高等院校中國音樂史教學改革策略探究

摘要：目的：近年來，高等院校音樂課程教學雖然發(fā)展速度逐步加快，但音樂史教學滯后、育人成效欠缺等問題仍舊存在，高等院校應遵循與時俱進的理念，不斷改革中國音樂史教學，進一步提升音樂史教學整體質量，獲取良好的教學效果。方法：文章采取理論調查、文獻調查研究等研究方法，從中國音樂史教學現(xiàn)狀、中國音樂史教學改革的重要意義、音樂史教學改革策略等多個層面出發(fā)，對高等院校中國音樂史教學改革進行深入研究。結果：中國音樂史教學存在學生學習質量欠缺、成長發(fā)展不到位等問題，無法適應社會發(fā)展需求，而結合時代發(fā)展趨勢，整合運用信息化、數(shù)字化課程教學技術，改善音樂史課堂教學環(huán)境，創(chuàng)新優(yōu)化音樂學科教學組織形式，健全完善音樂史實踐教學體系，改革中國音樂史教學評價考核體系，可以助力中國音樂史教學高質量、深層次組織實施，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提升學生的音樂文化傳承能力，提高學生的思維品質，助力學生全面、多元化發(fā)展。結論：新形勢下，高等院校要高度關注中國音樂史教學現(xiàn)狀，認識到音樂史教學改革的重要價值，采取不同的策略助力音樂史教學創(chuàng)新改革，提升中國音樂史學科育人質量，深入落實中國音樂史教學育人職責與任務。

關鍵詞：高等院校；中國音樂史；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

中國音樂史是音樂專業(yè)基礎課程，也是引導學生探究中國音樂文化、傳承優(yōu)秀音樂文化的重要課程，對提升學生的音樂綜合素養(yǎng)具有促進作用。新形勢下，音樂文化產業(yè)轉型發(fā)展速度逐步加快，傳統(tǒng)音樂文化傳承、弘揚與保護工作逐步加快，對相關專業(yè)人才提出更高要求。在這一背景下，高等院校要高度關注中國音樂史課程教學，根據人才培養(yǎng)需求與任務，改革優(yōu)化中國音樂史教學形式，打造具有結構化、現(xiàn)代化、全面化等特點的中國音樂史課程教學體系，培養(yǎng)高素質、高水平的音樂人才。

1 高等院校中國音樂史課程教學現(xiàn)狀

中國音樂史是一門融合歷史學與音樂學的綜合性課程，詳細講解我國音樂發(fā)展演變歷程，教學內容主要由現(xiàn)代音樂史、中國古代音樂史兩個部分組成，時間跨度比較大，涉及的內容相對廣泛［1］。近年來，隨著文化振興事業(yè)深入推進，音樂教育領域對中國音樂史教學的重視度逐漸提升，逐步豐富和優(yōu)化音樂史課程，形成建構獨特、專屬的音樂史教學體系。這一體系以介紹與描繪中國傳統(tǒng)音樂名家、傳統(tǒng)音樂作品為立足點，根據文化背景、社會背景與歷史發(fā)展背景等，面向學生深入分析中國音樂發(fā)展歷史。從實際層面分析，中國音樂史教學時間通常為一年，課堂教學以理論知識講解為主，整個課堂教學環(huán)境、教學流程比較乏味與枯燥，學生處于被動學習狀態(tài)，長此以往，會削弱學生對學習中國音樂史的興趣，降低音樂史課程教學質量與整體成效，難以達到提升學生音樂素養(yǎng)的目的。因此，需要研究全新的教學模式、教學體系，為中國音樂史教學改革創(chuàng)新提供助力［2］。

2 高等院校中國音樂史課程教學改革的意義

2.1 提升學生課堂學習的主動性

中國音樂史課程教學目標、教學任務為培養(yǎng)高素質、高水平音樂專業(yè)人才，以教學目標為導向，創(chuàng)新優(yōu)化音樂史課程教學結構體系，改革音樂史課程教學模式，可以解決教與學之間存在的矛盾，轉變學生的身份與角色，凸顯學生學習音樂史的主導地位、主體價值，讓學生從被動學習轉向主動思考、主動學習與探究中國音樂史知識，在提升學生中國音樂史學習成效、學習質量的基礎上，培養(yǎng)學生的自主學習能力、主動思考能力，為學生未來學習打下堅實的基礎。

2.2 培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)

