小學(xué)信息技術(shù)課程主題式教學(xué)的策略研究

【摘" 要】 為了迎合教學(xué)改革的相關(guān)要求，實現(xiàn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，教育者應(yīng)當(dāng)既重視信息技術(shù)課程教育，又采用合理的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，發(fā)掘其創(chuàng)造能力，使他們逐漸適應(yīng)當(dāng)前的信息化時代環(huán)境?；诖?，文章將嘗試采用主題式教學(xué)模式，對其在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以期能夠為相關(guān)研究與教育工作提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)信息技術(shù);課程教育;主題式教學(xué)

本文對主題式教學(xué)模式的具體應(yīng)用進行了深入分析，從建構(gòu)主義和系統(tǒng)論這兩個理論角度出發(fā)，探討了該教學(xué)模式的可行性，并揭示了其應(yīng)用優(yōu)勢。結(jié)果顯示，主題式教學(xué)模式能夠有效提升課堂整體教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)各方面教學(xué)資源的整合，從而擺脫以往說教式課堂教學(xué)模式中存在的問題。該模式將學(xué)生置于課堂的主體地位，而教師則起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生集中課堂注意力，實現(xiàn)技術(shù)知識的有效滲透，逐漸提升其信息素養(yǎng)水平。

一、主題式教學(xué)的理論支撐

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論著重強調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而非被動接受。學(xué)生需要利用自身已有的知識結(jié)構(gòu)，對新知識點進行分析、理解與吸收，并通過合作交流的方式來鞏固知識理解，以促進其批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視其學(xué)科情感與情緒感受，引導(dǎo)學(xué)生們積極投身于課堂知識學(xué)習(xí)的過程中。而主題式教學(xué)則可以將各方面知識進行整合，將課內(nèi)外的已知與未知知識相結(jié)合，加強理論與實踐活動的融合，逐步完善學(xué)生的知識認(rèn)知框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）系統(tǒng)論

從系統(tǒng)論的角度來看，主題式教學(xué)可以基于小學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，將課外素材進行融合，將原本教材中的小單元擴展成大單元體系。它以單元主題為核心，將與這一主題相關(guān)的內(nèi)容進行收集與整合，從而提升課程密度以及內(nèi)容容量。這種教學(xué)方式在引導(dǎo)學(xué)生進行思維重組的同時，也可以幫助他們構(gòu)建完善的知識框架。

二、主題式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容靈活性

主題式教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實際需求、興趣點以及教學(xué)目標(biāo)進行個性化的制訂與調(diào)整，具有較大的自由空間。在以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常以課本教材為核心，以教師為主體，采用填鴨式教學(xué)模式，生硬地灌輸知識點，教學(xué)方式相對死板僵化，這顯然與教學(xué)改革的要求不符。為了解決這一問題，教師在備課時可以從選定的主題出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會熱點內(nèi)容來進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與補充。以此來引導(dǎo)學(xué)生們積極完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握信息技術(shù)的要點。

（二）學(xué)生主體性

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，與語數(shù)外等基礎(chǔ)課程相比，信息技術(shù)課程的重要程度較低，導(dǎo)致該課程環(huán)節(jié)被邊緣化。教師在開展課堂教學(xué)時，通常只是講述教材知識，并在學(xué)生完成課堂任務(wù)之后，就讓其自主進行游戲，這使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程過于簡單化，并且學(xué)習(xí)狀態(tài)相對被動。而在主題式教學(xué)模式中，師生關(guān)系不再是以往“上對下”的關(guān)系，而是以平等的姿態(tài)共同進行知識學(xué)習(xí)與探討。這種模式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，讓他們主動進行知識探索與研究，充分展現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。而教師則扮演著指引者與秩序維護者的身份，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中主題式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題

