高校藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析

摘要：目的：本研究聚焦高校藝術(shù)類課程，致力于深入探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用。其核心目的在于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，全方位提升教學(xué)成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。方法：綜合運用文獻(xiàn)研究、教學(xué)實踐以及案例分析等多元化的方法。首先，對傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學(xué)模式存在的諸多問題展開深度剖析，明確其不足。其次，詳細(xì)闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用方式，涵蓋教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)流程的設(shè)計以及課堂互動的組織等方面。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)情況，提出具有針對性和可操作性的優(yōu)化策略，以確保“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠在鋼琴即興伴奏教學(xué)中高效實施。結(jié)果：研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用成效顯著。其有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。同時，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，使其能夠?qū)⒗碚撝R迅速轉(zhuǎn)化為實際演奏技巧，顯著提高了教學(xué)效率。結(jié)論：在高校藝術(shù)類課程中推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有重要意義。為更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，還需持續(xù)不斷地優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，使其緊密貼合藝術(shù)類課程的特點以及學(xué)生的個性化需求，從而推動高校藝術(shù)類課程教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)類課程； "“翻轉(zhuǎn)課堂”；鋼琴即興伴奏；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

隨著高等音樂教育的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和實踐能力成為教學(xué)重點。鋼琴即興伴奏作為一門集音樂理論知識與實踐技能于一體的綜合性課程，在音樂教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時空限制，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，無法培養(yǎng)其即興伴奏能力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為解決這一問題提供了新的思路。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開始探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，并取得了一定成果。

1 傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學(xué)模式的局限性

1.1 教學(xué)方式單一，缺乏互動性

在傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，教師通常采用單向灌輸?shù)姆绞?，在課堂上通過講解示范將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生則被動接受知識，師生之間、學(xué)生之間缺乏互動交流。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個性化需求，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味，學(xué)生難以深入理解和掌握所學(xué)知識，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生被動接受知識，主動性不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往扮演著被動接受知識的角色，缺乏主動探索和實踐的機(jī)會。這不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，也導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏深入的理解和應(yīng)用。學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)時，學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力就難以得到有效提升，無法真正成為學(xué)習(xí)的主人，這不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 實踐機(jī)會有限，應(yīng)用能力難以提升

鋼琴即興伴奏作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)和實踐。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，課堂時間主要用于理論知識講解，缺乏足夠的時間和空間進(jìn)行實踐演練，這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識靈活運用到實際伴奏中，影響了他們即興伴奏能力的提升［1］。同時，由于實踐機(jī)會不足，學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這進(jìn)一步阻礙了他們演奏技能的提升。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前：學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識，完成預(yù)習(xí)任務(wù)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，在鋼琴即興伴奏課之前，教師精心設(shè)計并提供一系列學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、音頻示范、電子講義等，學(xué)生利用這些資源自主學(xué)習(xí)理論知識。例如，通過觀看教師錄制的和聲學(xué)、音樂形式、即興伴奏技巧相關(guān)的微課視頻，掌握基本概念和原理；同時，結(jié)合教師提供的音頻示范，練習(xí)分析和弦進(jìn)行、旋律裝飾以及節(jié)奏型等，加深對理論知識的理解。此外，教師還可布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如音階與琶音練習(xí)、曲式分析等，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，鞏固所學(xué)知識，為課堂實踐環(huán)節(jié)提前做好準(zhǔn)備。課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑問時及時與教師或同學(xué)交流探討，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，為高效的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 課中：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐演練，解決疑難問題

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，鋼琴即興伴奏課程教學(xué)發(fā)生了根本性變化。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生實踐演練的引導(dǎo)者和疑難問題的解決者。課堂上，教師針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的共性問題進(jìn)行有針對性的講解，澄清學(xué)生的誤區(qū)?？梢栽O(shè)計一系列實踐演練活動，如即興伴奏素材的編創(chuàng)、歌曲伴奏的演奏等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中。在演練過程中，教師給予實時指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生解決遇到的技術(shù)難點和音樂演奏上的問題［2］。同時，教師鼓勵學(xué)生嘗試不同的伴奏風(fēng)格和織體，發(fā)展個性化的即興伴奏語匯。此外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行分組合作、交流展示等，讓學(xué)生在相互啟發(fā)與切磋中開拓思路，取長補(bǔ)短。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的即興伴奏能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

2.3 課后：學(xué)生總結(jié)反思，鞏固提升知識技能

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，鋼琴即興伴奏課后鞏固至關(guān)重要。學(xué)生要在課后及時總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，反思自己在實踐演練中的表現(xiàn)，找出存在的不足。同時，學(xué)生要完成教師布置的課后作業(yè)，如創(chuàng)作一段即興伴奏、錄制演奏視頻等，在鞏固提升知識技能的同時，進(jìn)一步提升音樂表現(xiàn)力。教師則通過批改作業(yè)、在線答疑等方式，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個性化的指導(dǎo)和反饋。此外，教師還可開展一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如鼓勵學(xué)生欣賞、分析名家即興伴奏作品，組織學(xué)生參加即興伴奏比賽或音樂會等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其音樂視野。課后的持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐，能幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，提升即興伴奏水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和自我管理能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 線上線下相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)時空

