基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)基地建設(shè)分析

［摘 要］本文從實踐教學(xué)的目標、任務(wù)等方面，逐一介紹了產(chǎn)教融合應(yīng)用于高校實踐教學(xué)的實際情況，分析了實踐教學(xué)需求，以師生對實踐教學(xué)基地的真實需求為出發(fā)點，探索以產(chǎn)教融合為背景，創(chuàng)建實踐教學(xué)基地的具體方法。校內(nèi)基地建設(shè)時，引入工作室制，以此營造校內(nèi)的企業(yè)工作環(huán)境。校外基地建設(shè)中，從校企合作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院各方面，深入建設(shè)產(chǎn)教融合機制，有序推進實踐教學(xué)工作。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)基地；學(xué)生；產(chǎn)業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.13.061

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）13-0204-04

0" " "引 言

高校培育人才時，應(yīng)關(guān)注人才實踐能力的培育質(zhì)量；以產(chǎn)教融合為出發(fā)點，建立校內(nèi)、校外聯(lián)合的實踐教學(xué)基地；在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，有效融合產(chǎn)教融合思想，以校企合作為中心，全面深入改進實踐教學(xué)體系；以培育實踐型、應(yīng)用型人才為目標，明確校企合作的理念，制訂全面的人才培養(yǎng)方案。

1" " "產(chǎn)教融合應(yīng)用于高校實踐教學(xué)中的現(xiàn)實情況

1.1" "實踐教學(xué)目的

實踐教學(xué)目的，是高校進行實踐教學(xué)的期望結(jié)果，有助于鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生實際操作能力。為此，確立實踐教學(xué)目標，是高校進行實踐教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)采取校企協(xié)同形式，組建專業(yè)隊伍，以社會人才需求為中心，參照校內(nèi)擁有的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場地、師資隊伍等因素，聯(lián)合制訂有效的人才培育方案，有序開展實踐教學(xué)活動。人才培養(yǎng)的目的，是保證培育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，比如學(xué)生應(yīng)擁有牢固的知識技能、嫻熟的實操能力、開拓市場的創(chuàng)新能力。教學(xué)目標能夠幫助高校設(shè)立完整的人才培養(yǎng)方案，明確實踐教學(xué)的方向，選擇合適的教學(xué)方法[1]。

實踐教學(xué)目的，包括整體育人目標、學(xué)術(shù)研究目標、專業(yè)育人目標等。實踐教學(xué)中，產(chǎn)教處于深層次融合狀態(tài)，嘗試從生產(chǎn)、管理等各類領(lǐng)域內(nèi)，培養(yǎng)出實踐能力、專業(yè)認知雙強的人才，順應(yīng)企業(yè)對復(fù)合型人才的迫切需求。在教學(xué)中，有序聯(lián)合育人目標、育人內(nèi)容、行業(yè)需求三個因素，與企業(yè)之間形成“零對接”機制。以此為出發(fā)點，合理劃分實踐能力的內(nèi)容，劃分成通識能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)實踐能力。在四個目標內(nèi)，通識能力是保證人才崗位勝任程度的基礎(chǔ)能力，專業(yè)技能是借助培訓(xùn)措施形成的崗位技能，創(chuàng)新能力是對相同事物的不同判斷，職業(yè)實踐能力是指在職業(yè)隊伍中的工作能力。

1.2" "實踐教學(xué)內(nèi)容

在確定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)加強教育、產(chǎn)業(yè)兩類系統(tǒng)的聯(lián)合，有效整合各系統(tǒng)資源，增強校企之間的對接性，使教學(xué)與一線生產(chǎn)的銜接性更為緊密。選擇自主型、聯(lián)合型、探究型、綜合訓(xùn)練型等多樣性的實踐形式，采取實踐演示、教學(xué)驗證、項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、案例分析、模擬訓(xùn)練等各類形式，逐一制定教學(xué)內(nèi)容，以此保證整體的教學(xué)效果。此類實踐教學(xué)活動，應(yīng)與信息技術(shù)相互聯(lián)合，以此提升教學(xué)過程的豐富性。高校開展實踐教學(xué)活動，主要有五個類型：其一，素質(zhì)強化類，比如社會調(diào)查、學(xué)術(shù)研究等；其二，實驗分析類，比如基礎(chǔ)實驗、仿真實驗等；其三，實訓(xùn)類，比如專項實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等；其四，論文設(shè)計，比如課程專題論文、畢業(yè)設(shè)計等；其五，創(chuàng)新研究類，比如學(xué)生競賽、創(chuàng)新研發(fā)、工程拓展等[2]。