主題式教學(xué)，顧名思義，就是基于特定的主題內(nèi)容來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在備課階段，教師應(yīng)對信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行分析，結(jié)合學(xué)生的興趣點以及實際情況，挖掘出可行的教學(xué)主題。以此為主題作為基準(zhǔn)，進行后續(xù)的課程活動設(shè)計，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程主題，明確需要學(xué)習(xí)并掌握的相關(guān)知識點，從而保障整體教學(xué)效果。一般而言，小學(xué)生的心智雖然尚未完全開發(fā)，但其好奇心較強，難以抵抗新鮮事物的吸引。因此，教師可以利用小學(xué)生的這一特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來尋找能夠吸引眼球的主題，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們在興趣與好奇心的引領(lǐng)下，集中課堂注意力，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在多媒體作品制作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用小學(xué)生對信息技術(shù)課程的好奇心，要求學(xué)生們搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息，并以此來制作多媒體作品，這也是對學(xué)生知識基礎(chǔ)水平以及技術(shù)操作能力的一種檢查。教師可以利用主題式教學(xué)模式，如為學(xué)生們設(shè)定一個節(jié)日主題，要求學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)平臺來收集相關(guān)信息素材，制作出與節(jié)日主題相符的多媒體幻燈片。為了達到圖文并茂的效果，學(xué)生也可以適當(dāng)增加視頻動畫的內(nèi)容。這樣能夠讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活進行有效連接，同時也可以增強學(xué)生對信息技術(shù)課程的親近感。

（二）制訂教學(xué)方案，布置教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)主題之后，教師可以基于課程大綱和學(xué)生的實際情況，設(shè)定具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，并理解其基本概念。然而，在實際情況下，由于各個學(xué)生之間存在較大的基礎(chǔ)能力差異，教師可以設(shè)計層次性的任務(wù)，將其細(xì)分為基礎(chǔ)性、拓展性以及探究性等不同層次的任務(wù)內(nèi)容。在適當(dāng)情況下，可以為學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，各個任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備可操作性，確保學(xué)生能夠明確任務(wù)要求，并能夠在完成后得到及時的反饋。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的反饋和表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方案，以確保教學(xué)效果的最大化。

例如，教師可以采用小組合作的模式，將學(xué)生劃分成人數(shù)相同的若干個小組，并為每個小組分配主題活動任務(wù)。而組員的具體負(fù)責(zé)任務(wù)，則由各個小組自行商討決定。比如，可以讓學(xué)生A負(fù)責(zé)制作幻燈片，學(xué)生B負(fù)責(zé)剪輯短視頻，學(xué)生C負(fù)責(zé)上臺進行作品制作的詳細(xì)講解，要求學(xué)生們能夠各司其職地完成相應(yīng)任務(wù)。在這一過程中，教師并不進行過多的干預(yù)，讓各個學(xué)習(xí)小組能夠通過相互交流的方式來實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。在必要情況下，教師可以給予學(xué)生一定的提示。最后，在教師與學(xué)生的共同評選下，選出最佳作品，并對其小組成員予以表揚，給予一定的物質(zhì)獎勵。

（三）引入生活元素，迎合學(xué)生習(xí)慣

小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機信息操作能力，同時也需要著重培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，讓他們能夠通過合理靈活使用信息技術(shù)手段，解決實際問題。但是，由于信息技術(shù)內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會感到難以理解。因此，教師在講述理論知識時，可以引入生活元素，讓學(xué)生能夠在較為熟悉的環(huán)境下，逐漸產(chǎn)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)欲望，并實現(xiàn)理論知識與日常生活的有效銜接，逐步適應(yīng)主題式學(xué)習(xí)模式。一般而言，學(xué)生往往會對自己較為熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出主動性，而這也是主題式教學(xué)的重要目的，也是后續(xù)開展教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)網(wǎng)頁制作的過程中，可以選擇“家庭”這一主題。讓學(xué)生們在制作網(wǎng)頁時，以家庭成員為主題，教師與學(xué)生進行隨堂討論，探討各個家庭成員的各方面內(nèi)容，并將其作為網(wǎng)頁創(chuàng)作的內(nèi)容，確定網(wǎng)頁的制作樣式。這樣能實現(xiàn)彼此之間學(xué)習(xí)操作經(jīng)驗的交流與分享，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時也能夠為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供其他可行的解題思路，逐漸培養(yǎng)他們的信息技術(shù)思維。

（四）進行實時調(diào)整，保障接受程度

小學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維、身體發(fā)育等諸多方面都存在差異性，因此面對同一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，會出現(xiàn)不同的情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果參差不齊。為了保障信息技術(shù)的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)落實因材施教的教育理念。教師需要實時考查學(xué)生們的實際情況，充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)進展、動手實踐能力、興趣愛好等各方面情況，以此來針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。同時，基于學(xué)生的成長發(fā)展情況，對課程教學(xué)進行動態(tài)化的調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的難度能夠控制在合理范圍內(nèi)，同時也不乏趣味性，逐步提高學(xué)生接受信息技術(shù)知識的能力。

