“新工科+人工智能”時(shí)代背景下應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)

［摘 要］新工科是教育領(lǐng)域創(chuàng)新之舉，而人工智能的快速發(fā)展，為不斷促進(jìn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向智能化、自動(dòng)化、精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變提供了更多的機(jī)遇與平臺(tái)，在推進(jìn)新工科學(xué)科專業(yè)深度融合的基礎(chǔ)之上，“新工科+人工智能”已經(jīng)成為應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要手段。本文首先闡述了“新工科+人工智能”時(shí)代背景下應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)之上，從教育理念、師資、雙創(chuàng)與專業(yè)教育融合三個(gè)層面提出了具體的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況提出了針對(duì)性的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)策略。

［關(guān)鍵詞］新工科；人工智能；應(yīng)用型高校；雙創(chuàng)人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.13.039

［中圖分類號(hào)］G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）13-0131-04

0" " "引 言

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入了數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的普及，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，對(duì)于人才的要求也在不斷提高，特別是在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的支持下，人工智能逐漸成為各行各業(yè)尋求發(fā)展的重要手段[1]。為此，國(guó)家教育部門針對(duì)大的環(huán)境背景不斷調(diào)整教育教學(xué)方向，積極應(yīng)對(duì)新一輪科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。新工科的提出，可以說(shuō)進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)的要求，各個(gè)高校也加快了人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用步伐，助力雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)?；诖?，本文重點(diǎn)針對(duì)“新工科+人工智能”時(shí)代背景下應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)進(jìn)行了分析，以期通過(guò)本次研究能夠?yàn)楦鞔蟾咝Ｔ凇靶鹿た?人工智能”時(shí)代背景下培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的人才提供創(chuàng)新思路。

1" " “新工科+人工智能”時(shí)代背景下應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

1.1" "助力教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的新時(shí)代，需要的是應(yīng)用型、雙創(chuàng)型人才。傳統(tǒng)模式下的工科教育教學(xué)方式更為固化，未體現(xiàn)出信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，這也很大程度上使得學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)被抹殺[2]。“新工科+人工智能”是大數(shù)據(jù)時(shí)代新的教育模式，學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化，課前、課內(nèi)、課后有效銜接，借助人工智能手段自動(dòng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息、分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理、行為，進(jìn)而精準(zhǔn)化了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、問(wèn)題，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，在智能機(jī)器的幫助下更加準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生學(xué)情，以便于制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，在做到精準(zhǔn)教學(xué)的同時(shí)，有效解決了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題。

1.2" "助力虛擬情景創(chuàng)建，培養(yǎng)高階思維

在“新工科+人工智能”時(shí)代，學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)成為關(guān)鍵，但是有些理論和實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)法在真實(shí)環(huán)境下完成，此時(shí)通過(guò)人工智能便可以打造體驗(yàn)感強(qiáng)的可視化、交互性平臺(tái)，訓(xùn)練活動(dòng)可以在虛擬的空間進(jìn)行，真正做到了學(xué)用一體化。也可借助動(dòng)態(tài)模擬仿真系統(tǒng)、智能感知系統(tǒng)將現(xiàn)實(shí)操作模擬出來(lái)，學(xué)習(xí)沉浸感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)情境與生活實(shí)際更貼切，給予學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)上更加豐富的感受，將抽象的理論知識(shí)直觀展示。特別是人機(jī)交互、深度學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用將企業(yè)真實(shí)案例場(chǎng)景展示，引導(dǎo)學(xué)生完成自主訓(xùn)練、加工，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)造性遷移與運(yùn)用，有利于高階思維能力的培養(yǎng)。

1.3" "助力學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

工科領(lǐng)域涉及的很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，內(nèi)容無(wú)趣，學(xué)生難以保持持久的學(xué)習(xí)興趣。人工智能可將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以圖譜的形式呈現(xiàn)，在對(duì)其中的資源進(jìn)行深入挖掘的基礎(chǔ)之上，可將更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，這些資源交互性更強(qiáng)，能夠給予學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過(guò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)可提供更多的智能化服務(wù)，例如答疑解惑、導(dǎo)航、社交等，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)深層次挖掘，采用智能語(yǔ)言的形式和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被很好地激發(fā)。并且也可以游戲的形式智能推送定制式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使原本固化的學(xué)習(xí)模式變得趣味橫生，吸引學(xué)生去探索未知的世界，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較好的提升。

1.4" "助力項(xiàng)目實(shí)踐，提升實(shí)踐能力

新工科實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)更為突出，同樣也會(huì)對(duì)實(shí)踐能力提出較高要求[3]。信息化的普及，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，打造了基于智能化的空間，訓(xùn)練內(nèi)容逐漸多元化、趣味化、項(xiàng)目化，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景也更加真實(shí)化。例如U+新工科智慧云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，涵蓋了諸多子平臺(tái)，其中包含智能教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)據(jù)分析、智能考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，集教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、訓(xùn)一體化，實(shí)踐活動(dòng)子平臺(tái)中功能齊全，既有線上項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、管理、指導(dǎo)，同時(shí)還包括了檢查、托管、評(píng)審等諸多小板塊，保證了實(shí)踐管理的精準(zhǔn)化、智能化，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