1.3" "實踐教學(xué)需求分析

采取調(diào)查問題的形式，主要調(diào)查師生對實踐教學(xué)的需求。

問題一：對實踐教學(xué)實施的認可度。

問題二：實踐教學(xué)建議。

調(diào)查中，隨機抽選教師30人，學(xué)生100人。有26名教師表示實踐教學(xué)尚需完善，從而帶給學(xué)生更多的實踐學(xué)習(xí)體驗。75%的學(xué)生對于當(dāng)前實踐教學(xué)表示認可，25%的學(xué)生表示不認可。詢問師生實踐教學(xué)建議時，均表示校外實踐學(xué)習(xí)的機會較少，校外教學(xué)基地的使用量不大，對校內(nèi)增加實踐教學(xué)基地形成較高需求。為此，本文結(jié)合此次調(diào)查結(jié)果，建立校內(nèi)、校外聯(lián)合的實踐教學(xué)基地，以此滿足師生對實踐教學(xué)基地的教學(xué)需求。

2" " "以產(chǎn)教融合為出發(fā)點，創(chuàng)建實踐教學(xué)基地的可行措施

2.1" "校內(nèi)實踐教學(xué)基地

2.1.1" "引入工作室制

高?？刹扇　肮ぷ魇抑啤钡男问?，打造校內(nèi)“工作坊式”教學(xué)體系。實踐教學(xué)中，校企有效聯(lián)合學(xué)習(xí)、生產(chǎn)兩個環(huán)節(jié)，以理論內(nèi)容為指導(dǎo)，開展各項技能循環(huán)，促使學(xué)生自主內(nèi)化理論內(nèi)容，形成較好的熟練的完整的實踐能力。工作室制，是以學(xué)生小組為單元，確定小組長1名、副組長2名，設(shè)立方案規(guī)劃員、設(shè)備圖紙繪制員、工藝操作員、產(chǎn)品檢測員、技術(shù)校驗員等各類角色。依照項目實際情況，給出動態(tài)調(diào)整。高校采取工作室的形式，模擬小型企業(yè)，依照學(xué)生特長、職業(yè)目標，給出差異性的育人方案。工作室小組人員，可采取每年定量招收形式，形成新老學(xué)生的交替流動體系，嘗試建立以點帶面的育人機制。借助傳幫帶、項目沉浸體驗、任務(wù)驅(qū)動、技能比拼等形式，逐步激發(fā)工作室成員的技能潛能[3]。

2.1.2" "育人形式

（1）傳幫帶式。在打造工作室實踐基地時，采取老成員建組，各年級、各專業(yè)學(xué)生的自由組配形式，形成老帶新、專業(yè)互補的學(xué)生隊伍，打造具有傳幫帶特色的實踐型格局。由于校內(nèi)實踐基地與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境存在一定差距，人員流動性較為明顯。企業(yè)會經(jīng)過較長時間，培育出一名骨干人員、若干個中堅力量，保證企業(yè)運營的平穩(wěn)性。而校內(nèi)實踐基地的成員，最終面臨畢業(yè)離校。工作室實踐基地中，大一、大二的學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)、技能專業(yè)性各方面，幾乎為零。在實踐基地學(xué)習(xí)時，主要采取“練中學(xué)”的形式，依托基礎(chǔ)實訓(xùn)項目練技能學(xué)本領(lǐng)，形成實踐經(jīng)驗，掌握各項技能，明確自身專業(yè)學(xué)習(xí)的方向。大三學(xué)生作為校內(nèi)工作室的主要力量，實踐方式為“做中學(xué)”，建立了基礎(chǔ)的知識體系、擁有較強的理論分析認知、基礎(chǔ)操作技能，能夠獨立完成實踐任務(wù)。但在理論內(nèi)化、技能熟練性方面尚需強化。為此，工作室成員具有年級差異性、專業(yè)異同性的特點，高年級帶領(lǐng)低年級進行學(xué)習(xí)研究與實踐，各專業(yè)相互彌補不足，形成具有梯次提升特性的產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)合體系。

（2）沉浸式。在高校內(nèi)部創(chuàng)建的工作室實踐基地，給各年級、各專業(yè)學(xué)生提供了沉浸式技能實踐的場所，提供了學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生能力的強化，得益于長時間的學(xué)習(xí)積累、相互交流。大一、大二的學(xué)生，每日在工作室實踐的時間，應(yīng)多于2個小時。每周實踐時間的總和，應(yīng)該多于10個小時。每周采取線上公示“實踐工時”的形式。各學(xué)期，學(xué)生允許請假的次數(shù)最多為3次。采取此種“實踐工時”的管理形式，以此營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。大三學(xué)生可自主配備筆記本電腦，增加實踐時空選擇的自由性。學(xué)生可長時間在工作室進行實踐研究，以此保持自身的實踐研究狀態(tài)，對低年級學(xué)生形成示范。

