數(shù)智驅(qū)動背景下程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系探討

［摘 要］本文探索數(shù)智驅(qū)動背景下程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)體系問題，進(jìn)一步證實(shí)了數(shù)據(jù)驅(qū)動決策在Python課程教學(xué)過程中的重要性。本文構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動下的Python課程的學(xué)生畫像，按照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的論證思維公式，從知識圖譜、學(xué)生畫像、教學(xué)反饋三個視角探討程序設(shè)計(jì)類課程的研究進(jìn)展，概括并揭示程序設(shè)計(jì)類課程具有“數(shù)智驅(qū)動化、畫像個性化、教學(xué)反饋化”的新特點(diǎn)。本文提出的“學(xué)生畫像多維度發(fā)現(xiàn)、作業(yè)推薦深層次推進(jìn)、教學(xué)反饋差異化迭代”的認(rèn)知框架，以及“數(shù)智驅(qū)動—畫像形成—迭代改進(jìn)”的實(shí)現(xiàn)邏輯，有助于開展程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)提供了新的科學(xué)依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］程序設(shè)計(jì)；數(shù)智驅(qū)動；學(xué)生畫像；目標(biāo)導(dǎo)向；教學(xué)反饋

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.13.055

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）13-0181-06

0" " "引 言

高質(zhì)量的發(fā)展離不開高質(zhì)量的人才。黨的二十大報告指出，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。在這樣的背景下，我國高等教育以一流本科教育為抓手，大力開展高質(zhì)量的高等教育建設(shè)。當(dāng)前隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何在高校開展好程序設(shè)計(jì)類課程，是目前全國眾多高校都在思考和探索的問題。程序設(shè)計(jì)類課程是我國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)都會開設(shè)的一門專業(yè)性強(qiáng)的課程，也是一門理論能力與實(shí)踐能力緊密結(jié)合的課程。在新時代下如何利用數(shù)據(jù)驅(qū)動來開展好這門專業(yè)性強(qiáng)的課程，同時提高學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力，是目前許多高校教師正在積極探索與實(shí)踐的內(nèi)容。筆者所負(fù)責(zé)的專業(yè)為國家一流本科專業(yè)，且筆者長期任教計(jì)算機(jī)類和經(jīng)管類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類課程，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動下的Python課程的學(xué)生畫像，從學(xué)生畫像、目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)反饋三個視角探討程序設(shè)計(jì)類課程的研究進(jìn)展，概括并揭示程序設(shè)計(jì)類課程具有“數(shù)智驅(qū)動化、畫像個性化、教學(xué)反饋化”的新特點(diǎn)，這對高質(zhì)量人才建設(shè)以及國家一流本科專業(yè)建設(shè)具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

1" " "我國程序設(shè)計(jì)類課程（Python）改革現(xiàn)狀

目前，我國程序設(shè)計(jì)類課程種類繁多，每種語言的特點(diǎn)和優(yōu)勢也各不相同，因此，各個學(xué)校選擇的程序設(shè)計(jì)類課程也不完全一致。近年來，隨著人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的興起，Python程序設(shè)計(jì)類課程受到眾多高校的青睞。臧勁松[1]通過分析程序設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，討論如何有效地在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維問題。嵩天等[2]從計(jì)算思維的視角探討了程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)施路徑。劉杰等[3]針對程序設(shè)計(jì)類課程存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，提出應(yīng)以O(shè)BE教學(xué)理念為核心思想對課程進(jìn)行教學(xué)改革。具體而言，應(yīng)以O(shè)BE理念制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用線下線上混合的教學(xué)模式，構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的考核評價體系，保證教學(xué)過程的良性循環(huán)。狄博和王曉丹[4]針對程序設(shè)計(jì)課程中存在的教學(xué)語言復(fù)雜影響教學(xué)效果問題，結(jié)合Python語言的特點(diǎn)，重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程與方法兩個方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與探討，提出了“理論教學(xué)融于實(shí)踐，實(shí)踐貫穿教學(xué)全過程”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，并提出了實(shí)時動態(tài)代碼操作演示的教學(xué)方法。余波等[5]從Python程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程思政素材庫，依托網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)課程資源，采用混合式教學(xué)方法開展課程教學(xué)改革的方案。李金忠[6]也從融入思政元素的角度對程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行了探析。冀全朋和嚴(yán)海升從項(xiàng)目教學(xué)模式入手，將Python程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)類”“進(jìn)階類”“開發(fā)類”三種類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、考核評價進(jìn)行教學(xué)改革，顯著提升了該門課的教學(xué)質(zhì)量。如何把提高學(xué)生編程能力貫穿到課程教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是越來越多的教師都在探索的問題[7-10]。與此同時，數(shù)智驅(qū)動[11-12]、用戶畫像[13-14]等新的研究元素也為一線教師提供了新的研究思路。