2" " “新工科+人工智能”時(shí)代應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)問(wèn)題

2.1" "滯后的教育理念

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、AI等技術(shù)如雨后春筍般迅猛發(fā)展。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才必然要走向社會(huì)，融入行業(yè)的，應(yīng)用型人才固然重要，但是學(xué)校教育理念不能僅僅停留于此，在人工智能時(shí)代需要的是復(fù)合型人才，掌握的是多項(xiàng)技術(shù)、具備的是多個(gè)專業(yè)技能，不但能夠應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，而且要能夠積極應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代各種數(shù)據(jù)與信息帶來(lái)的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型高校滯后的教育理念造成雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中問(wèn)題越來(lái)越突出，而學(xué)生長(zhǎng)期固化于傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)模式下，必然也會(huì)受到較大影響，很多學(xué)生無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)到新工科、人工智能帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)期間更加重視本專業(yè)知識(shí)的掌握，未關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)和人工智能的融合，涉及此方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)參與度較低，對(duì)雙創(chuàng)類型的比賽無(wú)興趣，這也在很大程度上影響了雙創(chuàng)教育的效果。

2.2" "缺乏具備雙創(chuàng)教育能力的教師

在雙創(chuàng)首次提出以后，緊跟其后的便是新工科的出現(xiàn)，雖然很多應(yīng)用型高校都在盡力適應(yīng)新環(huán)境下教育教學(xué)改革的新情況，但是“新工科+人工智能”時(shí)代除了對(duì)人才要求更高以外，教師團(tuán)隊(duì)整體能力的提升也是不容忽視的[4]。而目前高校在此方面有所欠缺，師資力量不足，關(guān)于雙創(chuàng)課程的講解完全依賴于輔導(dǎo)員、行政人員，而這些教師并不具備專業(yè)教學(xué)能力，也很少進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，雖可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論授課，但再深入一些的知識(shí)講解便很難達(dá)到預(yù)期的效果，特別是在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法提出切實(shí)可行的解決方案?！靶鹿た?人工智能”時(shí)代背景下雙創(chuàng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該是系統(tǒng)化、全面性的，能夠應(yīng)對(duì)多個(gè)專業(yè)交叉融合背景下與人工智能應(yīng)用相關(guān)的各種挑戰(zhàn)，要求他們能力要強(qiáng)，理念要新，很多教師無(wú)法滿足以上要求，所以在師資力量提高方面依然存在難度，此時(shí)急需強(qiáng)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)企業(yè)的參與。

2.3" "缺乏雙創(chuàng)與專業(yè)教育有機(jī)融合

雙創(chuàng)教育主要是為了給予學(xué)生就業(yè)方面的專業(yè)化指導(dǎo)，提高他們?cè)趧?chuàng)業(yè)就業(yè)方面的創(chuàng)新能力。當(dāng)前很多應(yīng)用型高校也開(kāi)設(shè)了雙創(chuàng)教育課程，主要包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容，同時(shí)增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的知識(shí)點(diǎn)。雙創(chuàng)課程的設(shè)置是獨(dú)立的，教材也是統(tǒng)一的，未與專業(yè)課程有效結(jié)合，進(jìn)而造成實(shí)踐訓(xùn)練很難落實(shí)，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且影響了實(shí)踐能力的提升。同時(shí)雙創(chuàng)教育課程體系不夠完善，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，而且學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少，比如有些高校會(huì)通過(guò)理論講解、報(bào)告的形式開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐教育，向?qū)W生講解創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容。高校若對(duì)雙創(chuàng)教育課程體系的建設(shè)不重視，無(wú)法較好地均衡理論課程與實(shí)踐課程，很難促進(jìn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的深度融合，必然也會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。

3" " “新工科+人工智能”背景下時(shí)代應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)策略

3.1" "轉(zhuǎn)變雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念

新工科強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新，人工智能體現(xiàn)的也是創(chuàng)新。所以對(duì)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是基本要求，同時(shí)也是新時(shí)代背景下的必然趨勢(shì)。要想將創(chuàng)新始終貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程中，理念轉(zhuǎn)變是前提，這也是一切行動(dòng)的指導(dǎo)，只有在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念逐漸形成以后，才能加快雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的改革。在“新工科+人工智能”時(shí)代，未來(lái)發(fā)展、育人為本、創(chuàng)新發(fā)展、融合聚焦是根本，應(yīng)用型高校在科技革命與產(chǎn)業(yè)革命共同發(fā)展的背景下，應(yīng)該具備前瞻性思想，合理規(guī)劃未來(lái)人才培養(yǎng)方案，以育人為本新理念為基礎(chǔ)，整合多方資源，加快人才培養(yǎng)創(chuàng)新步伐。同時(shí)還要基于創(chuàng)新發(fā)展這一新理念下的新目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為前提條件，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?；谌诤暇劢剐吕砟睿涌旃こ毯图夹g(shù)、人文等多個(gè)學(xué)科以及多種要素的深度融合，積極構(gòu)建“數(shù)字+工科”“數(shù)據(jù)+工科”“智能+工科”等專業(yè)化建設(shè)新模式，鼓勵(lì)多個(gè)主體參與，推進(jìn)產(chǎn)教融合，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)理念中。