基于時代轉型發(fā)展需求，創(chuàng)新優(yōu)化、改革調整中國音樂史課程教學目標、教學理念與組織形式，開發(fā)挖掘多元化、多樣化的音樂教學資源與素材，指導學生遷移應用相關知識，一方面可以提升學生的思維能力，讓學生深刻掌握中國音樂史特有的發(fā)展和演變規(guī)律，正確認識音樂發(fā)展歷史，積累豐富的音樂史知識。例如，為學生提供豐富的文獻資料、視頻資料、考古資料與音樂圖像等各種資料，引導學生全面、系統(tǒng)地研究中國音樂歷史，可以進一步增強學生的思考能力、探究能力、深度學習能力與創(chuàng)新運用能力，助力學生傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化［3］。另一方面，創(chuàng)新開展中國音樂史教學，引導學生深入鑒賞和剖析中國音樂作品，不僅可以讓學生深入了解中國音樂史發(fā)展規(guī)律，而且可以增強學生的文化自信、音樂感知能力和鑒賞能力，提升學生的審美素養(yǎng)和音樂綜合素養(yǎng)。

3 高等院校中國音樂史課程教學改革策略

3.1 開發(fā)提煉音樂史課程教學資源，豐富教學內容

開發(fā)教學資源是助力中國音樂史課程教學改革創(chuàng)新的重要途徑，對規(guī)劃課程教學活動、落實教學目標具有促進作用。隨著現(xiàn)代信息技術、智能教學設備的迅猛發(fā)展，云課堂工具、新媒體工具等線上教學平臺發(fā)展速度逐步加快，為開發(fā)中國音樂史課程教學資源帶來了巨大的機遇，高等院?？梢郧擅铎`活運用新型技術，整合收集與中國音樂史課程教學有關的一系列教學資源。一方面，開發(fā)提煉校內教學資源，整合收集教師教學PPT、教學課件、教材文本等［4］。同時，整合收集學生的學習數(shù)據、學習狀態(tài)、學習成績等各種數(shù)據，將資源上傳、推送到線上學習平臺，為教師開展中國音樂史課程教學提供資源支持。另一方面，開發(fā)挖掘校外教學資源，包括名家講課視頻、MOOC視頻、文獻資料、書籍、名家演出視頻等，將相關資料整合匯總并向師生推送，可以豐富和充實中國音樂史教學內容，拓寬學生的中國音樂史學習視野，為學生系統(tǒng)化、全面化學習相關知識打下堅實的基礎［5］。

3.2 創(chuàng)新優(yōu)化課程教學組織模式，提升教學效率

為進一步發(fā)揮中國音樂史課程具備的育人功能，提升音樂史課程育人質量，需要逐步創(chuàng)新音樂史課堂教學流程與組織形式，引入混合式教學、合作式教學、主題式教學等各種教學方法，助力學生高質量學習音樂史知識，深層次鑒賞中國傳統(tǒng)音樂作品。

第一，組織混合式教學，提升學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)常規(guī)線下課程教學相比，混合式教學具有綜合性、智能化與互動性等特點，可以有機整合中國音樂史教學前、中、后三個重點環(huán)節(jié)，為學生自主學習音樂知識、推理分析音樂知識提供助力［6］。在中國音樂史改革創(chuàng)新背景下，可以合理運用混合式教學方法，組織實施混合式教學活動。首先，在課程教學開始前，為學生提供與中國音樂史教材文本相關的學習資料、練習材料等，指導學生課前自主學習、自主預習，初步掌握與把控中國音樂史內容。其次，組織實施線下面授式教學活動，講解中國史教材文本的重難點與核心知識點，并且組織實施師生互動、章節(jié)測試、成果報告等活動，最大限度提升學生的學習質量以及學習活動參與度。最后，在中國音樂史課程教學結束之后，教師可以使用現(xiàn)代信息平臺，為學生提供反饋信息，展示學生的課堂學習情況、學習狀態(tài)，鼓勵學生課下自主鑒賞音樂作品、學習音樂知識［7］。

第二，組織合作式教學，培養(yǎng)學生的合作交互能力。為保證學生能夠深入、高效鑒賞音樂作品，掌握中國音樂史發(fā)展歷程，了解中國音樂文化，教師可以定期組織開展合作式教學活動，為學生提供合作交流、深度溝通的機會與平臺，讓學生圍繞某一音樂知識、音樂文化進行深度交流互動，并且自主提煉開發(fā)與中國音樂史相關的信息資料，凸顯學生在中國音樂史課堂上的主導地位，在此基礎上培養(yǎng)學生的溝通能力、合作能力與表達展示能力，提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。例如，為學生布置小組討論“聽中國音樂、講中國故事”，要求學生以小組形式，探討音樂作家的創(chuàng)作經歷、生平、貢獻等。

