“337教學模式”在中職機電專業(yè)實踐教學中的探索研究

【摘" 要】 中職機電專業(yè)實踐教學模式直接關系到所培養(yǎng)的機電專業(yè)技能人才的質量和數量。受到全國職業(yè)院校技能大賽“機電一體化”項目培養(yǎng)選手模式的啟發(fā)，文章提出了在中職機電專業(yè)實踐中的教學新模式——“337教學模式”。針對這一模式的提出，文章給出了相應的理論依據，并對該模式的優(yōu)勢進行了深入的分析與研究。

【關鍵詞】 專業(yè)實踐教學;337教學模式;中職機電專業(yè)

隨著我國邁入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經濟結構調整的步伐不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求日益迫切。正如《國家職業(yè)教育改革實施方案》在2019年所指出的，為了選拔高質量的技能人才，國家組織了全國職業(yè)院校技能大賽，該大賽由企業(yè)參與并支持。然而，大賽選拔的人才雖然優(yōu)秀，但數量有限，并不具有普遍性。不過，大賽的舉辦確實起到了以賽促教、以賽促學的積極作用，對職業(yè)教育教學產生了引領作用。在過去的十五年中，受大賽的導向影響，職業(yè)學校的教學改革如雨后春筍般涌現，改革的方面主要包括課程體系、教學內容、教學方法、教學模式、教師隊伍建設、實訓設備配備以及實訓場地等方面。這些改革各具特色，各有優(yōu)勢，都是教師或教育工作者基于自身崗位和學校特點進行的創(chuàng)新嘗試。

中職學校的教學模式多種多樣，理論課有其獨特的教學模式，實踐課亦然，甚至不同的專業(yè)課也各自擁有專業(yè)特有的教學模式。這些教學模式的主要目標在于培養(yǎng)學生的相關專業(yè)操作能力、理論知識的運用能力等。其中，將實際動手能力與工作能力相結合的實踐教學顯得尤為重要。特別是近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，中職學校根據人才培養(yǎng)的需求以及中職生自身的特點，新的教學模式不斷被相關行業(yè)專家及一線教師們探索與研究。然而，無論采取哪種教學模式，適合學生的才是最為合理的，其最終目的是培養(yǎng)更多符合社會需求的人才。因此，本研究對中聯機電專業(yè)實踐教學的“337教學模式”進行了探索。

中聯學校的專業(yè)實踐教學通常發(fā)生在中職生的高二階段，它是中職學校根據專業(yè)培養(yǎng)目標，并結合學生的認知規(guī)律實施的一種教學形式。學生通過專業(yè)實踐學習，能夠實現從感性知識到技能訓練的轉變，進而提升綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，高二階段學生的認知情況如下。1. 知覺和觀察水平持續(xù)提升，更加具有目的性和系統(tǒng)性。然而，這并不意味著學生的觀察技能已臻至完善。在觀察過程中，有時也可能因觀察程序不當、觀察不夠精確或考慮不夠全面而過早得出結論。2. 在記憶和注意力方面，高二學生正處于發(fā)展的高峰時期。他們的記憶力已達到新的成熟階段，即使是對自己不感興趣但必須記住的材料，也能很好地集中注意力。3. 思維發(fā)展也達到了新的高度，具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。他們能夠運用所學理論作為指導，分析各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識;抽象邏輯思維已趨向理論化。4. 在想象力方面，主要表現為創(chuàng)造性成分的增加，這表明這一階段的學生已經具備了一定的創(chuàng)新能力，但還需要更多知識的支撐。因此，中職高二階段學生的認知發(fā)展是符合專業(yè)實踐教學規(guī)律的。同時也為實施“337教學模式”奠定了基礎。