總體來說，各高校一線教師和研究人員對程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，并取得了許多成果。然而，隨著人工智能技術(shù)的快速推進(jìn)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的傳播與推廣，程序設(shè)計(jì)類課程也面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。與十年前相比，以“05后”為主體的大學(xué)生對科技的興趣更加濃厚，然而，城鄉(xiāng)大學(xué)生對于技術(shù)的了解基礎(chǔ)仍然存在巨大的差異。當(dāng)前，“以學(xué)生為本”的理念正在深入推進(jìn)，如何利用數(shù)據(jù)驅(qū)動，體現(xiàn)個性化的時代特點(diǎn)，同時通過教學(xué)反饋回路不斷迭代改善教學(xué)質(zhì)量的新思路正受到高度的關(guān)注?；诖?，本文首先形成課程的知識圖譜，其次通過構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動下的Python課程的學(xué)生畫像，從學(xué)生畫像、目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)反饋三個視角探討程序設(shè)計(jì)類課程的研究方向，并結(jié)合程序設(shè)計(jì)類課程具有“數(shù)智驅(qū)動化、畫像個性化、教學(xué)反饋化”的新特點(diǎn)，最后提出了一些新的思路和策略，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)提供了新的科學(xué)依據(jù)。

2" " "數(shù)智驅(qū)動下的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系

多年來，程序設(shè)計(jì)類課程一直是各高校理工類和經(jīng)管類專業(yè)重點(diǎn)開展的一門必修課，從早期的Fortran、Basic、C、Java等語言，一線教師已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，并加入了許多新鮮元素，如計(jì)算思維的培養(yǎng)，課程思政元素的融入，評價體系的構(gòu)建，教學(xué)方法的創(chuàng)新等。然而，隨著人工智能技術(shù)的加速演變，特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)場景的不斷創(chuàng)新，程序設(shè)計(jì)類課程也急需新的教學(xué)方法體系的創(chuàng)新。筆者基于十五年的教學(xué)實(shí)踐，提出了新的課程教學(xué)體系，如圖1所示。

這個課程教學(xué)體系把教學(xué)活動分成三個階段，形成一種閉環(huán)結(jié)構(gòu)，是一種基于迭代思想的教學(xué)反饋回路的教學(xué)體系。第一個階段，主要是構(gòu)建程序設(shè)計(jì)類課程（Python）的知識圖譜。首先，構(gòu)造Python課程的知識本體、教材本體，同時根據(jù)教學(xué)和目標(biāo)本體，利用Protege軟件，對本體進(jìn)行學(xué)習(xí)，對概念進(jìn)行抽取和知識元的計(jì)算，采用關(guān)聯(lián)規(guī)則生成Python課程的知識圖譜。第二階段是構(gòu)建程序設(shè)計(jì)類課程（Python）的學(xué)生畫像。首先基于Infomap社區(qū)發(fā)現(xiàn)算法對學(xué)生進(jìn)行分類，其次根據(jù)學(xué)生的基本屬性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)溝通四個維度構(gòu)建學(xué)生畫像，呈現(xiàn)學(xué)生全面的特征信息，為后期智能推薦提供參考。第三階段是構(gòu)建程序設(shè)計(jì)類課程（Python）的教學(xué)反饋回路。以往的學(xué)生作業(yè)和項(xiàng)目管理基本都是相同的，然而個體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)階速度具有明顯的差異，根據(jù)已形成的學(xué)生畫像，進(jìn)行差異化的作業(yè)管理和動態(tài)的項(xiàng)目管理，可以有效提高全班整體的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反饋回路將動力學(xué)仿真思路融入教學(xué)過程，通過不斷地教學(xué)反饋，逐步形成穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)，也為下一輪教學(xué)提供重要的數(shù)據(jù)支撐。