鋼琴即興伴奏課程在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，靈活運用線上線下相結(jié)合的方式，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師可利用在線教學(xué)平臺，如MOOC、微課平臺等，將理論知識點制作成系列微課視頻，讓學(xué)生能隨時隨地通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)。平臺上還提供討論區(qū)，學(xué)生可與教師、同學(xué)交流互動，共同探討即興伴奏的學(xué)習(xí)心得與技巧［3］。同時，教師可定期在線上開展主題研討、案例分析等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)靈感。線下則側(cè)重實踐演練和面對面指導(dǎo)，教師針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，進(jìn)行重點講解和示范，組織學(xué)生開展即興伴奏實踐，并及時給予指導(dǎo)與反饋。此外，學(xué)生還可利用琴房等場地進(jìn)行自主練習(xí)，教師也可安排學(xué)生參加線下音樂沙龍、大師班等活動，與其他院校的師生交流切磋，開闊眼界。線上線下學(xué)習(xí)的無縫銜接，能為學(xué)生帶來更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)不再局限于固定的時間和地點，學(xué)生可根據(jù)自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)個性化、自主化學(xué)習(xí)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下鋼琴即興伴奏教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 構(gòu)建高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)資源

優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的鋼琴即興伴奏教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)資源至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)深入分析課程內(nèi)容，精心挑選適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要知識點，如和聲進(jìn)行、即興伴奏模式等，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對這些知識點進(jìn)行合理的拆分和序化。其次，教師應(yīng)選擇適宜的媒體形式，如微課視頻、交互式課件等，清晰、生動地呈現(xiàn)知識點。以微課視頻為例，教師可使用錄屏軟件，結(jié)合電子鍵盤和音樂編輯軟件，錄制簡明扼要、視聽并茂的理論講解與示范演奏視頻［4］。

為增強(qiáng)微課的互動性，教師可穿插設(shè)置一些思考題、練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我檢測。此外，教師還應(yīng)提供豐富的拓展資源，如經(jīng)典即興伴奏作品賞析、名家演奏視頻等，以開闊學(xué)生的音樂視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注重資源的針對性和實效性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，對資源進(jìn)行不斷的完善和更新，確保課前學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的支持與幫助，為高效的課堂教學(xué)做好鋪墊。

3.2 設(shè)計多樣化的課堂互動環(huán)節(jié)

設(shè)計多樣化的課堂互動環(huán)節(jié)是優(yōu)化鋼琴即興伴奏教學(xué)的重要策略。教師應(yīng)精心設(shè)計一系列互動活動，以充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)師生、生生之間交流與合作。例如，教師可組織學(xué)生開展即興伴奏技巧的小組研討活動，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的心得體會，相互啟發(fā)，共同探討如何運用所學(xué)知識解決實際問題。在研討過程中，教師要適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，營造開放、包容的討論氛圍。這種寓教于樂的互動方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和音樂表現(xiàn)力。

此外，教師還可利用在線互動工具，如討論區(qū)、彈幕系統(tǒng)等，開展實時問答、頭腦風(fēng)暴等活動，鼓勵學(xué)生分享見解，提出疑問，拓展課堂交流空間。在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)注重活動的針對性和層次性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計不同難度梯度的互動任務(wù)，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的參與方式，在互動中獲得成就感與進(jìn)步。多樣化的課堂互動能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在積極思考與實踐中構(gòu)建知識體系，提升即興伴奏能力［5］。

3.3 建立完善的學(xué)習(xí)評價與反饋機(jī)制

教師應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，綜合運用形成性評價和終結(jié)性評價，全面客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師可設(shè)置在線測驗、學(xué)習(xí)日志等形成性評價任務(wù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，提供有針對性的指導(dǎo)。課堂實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用細(xì)致入微的觀察法和點評法，實時評估學(xué)生的即興伴奏表現(xiàn)，并給予鼓勵性和建設(shè)性反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評，讓學(xué)生通過對自我表現(xiàn)的反思以及對同伴的評價，深化對知識技能的理解，培養(yǎng)評判性思維。課程結(jié)束后，教師要綜合考慮學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，進(jìn)行終結(jié)性評價，并就評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，以幫助學(xué)生明確后續(xù)的改進(jìn)方向。此外，教師還應(yīng)注重收集學(xué)生對課程的反饋意見，可通過問卷調(diào)查、訪談等方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并針對性地優(yōu)化課程設(shè)計，完善教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，優(yōu)化鋼琴即興伴奏教學(xué)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)精心設(shè)計一系列探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在即興伴奏實踐中大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。例如，教師可為學(xué)生提供一些開放性的即興伴奏主題，如“春天的腳步”“我愛祖國”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行想象和創(chuàng)作，在旋律、和聲、節(jié)奏等方面進(jìn)行獨特的表達(dá)和處理。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)給予適度的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，嘗試不同的音樂風(fēng)格和編配手法，發(fā)展獨特的音樂語匯。

教師還可組織一些即興伴奏創(chuàng)新大賽，為學(xué)生提供展示創(chuàng)意的平臺，讓學(xué)生在相互欣賞和評價中，開拓思路，啟發(fā)靈感。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身特點的學(xué)習(xí)計劃，選擇適宜的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行自主練習(xí)和探索，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力。本文提出鋼琴即興伴奏教學(xué)優(yōu)化策略，旨在為高校鋼琴即興伴奏教學(xué)改革提供參考，也為其他藝術(shù)類課程教學(xué)創(chuàng)新拓寬思路。未來，研究可進(jìn)一步探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)方法的融合，開發(fā)更加豐富多元的教學(xué)資源，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升藝術(shù)類課程教學(xué)水平。

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課題項目：本論文為四川輕化工大學(xué)首批課程思政典型案例（課程案例）“‘鋼琴伴奏課’課程思政典型案例”研究成果，項目編號：DXAL-SZKC-12

作者簡介：潘金 （1981—） ，女，講師，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)、鋼琴伴奏與教學(xué)、舞臺表演與實踐；羅立章 （1980—） ，男，副教授，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)、舞臺表演與實踐。