一、目前中職機電專業(yè)實踐教學的局限性

（一）實踐教學模式的適用性不強

截至目前，中職學校機電專業(yè)的實踐教學模式有多種，其中包括廣為人知的“理實一體化”教學模式和“工學一體化”教學模式，以及最近江蘇吳倫華提出的實訓教學模式，重慶謝長貴提出的分組教學模式等。盡管“工學一體化”教學模式被多次提及，但由于校企合作的深度不足，這種教學模式并未得到廣泛采用。對職業(yè)學校而言，雖然有一個學期的頂崗實習，但這并不等同于工學一體化，且據調查，實習內容與所學專業(yè)并不完全契合，給人一種形式化的感覺。實訓教學模式目前還主要停留在理論研究階段，缺乏具體的實施方法和操作模式，因此難以驗證其可行性。分組教學模式雖然在專業(yè)教學中有過嘗試，但僅僅依靠純分組，沒有與之匹配的合適教學過程，也難以達到理想的實踐教學效果?！袄韺嵰惑w化”教學模式的呼聲最高，近年來眾多學校爭相模仿采用。然而，這種教學模式需要投入大量時間進行教學設計和準備各種配套設施，對許多學校而言構成了一定的負擔。

（二）專業(yè)實踐教學方法落后

由于中職機電專業(yè)對應的崗位主要集中在機電相關企業(yè)，這些企業(yè)對技術崗位的要求尤為嚴格，強調學生必須具備出色的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，掌握電氣類的工藝標準，以及具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在專業(yè)實踐教學過程中，需要教師運用恰當的教學方法，使學生獲得與崗位要求相匹配的能力，從而能夠順利適應工廠環(huán)境和工作崗位。這既對中職機電專業(yè)的學生提出了新的挑戰(zhàn)，也對中職院校的教學提出了更高的標準。然而，目前的專業(yè)實踐教學中，能夠滿足這些要求的教學方法明顯不足。

（三）專業(yè)實踐教學基地建設不健全

常言道：“巧婦難為無米之炊。”這句話意在強調，即便擁有高超的技藝，如果沒有必要的材料，也無法完成制作。同樣地，在中職機電專業(yè)實踐教學中，如果沒有配套的教學實踐設備及場地，即使軟性設施再完備，也難以真正鍛煉學生的動手操作能力。具體而言，如果沒有專門的實踐教學基地，即使與校外企業(yè)合作，也難以提供穩(wěn)定、與所學專業(yè)內容相匹配的實踐機會。因為企業(yè)的實踐環(huán)境往往與學校教育目標不完全吻合，甚至可能毫無關聯。在沒有完善的實踐教學基地的情況下，學生往往只能在教室接受理論基礎知識的教學，或者進行零散的實操練習，這樣的學習既不系統(tǒng)也不全面，缺乏標準的工藝要求和評價標準。更糟糕的是，有時學生所使用的實訓設備可能老舊、過時，無法讓他們接觸到新機器、新技術和新標準，這些都極大地限制了實踐教學的效果。尤其是在中職學校，由于教學資金的限制，建設實踐教學基地變得尤為困難。

二、“337教學模式”的理論探索

（一）“337教學模式”的提出

以中職技能競賽“機電一體化”項目培養(yǎng)選手模式為參照，對中職學校機電專業(yè)實踐教學模式進行了深入的探索與研究。在此基礎上，提出了“337實踐教學模式”，旨在從個別競賽選手的培養(yǎng)模式拓展至機電專業(yè)全體學生的培養(yǎng)，以期為社會培養(yǎng)更多的機電專業(yè)技能人才。

（二）“337教學模式”的結構

教學模式的定義，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。它主要由五部分構成，包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。

理論依據：考慮到中職生的認知特點與情感傾向，他們往往對理論知識講解的接受度較低，而更傾向于通過動手操作來學習。因此，教師需要將所學的知識和技能以更貼近實踐的形式呈現，引導學生循序漸進地掌握更高層次的技能。

教學目標：任何教學模式都應以達成一定的教學目標為導向。沒有明確的教學目標，教學模式就失去了方向。在本模式中，教學目標是圍繞“機電一體化”項目設備分解的各模塊的實現來設定的。