隨著Python課程知識圖譜的構(gòu)建完成，筆者發(fā)現(xiàn)核心元素由流程控制、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、文件、Numpy、Pandas以及爬蟲等組成。這些知識圖譜有助于下階段用戶畫像的構(gòu)建。

3" " "程序設(shè)計(jì)類課程（Python）的學(xué)生畫像構(gòu)建

用戶畫像的定義最早于1998年由交互之父

Alan Cooper提出。它的核心思想是一種由用戶真實(shí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的虛擬畫像。具體而言，通過采集用戶真實(shí)的多重屬性，勾勒出用戶整體的特征，從而為用戶提供精準(zhǔn)的個性化推薦服務(wù)[15-16]。目前，用戶畫像構(gòu)建及推薦研究已經(jīng)在社區(qū)領(lǐng)域和電商的智能推薦方面得到大量的應(yīng)用。但在Python課程的學(xué)生畫像研究還不多見。整個學(xué)生畫像構(gòu)建過程的如下：結(jié)合Python課程每周前的預(yù)習(xí)（會提前放置錄制好的學(xué)習(xí)視頻）與作業(yè)（課前作業(yè)）的完成情況，以及在線教學(xué)平臺課后作業(yè)完成情況，選取學(xué)生的個人基本屬性、課程學(xué)習(xí)指標(biāo)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣特征和團(tuán)隊(duì)協(xié)同特征作為刻畫學(xué)生畫像的重要特征。其中，個人基本屬性包括學(xué)生姓名，其他前置課程的學(xué)習(xí)成績，平均加權(quán)成績，專業(yè)排名；課程學(xué)習(xí)指標(biāo)特征包括課后作業(yè)完成情況，課堂到課率，課堂互動情況，教師評分；學(xué)習(xí)習(xí)慣特征包括課前預(yù)習(xí)完成情況，課前作業(yè)完成情況；團(tuán)隊(duì)協(xié)同特征主要包括大作業(yè)的完成情況，課堂參與度。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)變化的過程，并非某一線性變量，基于此，以學(xué)生為研究對象，從時間維度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化。定義第i個學(xué)生在第t周的屬性j的學(xué)習(xí)狀態(tài)為sij（t）=si1（t）， si2（t）， si3（t）， si4 （t）（i∈[M， N ]），N為班級的總?cè)藬?shù)，M為學(xué)校開班的最低人數(shù)；j∈[1， A]，A為屬性的總數(shù)；t∈[1， W ]，W為課程開課總周數(shù)。最后，采用層次分析法（AHP）計(jì)算各屬性權(quán)重，得到以下計(jì)算公式：

（1）

公式（1）中wk表示第j屬性代表的權(quán)重。以學(xué)生張三為例，結(jié)合上述信息的匯總及計(jì)算刻畫了第三周張三的學(xué)生畫像，如圖2所示。根據(jù)學(xué)生畫像中學(xué)生每周完成的情況，布置差異化的作業(yè)和任務(wù)。也就是說同一門課程，作業(yè)和任務(wù)也會有所區(qū)別，對于能力特別突出的部分學(xué)生，能夠通過學(xué)生畫像識別出來，并給予適當(dāng)拔高的任務(wù)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣并提高其自身實(shí)踐能力。而對于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，能提高學(xué)生的自信心。

事實(shí)上，不同專業(yè)之間，甚至同一專業(yè)的每個學(xué)生個體都存在著差異，如何整體提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)是一條值得探討的思路。目前，筆者所在的學(xué)校已經(jīng)在數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)公共課實(shí)行了差異化分類教學(xué)。各個學(xué)院在制訂培養(yǎng)方案時，會根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)自主選擇不同套餐中的課程。此外，筆者還對不同專業(yè)的授課情況進(jìn)行了對比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)行差異化教學(xué)能夠有效避免過去全校每個專業(yè)所學(xué)公共課完全一致，且沒有對專業(yè)之間的差異性進(jìn)行深入探討與研究的情況。

4" " "程序設(shè)計(jì)類課程（Python）的教學(xué)反饋回路構(gòu)建

反饋回路最早在動力學(xué)領(lǐng)域被廣泛研究。Ovando[17]則構(gòu)建了教學(xué)系統(tǒng)的反饋模型，并且指出反饋模型的教與學(xué)是兩個并行的回路。Nicol等人[18]提出了自我調(diào)整學(xué)習(xí)的模型。筆者在此基礎(chǔ)上，增加了不同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)反饋回路，如圖3所示。

