教育思想將企業(yè)和學(xué)校作為聯(lián)合培養(yǎng)主體，依據(jù)聯(lián)邦州的資格框架為標(biāo)準(zhǔn)，制訂人才培養(yǎng)方案，由協(xié)會進行評價和監(jiān)管，完成職業(yè)技能人才的培養(yǎng)和輸出。德國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)大學(xué)、普通大學(xué)通過都可以通過“雙元制”模式，實現(xiàn)培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)技能人才目標(biāo)。

二戰(zhàn)后，日本為戰(zhàn)后經(jīng)濟恢復(fù)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，建立了短期大學(xué)、高專、專門職業(yè)大學(xué)等為代表的高等職業(yè)教育體系。目前，日本構(gòu)建了高等專門學(xué)校到本科、碩士以及博士層次的系統(tǒng)性高等職業(yè)教育體系。日本的本科層次職業(yè)教育經(jīng)過曲折的發(fā)展歷程，克服普通高等院校學(xué)術(shù)體系的多項障礙和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)了本科層次職業(yè)教育體系建設(shè)的成功轉(zhuǎn)型。

縱觀這些國家職業(yè)教育體系的完善過程，都是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和科技發(fā)展進步中前進的，形式不同，特點有所差異，目的都是培養(yǎng)行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，都為社會的進步做出了巨大的貢獻。目前產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級中國職業(yè)教學(xué)體系迫切需要進一步完善。

二、本科層次職業(yè)教育對我國社會發(fā)展的必要性

（一）本科層次職業(yè)教育體系是中國適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的必經(jīng)之路

中國自改革開放后，迅速抓住經(jīng)濟全球化發(fā)展機遇，積極融入國際產(chǎn)業(yè)協(xié)作，建立多個領(lǐng)域的完整產(chǎn)業(yè)鏈，尤其在制造業(yè)方面，鑄就了“世界工廠”的地位，提高了國家的經(jīng)濟實力和社會地位，改善了廣大勞動人民的生活水平。然而，中國的產(chǎn)業(yè)鏈供給總體處于全球價值鏈的中低端水平。近年來，受多重因素的影響，人才結(jié)構(gòu)過剩和短缺的矛盾日益突出，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才技術(shù)技能的提升和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)型壓力持續(xù)增大。因此，職業(yè)教育應(yīng)該針對產(chǎn)業(yè)的變革和科技的發(fā)展承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重大責(zé)任，提升人才培養(yǎng)的層次。這一重要發(fā)展方向也是職業(yè)教育應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和融入全球產(chǎn)業(yè)鏈的必經(jīng)之路。

（二）本科層次職業(yè)教育契合國家政策需求

我國發(fā)展本科層次職業(yè)教育，是契合職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的國家政策需求。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提及探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，構(gòu)建中專、專、本、研一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出開展本科層次職業(yè)教育試點。2021年，中辦和國辦印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。

本科層次職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育的交叉地帶，相較于?？平逃嗔藢碚撝R的掌握;相較于本科教育，多了對技能型的要求。本科層次職業(yè)教育縱向貫通中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育，是“中高本碩”貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，起到打通職業(yè)教育學(xué)習(xí)者學(xué)歷通道的責(zé)任，為實現(xiàn)不同類型教育合作提供可能。因此，職教本科要培養(yǎng)一批知識體系系統(tǒng)完整，能對技術(shù)難題進行詳細的分析和闡述，并且掌握堅實操作性技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。發(fā)展職業(yè)本科教育是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進中國職業(yè)教育面向國際化的重要之舉。

三、“1+X”證書制度對本科層次職業(yè)教育機電類專業(yè)建設(shè)的促進作用

（一）以高端產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案

高等教育?？婆囵B(yǎng)具有某一門專業(yè)技術(shù)，能從事某一種或某一類工作，理論知識以“夠用為度，實用為本”。而本科層次的職業(yè)教育是為了滿足科技變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型引起的高層次技術(shù)技能型人才嚴(yán)重短缺而產(chǎn)生的一種教育形式。培養(yǎng)目標(biāo)以高端產(chǎn)業(yè)社會需求為導(dǎo)向，畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，快速適應(yīng)工作崗位，甚至可以做到不需培訓(xùn)能夠直接定崗、上崗。這就需要本科層次的職業(yè)教育畢業(yè)生具有一定的職業(yè)資格任職能力，而這種能力就需要通過合理的人才培養(yǎng)，獲得一定的職業(yè)資質(zhì)，做到畢業(yè)和就業(yè)的完美契合。此時，“1+X”證書制度對制訂本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案就可起到導(dǎo)向作用。根據(jù)專業(yè)定位確定職業(yè)類別、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域，對崗位能力進行分析，從而確定職業(yè)資格類別和職業(yè)技能等級證書。基于以上內(nèi)容分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)，并制訂合理的人才培養(yǎng)方案。

以裝備智能化技術(shù)專業(yè)職業(yè)本科為例，該專業(yè)屬于裝備制造大類、機電設(shè)備分類，崗位群或技術(shù)領(lǐng)域主要為智能制造領(lǐng)域、智能裝備領(lǐng)域、航天航空領(lǐng)域以及其他工業(yè)領(lǐng)域等，所需職業(yè)資格主要有高級電工、智能制造單元集成應(yīng)用、智能制造生產(chǎn)管理與控制等。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及“1+X”證書制度，設(shè)置專業(yè)課程模塊，將“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容與課程大綱內(nèi)容相融合，將其培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋到專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)中去，通過課程教學(xué)考核，達到高級職業(yè)資格任職水平。