（3）任務(wù)式。工作室內(nèi)，單周定制任務(wù)、雙周自選任務(wù)，采取此種任務(wù)定制、任務(wù)自選的交替形式，便于學(xué)生自主設(shè)計任務(wù)套餐。學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)小組，進行操作訓(xùn)練、任務(wù)實施、案例分享、反思交流等活動。建立相互競爭、相互協(xié)作、共同進步的合作學(xué)習(xí)機制，以任務(wù)驅(qū)動形式，助力每位學(xué)生成長。借助任務(wù)式訓(xùn)練形式，增強學(xué)生技能的夯實效果。定制任務(wù)、自選任務(wù)的內(nèi)容，均可由企業(yè)給出，以此加深校企合作[4]。

（4）項目式。在高校工作室內(nèi)的教學(xué)人員，會帶領(lǐng)各年段學(xué)生，承接企業(yè)發(fā)布的研究項目，進行實訓(xùn)。采取實戰(zhàn)訓(xùn)練的形式，可以有效增強學(xué)生崗位的實操能力。在企業(yè)未給出項目時，各小組學(xué)生可借助“實驗訓(xùn)練”的形式，開展各項技能鍛煉。企業(yè)應(yīng)借助市場標準，客觀評價學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練效果。

（5）競賽式。各個工作室均設(shè)計競賽活動，每學(xué)期至少安排兩個競賽。給予學(xué)生充足的競賽機會，以小組為單元，按照相應(yīng)賽事規(guī)程與標準組織開展各項競賽活動。借助競賽的形式，加快培養(yǎng)高技能人才、發(fā)現(xiàn)高技能人才，有效強化學(xué)生的崗位實踐能力。

2.1.3" "激勵機制

工作室內(nèi)的成員，以師生為主。師生對工作室的認可性，直接決定著教師利用工作室開展實踐活動的次數(shù)，是影響實踐教學(xué)進度的關(guān)鍵措施。為此，需要建立全面的激勵機制，積極展現(xiàn)主體作用。由專業(yè)教師承擔(dān)實踐基地的指導(dǎo)人員，作為工作室的主要負責(zé)人，對學(xué)生的實踐情況，進行綜合評價。各類實踐性的學(xué)習(xí)量，應(yīng)適當(dāng)?shù)挚劢虒W(xué)任務(wù)量。教師自主與企業(yè)聯(lián)系，獲取各類企業(yè)生產(chǎn)的真實項目，作為工作室的實踐項目。此種校企聯(lián)合項目，可獲取企業(yè)一定的酬勞，學(xué)校會發(fā)放相同數(shù)額的酬勞，對師生進行鼓勵。參照學(xué)生實訓(xùn)結(jié)果，進行項目評優(yōu)，以此增強教師在實訓(xùn)中的主動性。每名學(xué)生進入工作室時，教師線上創(chuàng)建一個學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的基礎(chǔ)信息、參與的實踐項目、各項目負責(zé)的任務(wù)、任務(wù)完成情況。利用學(xué)生實踐訓(xùn)練的數(shù)據(jù)，作為學(xué)生評優(yōu)、實踐評分的參考依據(jù)。當(dāng)學(xué)生實踐成績較好時，給予激勵。

2.2" "校外實踐訓(xùn)練基地

2.2.1" "建立校外全面聯(lián)通的人才孵化機制

設(shè)定“三全育人”的教學(xué)思想，以思政教育為根本，改進育人機制。嘗試從專業(yè)、理論、實踐各個層面，逐一強化學(xué)生課程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，建立多樣性的學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生參加競賽活動，幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，給予學(xué)生較多的社會實踐機會。某高校2022年校外實踐成果中，實踐基地共有310名學(xué)生，建立了34個學(xué)生隊伍，共同參與社會實踐活動。實踐中，思政主題共設(shè)立了7個。共同發(fā)布了將近50篇文章，社會實踐效果較好。

2.2.2" "創(chuàng)建校外實踐教學(xué)運作機制

校外實踐基地內(nèi)設(shè)立建設(shè)管理組、教育策劃組、組織管理機制、基地導(dǎo)師崗位、基地教學(xué)資源庫、實訓(xùn)管理、資金管理等一體化各項機制，以此保證學(xué)生校外實訓(xùn)的整體秩序。例如，建立國家級新能源光伏生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，增強產(chǎn)教融合深入性。在校外實訓(xùn)基地創(chuàng)建期間，校企共同進行聯(lián)合學(xué)習(xí)交流、實踐訓(xùn)練項目不少于40次，學(xué)生參與人數(shù)達到4 000人。學(xué)生有效利用基地實訓(xùn)的各項資源，力爭獲取優(yōu)異的實訓(xùn)成績。