圖3的上半部分，形成了高階目標(biāo)導(dǎo)向下的反饋回路。教師在每周教學(xué)過程中，可以利用動態(tài)變化的學(xué)生畫像，清晰地了解每個學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，而大部分一線教師往往是在期中測試或者每章作業(yè)批改后才能得知學(xué)生的情況。采用不同目標(biāo)導(dǎo)向的系統(tǒng)反饋回路，可以為教師提供學(xué)生每周的學(xué)習(xí)情況，也可以讓教師了解每個學(xué)生進(jìn)步的情況。由于學(xué)生畫像每周都會進(jìn)行調(diào)整，因此，針對高階的學(xué)生，則會安排具有挑戰(zhàn)性或者與學(xué)科前沿性有關(guān)的作業(yè)或課題任務(wù)，以此來激發(fā)前10%的學(xué)生，讓他們較早地接觸學(xué)術(shù)前沿或者本學(xué)科中較為高階難度的問題。

圖3的下半部分，形成了強(qiáng)基目標(biāo)導(dǎo)向下的反饋回路。從初級學(xué)習(xí)者的角度，面對程序設(shè)計(jì)課程，仍然具有一定的挑戰(zhàn)性，特別是在大學(xué)入學(xué)前并未有過任何編程基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并調(diào)試一個具有一定難度的程序并非易事。那么，針對這一部分初學(xué)者，強(qiáng)基目標(biāo)導(dǎo)向可以很好地為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)提供的知識圖譜，學(xué)生可以在較為清晰的知識框架下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自我調(diào)整，這樣學(xué)生在整個程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，有“一覽眾山小”的感覺。當(dāng)然有一部分初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的前幾周屬于強(qiáng)基目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)，但是由于自身學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在幾周之后通過學(xué)生畫像，已經(jīng)切換至高階目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)反饋回路。因此，整個不同目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)反饋回路是一個動態(tài)，而且是連續(xù)變化下的反饋路徑。最終的目標(biāo)仍然是實(shí)現(xiàn)整個班級的高質(zhì)量教學(xué)，它與之前無差異化下的教學(xué)反饋回路最大的區(qū)別，就是對學(xué)生個體實(shí)施實(shí)時的動態(tài)監(jiān)測，并結(jié)合不同目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)差異化、個性化的教學(xué)。

在具體的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)除了專業(yè)內(nèi)部存在個體差異外，不同專業(yè)之間對程序設(shè)計(jì)課程的需求也存在很大不同，顯然，以往統(tǒng)一課程的教學(xué)已經(jīng)不能很好地滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。除了結(jié)合所教專業(yè)，強(qiáng)化該課程與所教專業(yè)的聯(lián)系之外，如何設(shè)計(jì)不同的課程組合仍然是一件充滿挑戰(zhàn)的事情。所謂的課程組合是針對所教專業(yè)，設(shè)計(jì)一門或兩門信息類或計(jì)算機(jī)類的課程，而且兩門課程要存在進(jìn)階的邏輯關(guān)系。

教師在每學(xué)期教學(xué)完成后還會有一個達(dá)成度的計(jì)算。在教學(xué)過程完成后通過課程達(dá)成度的計(jì)算，可以清晰地了解教師教學(xué)的最終效果，也為下一輪教學(xué)提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐，最終實(shí)現(xiàn)教師的迭代教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。當(dāng)前，筆者所負(fù)責(zé)的國家一流本科專業(yè)建設(shè)試點(diǎn)正在全面推進(jìn)，從目前實(shí)施的效果來看，數(shù)智驅(qū)動背景下程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系探討具有很好的理論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也有力地促進(jìn)了該專業(yè)的高質(zhì)量教學(xué)。

5" " "結(jié) 論

數(shù)智驅(qū)動已經(jīng)成為當(dāng)今時代的特點(diǎn)，以“學(xué)生為本”、數(shù)據(jù)決策、知識圖譜為核心的“數(shù)智教學(xué)”時代正在到來。已有研究較為深入地融入了課程思政、計(jì)算思維、OBE理念等新元素，新文科對程序設(shè)計(jì)類課程也提出了更高的要求。如何利用數(shù)據(jù)，探討數(shù)智驅(qū)動背景下程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系建設(shè)受到了一線教師和相關(guān)研究者的高度關(guān)注，各界對數(shù)智賦能教育也給予了高度的期待，然而這方面的相關(guān)研究尚處于探索階段，相關(guān)的體系研究和研究思路并未成熟。