（二）以“標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)”為依據(jù)，規(guī)范課程體系

針對本科層次的職業(yè)教育體系目前沒有統(tǒng)一的國家級別的資格框架體系，因此在制訂課程體系及落實課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該具有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)”指標(biāo)?！?022年全國標(biāo)準(zhǔn)化工作要點》中明確提出推進更多高校編制“標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)專業(yè)推廣“1+X”證書制度。

職業(yè)技能等級證書的關(guān)鍵是職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)技能培訓(xùn)、考核評價的依據(jù)。根據(jù)不同崗位、不同學(xué)歷層次，培養(yǎng)或培訓(xùn)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)不同，完成工作任務(wù)需要的技術(shù)技能熟練程度也有所區(qū)別。針對職業(yè)中等學(xué)校，主要推廣初級證書;針對職教專科，主要推廣中、高級職業(yè)資格證書;針對職教本科，要求的理論知識和技能水平需要達到高級職業(yè)任職條件或獲得技師等級證書。因此，相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)該以X證書的質(zhì)量水平和等級任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和范圍、教學(xué)進程以及教學(xué)規(guī)范等有機融合，即保證“1”與“X”的有效融通。

（三）以學(xué)生為中心，助推“三教”建設(shè)

“1+X”證書制度在本科層次職業(yè)教育中，既要保證學(xué)科知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，也要體現(xiàn)職業(yè)性和技術(shù)性。通過知識和技能的融合，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。知識和技能融合的通道以學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能實踐的形式，通過教師、教材和教學(xué)方法等要素來進行銜接。因此，“三教”建設(shè)是完成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心手段。

學(xué)生是教學(xué)對象，教師是知識和技能的傳授者，因此教師的素質(zhì)水平是人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。職教本科畢業(yè)生需具備專業(yè)基礎(chǔ)知識、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。通過課堂理論學(xué)習(xí)、實習(xí)和實踐鍛煉達到各方面的能力和素養(yǎng)。這就要求教師這一角色來進行輸送。學(xué)校教師大多理論知識豐富，但是實際操作水平有限，這將極大影響本科層次職業(yè)教育技術(shù)技能的教學(xué)水平?；凇?+X ”證書制度，創(chuàng)建校內(nèi)實訓(xùn)基地、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地以及技能鑒定中心，加強教師的實踐技能培訓(xùn)，同時通過實踐深入理論研究。邀請行業(yè)工程師帶項目進課堂，高校教師進企業(yè)參與項目研發(fā)，切實提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教學(xué)隊伍。

教材是教師組織教學(xué)的重要載體，在教學(xué)過程中起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用?；凇?+X”證書制度，反饋和回應(yīng)本科層次職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)，是本科院校前進和發(fā)展的重要教學(xué)資源。職業(yè)本科教材建設(shè)融入“1+X”證書制度的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)維度，服務(wù)于技能型社會建設(shè)，體現(xiàn)“德技雙修”，是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和科技發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)趨勢?！?+X”證書制度融入教材，體現(xiàn)多元化，通過視頻、動畫、仿真、小游戲等鮮活生動的資源建設(shè)數(shù)字化教材，將抽象的理論知識通過具體的項目進行闡述，將危險復(fù)雜的工作場景通過虛擬技術(shù)得以實現(xiàn)，體現(xiàn)現(xiàn)代專業(yè)教材與信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級動態(tài)更新?！?+X”證書制度融入教材可拓展學(xué)生教材資源的范圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方法是教學(xué)活動的形式和手段，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。計算機技術(shù)的發(fā)展可以促進現(xiàn)代信息技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)活動中，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的多元化需求。結(jié)合社會對創(chuàng)新型人才的需求，項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組協(xié)作等教學(xué)方法相結(jié)合，從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生團隊“學(xué)和創(chuàng)”為中心。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特點，支持學(xué)生利用各大平優(yōu)質(zhì)資源自主學(xué)習(xí)，線上線下混合教學(xué)，真實場景和虛擬場景結(jié)合，體現(xiàn)實踐性和職業(yè)性。

（四）以“產(chǎn)教科”融合為方向，建設(shè)實訓(xùn)基地

實踐教學(xué)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，作為實踐教學(xué)和“1+X”證書制度的基礎(chǔ)性保障的實訓(xùn)基地建設(shè)尤為重要。實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)包括場所、設(shè)施、設(shè)備、師資、制度等多元素的綜合建設(shè)。因此，基于川渝地區(qū)裝備制造業(yè)特點和機電類專業(yè)本科層次發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合“1+X”證書制度，從專業(yè)教學(xué)、校企合作、科學(xué)研究、師資培訓(xùn)、社會服務(wù)等多方面籌建實訓(xùn)基地。

依托機電類專業(yè)群，整合原有實訓(xùn)資源，堅持“實訓(xùn)生產(chǎn)化，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化”的建設(shè)思路，滿足“1+X”證書制度考核任務(wù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。采用多元建設(shè)結(jié)構(gòu)，全方面多途徑開展實訓(xùn)室建設(shè)和管理工作，邀請政府和企業(yè)參與實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理工作，作為建設(shè)共同體，發(fā)揮各自特長。加強產(chǎn)教科深度合作，通過高水平實訓(xùn)基地建設(shè)將高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)聯(lián)系起來，并完成科學(xué)研究項目，打造實訓(xùn)基地硬實力。實訓(xùn)基地應(yīng)積極參與社會服務(wù)項目，主動吸引企業(yè)和社會力量參與，探索實訓(xùn)基地運營新模式?？傊?，實訓(xùn)基地不僅要實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，也要實現(xiàn)育人的功能;不僅要完成教師的科學(xué)研究，也要完成企業(yè)的技術(shù)研發(fā);不僅要實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的目標(biāo)，也要完成社會技術(shù)服務(wù)的功能。

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