2.2.3" "積極創(chuàng)新校企合作育人形式

（1）建立聯(lián)合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院。整合區(qū)域內(nèi)的合作單位，結(jié)合校內(nèi)各個專業(yè)的特點，建立特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同創(chuàng)建“政校行企”的聯(lián)合育人體系。多方主體共同交流育人方案應(yīng)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為出發(fā)點，從育人、技術(shù)、服務(wù)、創(chuàng)業(yè)各個方面，給出完善的育人方案。

（2）行業(yè)聯(lián)創(chuàng)微專業(yè)。針對企業(yè)的復(fù)合型人才需求，選擇需求較大的兩個專業(yè)，組建“微專業(yè)”。比如

“供應(yīng)鏈建模”的復(fù)合式專業(yè)，整合的兩個專業(yè)是“供應(yīng)鏈建?！焙汀斑\輸管理”。采取復(fù)合專業(yè)形式，打造訂單育人機制，定量培養(yǎng)專項人才，以此增加高校與行業(yè)之間的聯(lián)合性。

（3）堅持共同育人。育人基地建立多樣性的實訓(xùn)區(qū)域有微專業(yè)實訓(xùn)區(qū)、未來明星實訓(xùn)區(qū)、智慧人才實訓(xùn)區(qū)、行業(yè)領(lǐng)先實訓(xùn)區(qū)等。堅持共建共管共育共享工業(yè)原則，加強產(chǎn)教融合性，以產(chǎn)業(yè)需求為指導(dǎo)，以專業(yè)知識為支持，尊重專業(yè)特色內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，建立層級遞進的育人機制，凸顯產(chǎn)教聯(lián)合、學(xué)研聯(lián)合、共同育人的教育體系。

2.2.4" "建立專兼互補的師資隊伍

依照育人類型的導(dǎo)向，努力完善基地導(dǎo)師隊伍，補充就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講解的各類行業(yè)能手、企業(yè)導(dǎo)師，保證師資隊伍的互補性。從理論學(xué)習(xí)方面，給予學(xué)生完整的、全面的知識指導(dǎo)，便于學(xué)生理解理論內(nèi)容。在實踐活動層面，設(shè)立導(dǎo)師演示、企業(yè)專人指導(dǎo)的聯(lián)合形式，保證學(xué)生實踐學(xué)習(xí)有序進行。校內(nèi)專職教師為主體，企業(yè)骨干為兼職教師，組建聯(lián)合育人機制，共同設(shè)定論文選題，以此打造產(chǎn)業(yè)融合的教育體系。

2.2.5" "加強實踐資源共享交流

從校外實踐基地、線上實踐平臺、線上產(chǎn)教融合網(wǎng)站各個方面，建立線上課程共享平臺。在平臺內(nèi)，建立培訓(xùn)認證機制，保證實訓(xùn)課程資源的共享質(zhì)量。在系統(tǒng)建設(shè)期間，邀請合作企業(yè)的人員入校參觀，共同承辦各項培訓(xùn)活動。采取多校聯(lián)合、多個產(chǎn)業(yè)參與的形式，加強各專業(yè)學(xué)術(shù)交流的深入性，以此保證實訓(xùn)課程資源的共享性。在實踐中，新能源光伏產(chǎn)教融合共同體建設(shè)過程中，參與高校不少于10個，實際參與人員不少于1 000人，共同制定了不少于50個生產(chǎn)性工程實踐項目，實踐項目數(shù)量能夠達到基地實訓(xùn)要求。各個項目采取聯(lián)合制定、逐層落實的形式，確保學(xué)生掌握各項技能，助力校外實訓(xùn)基地的教學(xué)發(fā)展。

3" " "結(jié) 論

綜上所述，應(yīng)采取校內(nèi)工作室制、校外產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式，構(gòu)建校內(nèi)、校外聯(lián)合的育人機制，切實加深產(chǎn)教融合的程度。工作室制基地建設(shè)中，應(yīng)關(guān)注師資隊伍的培養(yǎng)、配備情況，保證實訓(xùn)基地的育人質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)學(xué)院基地建設(shè)中，盡可能地增加多行業(yè)、多產(chǎn)業(yè)、多學(xué)校的融合量，更多地從“政校行企”視角，深入落實產(chǎn)教融合，共同制訂育人方案，創(chuàng)建微企業(yè)訂單式培養(yǎng)復(fù)合型人才，積極展現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人功能，提高育人質(zhì)量與標準，滿足各行業(yè)、各產(chǎn)業(yè)的實際用人需求。

主要參考文獻

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