本文通過梳理程序設(shè)計(jì)類課程的相關(guān)文獻(xiàn)，從知識圖譜、學(xué)生畫像、教學(xué)反饋三個視角探討程序設(shè)計(jì)類課程的研究進(jìn)展，全面分析了數(shù)智驅(qū)動下的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)了程序設(shè)計(jì)類課程具有“數(shù)智驅(qū)動化、畫像個性化、教學(xué)反饋化”的新特

點(diǎn)。按照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的論證思維公式，本文提出了“學(xué)生畫像多維度發(fā)現(xiàn)、作業(yè)推薦深層次推進(jìn)、教學(xué)反饋全方面迭代”的認(rèn)知框架，以及“數(shù)智驅(qū)動—畫像形成—迭代改進(jìn)”的實(shí)現(xiàn)邏輯，該路徑主要分成三個不同實(shí)施階段，首先形成Python課程的知識圖譜，其次構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動下的Python課程的學(xué)生畫像，最后形成Python課程的教學(xué)反饋回路，實(shí)施差異化、個性化動態(tài)教學(xué)管理。在后續(xù)研究中，將進(jìn)一步針對不同專業(yè)對于課程的需求差異性進(jìn)行合理和科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，探索和實(shí)踐不同專業(yè)的課程組合優(yōu)化，構(gòu)建新的專業(yè)架構(gòu)下的課程體系，從理論和方法上推動新文科下程序設(shè)計(jì)類課程的高質(zhì)量發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］臧勁松.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2012（2）：78-80.

［2］嵩天，黃天羽，禮欣. Python語言：程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的理想選擇［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2016（2）：42-47.

［3］劉杰，趙永強(qiáng)，劉晉鋼.基于OBE理念的“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2022，42（3）： 61-63.

［4］狄博，王曉丹.基于Python語言的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)［J］.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（增刊1）：122-125.

［5］余波，羅莉霞，易晨暉.新工科建設(shè)背景下Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2021（11）：80-84.

［6］李金忠.有機(jī)融入思政元素的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)探析［J］.計(jì)算機(jī)教育，2021（7）：51-55.

［7］冀全朋，嚴(yán)海升. Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐：基于項(xiàng)目教學(xué)模式［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2021，46（11）：90-95.

［8］蘭聰花，何輝.“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.工業(yè)和信息化教育，2020（4）：29-32.

［9］楊榮領(lǐng). 《Python語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.高教學(xué)刊，2019（3）：135-137.

［10］韓冰，劉翠煥，黃振華，等.人工智能時代下“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革［J］.科技風(fēng)，2021（33）：98-100.

［11］鄭榮，王曉宇，高志豪，等.數(shù)智驅(qū)動背景下產(chǎn)業(yè)競爭情報智慧服務(wù)的認(rèn)知框架與實(shí)現(xiàn)邏輯［J］.情報學(xué)報，2023，42（7）：761-774.

［12］沈江，陳璐琳，潘婷，等.新工科背景下基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)軌跡分析［J］.天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，25（6）：499-506.

［13］王大阜，鄧志文，賈志勇，等.多維屬性視角下學(xué)者用戶畫像構(gòu)建及合作學(xué)者推薦研究［J］.南京師大學(xué)報（自然科學(xué)版），2023，46（3）：112-122.

［14］蘇冠賢，巫莉莉，肖華，等.基于用戶畫像技術(shù)的高校學(xué)生大數(shù)據(jù)分析模型研究［J］.教育信息技術(shù)，2023（增刊2）：130-133.

［15］高廣尚.用戶畫像構(gòu)建方法研究綜述［J］.數(shù)據(jù)分析與知識發(fā)現(xiàn)，2019，3（3）：25-35.

［16］劉海鷗，孫晶晶，蘇妍嫄，等.國內(nèi)外用戶畫像研究［J］.情報理論與實(shí)踐，2018，41（11）：155-160.

［17］OVANDO M N. Constructive feedback：A key to successful teaching and learning［J］. International Journal of Educational Management，1994，8（6）：19-22.

［18］NICOL D J，MACFARLANE-DICK D. Formative assessmentand self-regulated learning：A model and seven principles of good feedback practice［J］. Studies in Higher Education，2006，31（2）：199-218.