第三，組織專題式教學，提升學生的拓展探究能力。專題式教學是一種新型的中國音樂史教學組織形式，也是改革“一把抓”“集中式”音樂教學思路的重要舉措，可以將中國音樂史教學內容劃分成為不同的專題，以專題形式引導學生探究、思考中國音樂史?？梢詫⒅袊糯魳方M成要素，包括體裁、題材、記譜方式、律制、表演形式、表演內容等，規(guī)劃設計成不同的專題，組織實施專題式教學探究活動。例如，設置音樂題材內容專題探究任務，要求學生收集整理從秦漢到民國時期涉及某一主題的音樂發(fā)展情況，并將其與中國音樂發(fā)展歷史、社會發(fā)展歷史等聯(lián)系起來，進行深度解讀與探究，以幫助學生加深對中國音樂史知識的掌握與理解，增強學生學習的連貫性、系統(tǒng)性與合理性。

3.3 健全中國音樂史課程實踐教學體系，拓展教學范圍

實踐教學是中國音樂史課程教學的重要組成部分，實踐教學可以助力技能講解與理論教學有機整合，深度關聯(lián)中國音樂史課程與學生所學專業(yè)，深化學生對中國音樂史理論知識的理解，增強學生的音樂史知識實踐運用能力、同構運用能力，進一步提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。

第一，規(guī)劃設計校內實踐活動。在開展中國音樂史課程教學的同時，教師可以結合學生的知識掌握與理解情況，在校內定期組織開展中國音樂史實踐音樂會、學科交流分享會、主題專場音樂會等不同的實踐活動，借助多元化、多樣化的音樂實踐活動，引導學生同構運用音樂理論知識、音樂演唱技能等，演唱和鑒賞音樂作品，進一步提升學生的音樂唱奏能力、音樂表達展示能力等。同時，教師還可以組織開展音樂作品改編活動，指導學生根據自己掌握的中國音樂史知識，結合自己所學的音樂實踐技能，選取一首音樂作品，包括民歌、小調等，對其進行改編、加工與處理，培養(yǎng)學生的實踐學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

第二，組織課外實踐活動，拓寬學生的學習視野。在中國音樂史課堂教學的基礎上，高等院校及相關教師要為學生提供實踐探究、拓展學習的機會與平臺，組織實施課外實踐活動，包括信息資源提煉開發(fā)活動、實踐演出活動等，讓學生走出課堂、走向社會，深入探究中國音樂史，豐富學生的相關知識儲備，培養(yǎng)學生的愛國情懷及實踐能力。例如，積極開發(fā)和挖掘區(qū)域音樂文化，設計區(qū)域音樂文化宣傳報告、研究報告等，以讓學生正確了解音樂文化歷史，感知區(qū)域音樂文化內涵，增強學生的文化自豪感和自信心。

3.4 組織過程性評價，豐富考核評價形式

中國音樂史課程教學存在知識龐雜多元、內容煩瑣等特點，單純采取筆試、紙質考核等形式，難以正確展現(xiàn)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。在新時期中國音樂史改革創(chuàng)新視域下，需要采取多元化、系統(tǒng)化的考核評價形式，將考核評價貫穿中國音樂史課程教學全流程、全方位，從理論、實踐等層面考查學生的音樂知識學習情況和學習質量，評估學生的理論知識學習能力、音樂知識運用能力等，凸顯學生的音樂知識綜合運用能力、思維能力與交互能力。同時，要量化實踐評價分值、理論評價分值，不斷優(yōu)化分值結構，保證評價具有客觀性、全面性、完整性等特點。

4 結語

新時期，創(chuàng)新高等院校中國音樂史課程教學模式是首要任務，可以進一步提升中國音樂史課程教學的實效性，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的綜合型、高水平人才。高等院校要明確中國音樂史教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新改革中國音樂史教學流程與組織模式，豐富教學資源，改革教學模式與體系，組織優(yōu)化實踐活動，對學生進行系統(tǒng)化的評價指導，以提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 謝芳.文化自信視域下《中國音樂史》課程思政教學改革路徑探究［J］.江漢石油職工大學學報，2024，37（2）：69-71.

［2］ 宋飛飛.地方音樂在中國音樂史教學中的實踐研究：以山東德州地區(qū)為例［J］.民族音樂，2023（4）：82-84.

［3］ 楊子頡.高校音樂學專業(yè)理論課程教學存在的問題與對策：以《中國音樂史》為例［J］.大眾文藝，2022（2）：151-153.

［4］ 張承嘉.新時代高校音樂學專業(yè)理論課程教學存在的問題與對策：以《中國音樂史》為例［J］.藝術評鑒，2021（19）：101-103.

［5］ 吳遠華.高師《中國音樂史》課程思政教學實證研究：以“近現(xiàn)代音樂家王光祈”一課教學設計為例［J］.高教學刊，2021，7（14）：88-91.

［6］ 周凱迪.關于應用型本科高校中國音樂史教學的思考：以安徽師范大學皖江學院為例［J］.藝術大觀，2020（20）：65-66.

［7］ 尚媛.高等院校中國音樂史“互動式”教學模式探究［J］.黃河之聲，2020（2）：109-110.