3.2" "推行“四維一體”的雙創(chuàng)導(dǎo)師制

基于課堂，以競(jìng)賽為載體，重視科研與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，形成集課堂、競(jìng)賽、科研、項(xiàng)目于一體的四維雙創(chuàng)導(dǎo)師模式，將優(yōu)秀師資價(jià)值充分發(fā)揮[5]。應(yīng)用型高校要保證雙創(chuàng)導(dǎo)師專業(yè)水平高、有責(zé)任心、人工智能素養(yǎng)高，進(jìn)而才能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。具體包含以下幾方面：第一，指導(dǎo)專業(yè)課程，專業(yè)教師在專業(yè)課程方面有優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃；第二，指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽，教師在專業(yè)領(lǐng)域有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生參與雙創(chuàng)競(jìng)賽時(shí)可給予專業(yè)指導(dǎo)；第三，指導(dǎo)科研，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)科研熱情，激發(fā)創(chuàng)新精神，學(xué)生創(chuàng)新思維也可以為科研項(xiàng)目提供更新的思路；第四，創(chuàng)業(yè)孵化的指導(dǎo)，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)，為其提供知識(shí)與技術(shù)方面的幫助。

3.3" "促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合

第一，在學(xué)生大一階段以雙創(chuàng)通識(shí)教育為主，通過(guò)創(chuàng)客空間、校企合作等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，多組織學(xué)生參觀企業(yè)，體驗(yàn)前沿技術(shù)工具，對(duì)產(chǎn)品的技術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值充分了解，使學(xué)生在體驗(yàn)中找到興趣點(diǎn)，以小組為單位，利用創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。以初體驗(yàn)為突破口，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。第二，針對(duì)大二學(xué)生，可結(jié)合專業(yè)，增設(shè)講座形式的課程，誠(chéng)邀企業(yè)優(yōu)秀人才到校講解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人工智能相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解所學(xué)專業(yè)未來(lái)發(fā)展前景，以及人工智能應(yīng)用的價(jià)值。在此基礎(chǔ)之上將基礎(chǔ)課程革新，適當(dāng)滲透雙創(chuàng)與人工智能要素，鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第三，針對(duì)大三學(xué)生則可以增設(shè)雙創(chuàng)選修課，重點(diǎn)放在復(fù)雜項(xiàng)目實(shí)踐能力提升方面，以競(jìng)賽作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷推進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，促進(jìn)實(shí)踐能力提升。第四，針對(duì)大四學(xué)生可以校企合作為基礎(chǔ)，給予他們更多實(shí)踐的平臺(tái)，在保證實(shí)習(xí)有序進(jìn)行的同時(shí)，支持那些具有潛能的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4" " "構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)

4.1" "基于人工智能技術(shù)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)用型高校在新工科以及人工智能時(shí)代背景下，要充分利用海量的教學(xué)資源，將理論、實(shí)踐的學(xué)習(xí)與人工智能融合，將實(shí)踐內(nèi)容整合在一個(gè)平臺(tái)中，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的提升?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)、信息化平臺(tái)與企業(yè)保持互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)需求，通過(guò)網(wǎng)站預(yù)約學(xué)習(xí)?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合多處學(xué)科比賽信息，科學(xué)劃分實(shí)訓(xùn)功能，保證每個(gè)學(xué)生都能加專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，以提高比賽成功率?；谌斯ぶ悄艽罱ǖ膶?shí)訓(xùn)平臺(tái)可深層次挖掘大數(shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)利用價(jià)值，為學(xué)生實(shí)踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

4.2" "推進(jìn)校企合作平臺(tái)的建設(shè)

應(yīng)用型高校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)優(yōu)秀人才為學(xué)生講解人工智能知識(shí)；教師可參與企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)，給予教師與企業(yè)人才交流的機(jī)會(huì)；學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，企業(yè)高級(jí)人才可到學(xué)校任教，參與實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，校內(nèi)教師也可去企業(yè)鍛煉，校企共同參與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

5" " "結(jié)束語(yǔ)

新工科與人工智能均屬于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要產(chǎn)物，新工科強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要不斷創(chuàng)新，而人工智能在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，為新工科背景下人才培養(yǎng)提供了更加豐富的資源與平臺(tái)，有利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)用型高校應(yīng)該對(duì)此給予高度重視，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中與時(shí)俱進(jìn)，以滿足時(shí)代發(fā)展需求為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化師資建設(shè)，加快雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，積極建設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營(yíng)培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新意識(shí)與精神，擁有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的新時(shí)代應(yīng)用型人才。

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