操作程序：在教學活動中，應清晰地規(guī)劃出師生先做什么、后做什么，以及每個步驟需要完成的任務。這樣有助于學生更好地學習和掌握教學目標。

實現條件：教學模式的有效實施需要各種條件的支持，如適宜的教學環(huán)境、教學手段、教學方法以及充足的教學時間等。

教學評價：教學評價是對教學模式達成教學目標的效果進行評估的過程，需要制定明確的評價方法和標準。

三、“337教學模式”在中職機電專業(yè)實踐教學中的應用

以中職“機電一體化”競賽設備實踐課程為例，第一個“3”代表專業(yè)實踐課程需經歷的三個主要階段：首先是專業(yè)理論基礎的學習，涵蓋電氣圖紙的識別、看圖接線的能力、I/O分配表的理解以及PLC基本位邏輯指令的應用。其次是專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練，包括安全用電規(guī)則的學習、6S管理的養(yǎng)成以及對電氣接線工藝標準的了解。最后是專業(yè)實踐過程。第二個“3”強調專業(yè)實踐過程是上述三個階段的最后一個，不能提前進行。

“7”則是指專業(yè)實踐過程需遵循的七個步驟：第一步，給出任務，包括任務說明書、I/O分配表、電氣接線原理圖、設備或功能參數表以及控制程序等相關資料。第二步，觀察控制效果視頻，明確被控對象的運動效果，以了解控制對象的運動情況。第三步，基于上述資料，學生自行嘗試操作，力求達到與視頻效果一致。在此過程中，學生可相互交流或請教老師，此步驟旨在激發(fā)學生的好奇心和學習積極性。第四步，進行第一次操作效果檢查，記錄每組存在的問題，鼓勵學生自行說明問題，目的是讓他們先認識到自己的不足。第五步，進行提問和回答環(huán)節(jié)。學生分享操作過程中的問題以及解決方案，教師針對每個問題給出正確答案并解釋原因。問題需覆蓋全面，確保所學知識與技能無遺漏，并在最后進行總結。第六步，進行第二次操作，學生帶著上次操作中發(fā)現的問題的答案再次操作，以加深印象。第七步，總評。教師根據評分標準對學生進行全面評價，并做總結。若學生在操作過程中仍有疑問或問題，可單獨重新操作，然后按照標準進行評價，確保教學目標全面完成。

四、“337教學模式”的實踐分析

“337教學模式”旨在減少教師講課的時間，以提高學生的自主學習能力，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，進而達到以學生為主體的課堂效果。學生和教師在課前和課后應投入少量時間進行備課、預習及復習。在課堂上，學生集中完成本節(jié)課的學習目標，即使學生在課下遇到難題，也能在課堂上及時解決，從而大幅提高學生的學習效率。操作步驟清晰明了，易于理解，每個步驟都有明確的操作目標和要求，并且配備相對齊全的操作資料作為參考，這些都能有效指導學生順利完成任務。

此教學模式著重培養(yǎng)學生的自主性，激發(fā)學生的積極性。以學生自主學習為主，教師引導為輔的教學原則，使學生在教師現場檢查下完成學習任務。教師集中分析學生遇到的問題，學生解決問題后再次進行操作，并進行最終評價，這極大增強了學生的學習成就感。

開放的課堂形式加強了學生之間以及師生之間的相互交流。在此模式下，學生之間可以相互交流、討論，學生還可以與教師進行深入的交流，這不僅增強了學生與學生、學生與教師之間的感情，還促進了知識的共享和深化。學生是在嘗試中學習，在問題的驅動下尋找解決問題的方法，這無形中引導學生去思考，培養(yǎng)了他們思考問題、解決問題的能力，同時也鍛煉了他們的技能。這正是學校所追求的人才培養(yǎng)目標。

五、結語

由于中職機電專業(yè)實踐內容復雜且難以理解，學生在學習過程中需要具備較為綜合性的能力，既要以理論知識為基礎，又要以技能為支撐，因此學習起來相對困難。通過引入“337教學模式”，能夠打破傳統(tǒng)教學的局限，讓學生在模仿操作中參考學習，并在實際操作中深化對理論知識的理解。這種教學模式促使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

“337教學模式”充分考慮了學生的情感認知，在課堂教與學的過程中，真正實現了以學生為中心，顯著增強了學生的主體意識。這一教學模式不僅能激發(fā)學生的內在學習動力，還能使學生在實踐中發(fā)現問題、解決問題，從而有效地學習和掌握知識與技能。

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