例如，在進行計算機繪圖教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解技術(shù)操作要點，并要求他們掌握簡單的畫圖方式。之后，教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課程內(nèi)容進行進一步的延伸，適當(dāng)講述電腦繪圖的相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，并為學(xué)生們布置課后作業(yè)任務(wù)，要求他們利用課堂知識來嘗試完成繪圖作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交自己的作品。教師則通過系統(tǒng)后臺，整理學(xué)生們的繪畫作品，并為每個作品進行客觀點評，采用鼓勵性的語言，并指出具體問題，讓學(xué)生們對繪畫作業(yè)時刻保持新鮮感，并樹立學(xué)習(xí)自信，同時也能夠鍛煉他們的信息技術(shù)水平。在繪畫作業(yè)的過程中，教師與部分學(xué)生進行交流探討，給予一定的提示，并不直接給出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生們通過自主分析、小組交流等方式來尋找可行方式，進而更好地完成繪畫作業(yè)。此外，教師還可以挑選出優(yōu)秀畫作，在平臺以及課堂上公開表揚，并讓該學(xué)生上前分享自己的繪畫經(jīng)驗。這樣不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，同時還能夠為其他學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，明確具體學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠掌握技術(shù)要點，不斷積累技術(shù)操作經(jīng)驗，以達到主題式教學(xué)的目標(biāo)。

（五）開展實踐教學(xué)，加強理論銜接

信息技術(shù)相較于語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科，更注重課程的實踐操作，對理論知識的依賴程度相對較低。它強調(diào)在實際操作的過程中不斷積累經(jīng)驗，以此來掌握信息技術(shù)的要點，但同時也要求學(xué)生們能夠具備一定的知識儲備。然而，基于以往的教學(xué)情況來看，“重理論、輕實踐”的問題極為常見。教師在講述完教材知識之后，就完全放任學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由活動，甚至玩游戲。這樣不僅未能實現(xiàn)課堂知識的有效鞏固，還會讓學(xué)生們覺得信息技術(shù)內(nèi)容空洞無實用價值，在實際生活中基本用不上。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓課程具備實踐性與應(yīng)用性的特征，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識之后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的掌握與積累，形成知識學(xué)習(xí)的有效閉環(huán)，以達到學(xué)以致用的效果。

例如，在Word主題活動中，由于其技術(shù)知識相對枯燥，為了能夠突顯出這一課程內(nèi)容的重要性，并調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過Word軟件來制作春節(jié)的春聯(lián)，并以此作為教學(xué)主題，實現(xiàn)相關(guān)理論知識的有效滲透。將這一制作過程分為兩步：首先，需要在Word中準(zhǔn)備好紅紙，設(shè)置好背景圖片，并填充紅色;然后，寫出對聯(lián)內(nèi)容，利用藝術(shù)字等工具，選擇好相應(yīng)字體以及顏色。教師先通過多媒體設(shè)備，將其制作過程進行演示，并對其中的各個技術(shù)要點進行展開講述。在確保學(xué)生們掌握之后，讓他們自主進行制作。如遇到不懂或者不會操作的地方，可以讓學(xué)生們向教師或者同學(xué)進行提問，以完成課堂作業(yè)任務(wù)。此外，還要求學(xué)生們在Word上寫“福”字，其圖形以及藝術(shù)字體可以根據(jù)學(xué)生的喜好進行自主選擇，而紅紙及其形狀，則需要學(xué)生根據(jù)上述操作流程進行自主研究，讓學(xué)生能夠?qū)⒅谱骱玫摹案！弊植迦肓庑渭t紙上。最后，教師可以幫助學(xué)生們，將其制作好的春聯(lián)打印出來，并交給學(xué)生們讓其進行使用或者收藏。這一環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課程與實際生活進行有效銜接，還能夠讓學(xué)生們意識到信息技術(shù)知識的重要意義，達到理論與實踐有效銜接的效果。

四、結(jié)語

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識基礎(chǔ)和良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)改革要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出引導(dǎo)作用。通過主題式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)信息化的生活模式，掌握相關(guān)技術(shù)要點的同時不斷積累實踐經(jīng)驗，將理論技術(shù)知識與現(xiàn)實生活進行有效銜接，進而為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前，在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中，主題式教學(xué)模式的應(yīng)用仍存在一定問題。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗較差。為此，本文建議通過深入挖掘信息教學(xué)內(nèi)容，明確主題內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點進行合理調(diào)整，培養(yǎng)其信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，促進學(xué)生成長與發(fā)展。

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