新課標(biāo)背景下小學(xué)體育與健康教學(xué)中生存能力教育研究

摘要：論文通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、比較分析法和邏輯分析法對新課標(biāo)背景下小學(xué)生生存能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：我國小學(xué)體育與健康教育具有鮮明的“結(jié)構(gòu)性特征”；小學(xué)體育與健康教學(xué)中“生存能力”教育對體育學(xué)科深層結(jié)構(gòu)而言是一個巧妙的“策略”，符合學(xué)科的知識邏輯；小學(xué)體育與健康教育要充分融入“肌肉文化”，將肌肉練習(xí)貫穿于教育始終；研究在《新課標(biāo)》背景下構(gòu)建了小學(xué)“生存能力”教育課程體系，在“應(yīng)試教育”背景下提出在小學(xué)四、五、六年級第一學(xué)期分別設(shè)置“生存能力”考核相關(guān)內(nèi)容，考核結(jié)果計入小考或擇?？偡殖煽?。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體育與健康；小學(xué)生核心素養(yǎng)；生存能力

基金項(xiàng)目：拉薩師范高等?？茖W(xué)校校級課題一般項(xiàng)目，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教育專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究》，XY202308。

一、引言

21世紀(jì)以來，日本小學(xué)生“學(xué)力”下降愈演愈烈，家長對學(xué)?！安恍湃挝C(jī)”日趨嚴(yán)重，在此背景下文部科學(xué)省于2008年頒布了小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，從2011年起在全國全面實(shí)施。日本新的體育學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)秉持“生存能力”的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)每一個兒童“扎實(shí)的學(xué)力”。美國于2013年頒布了新版《K-12國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)》，新標(biāo)準(zhǔn)圍繞“學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠做什么”這一核心問題制定，課程理念為“凸顯個體，強(qiáng)化主動”。[1]我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在國內(nèi)外復(fù)雜教育背景下承前啟后，具有前瞻性和時代性。小學(xué)體育教育在整個教育系統(tǒng)中有著不可替代的關(guān)鍵作用，論文在前人研究的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理念和模式，于新課標(biāo)背景下分析小學(xué)體育與健康教學(xué)中的生存能力教育，具有一定的理論價值和實(shí)踐意義。

二、研究對象和方法

研究對象為新課標(biāo)背景下小學(xué)體育與健康教學(xué)中生存能力教育。研究通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、比較分析法和邏輯分析法對相關(guān)理論和問題進(jìn)行分析和整理。

三、小學(xué)生“生存能力”概念界定

嵇清研究指出，“生存能力”泛指能在未來獨(dú)立生存的職業(yè)與日常生活的能力，是“健康的體魄”、“扎實(shí)的學(xué)力”和“豐富的人性”三方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[2]。介于研究的需要，本研究在綜合文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上將小學(xué)生“生存能力”界定為狹義的概念，是指小學(xué)生遇到危害生命健康的風(fēng)險時解決和處理問題、維持身體機(jī)能運(yùn)轉(zhuǎn)的能力[3]。

四、小學(xué)生“生存能力”內(nèi)涵分析

（一）研究借鑒

日本小學(xué)體育成績與國語、算數(shù)同等重要，從一年級開始很多學(xué)校將每天1000米馬拉松跑作為必修課，三年級開始組織上游泳課。小學(xué)非常重視從日常生活中培養(yǎng)孩子的生存能力，鍛煉學(xué)生在惡劣條件下的生存能力。另外，由于日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，災(zāi)難頻發(fā)，預(yù)防教育顯得尤為重要。災(zāi)難防控被設(shè)置為每個學(xué)校的日常教育，倡導(dǎo)“自己的生命靠自己，區(qū)域的安全靠大家”發(fā)展理念。[4]

日本小學(xué)“生存能力”教育以法律為準(zhǔn)繩，政策為推動，學(xué)術(shù)研究和資質(zhì)認(rèn)證為抓手，從服裝、場地到教師指導(dǎo)全方位展開，以家、校、社區(qū)協(xié)同發(fā)展為策略，以健康需求、指導(dǎo)、評估三合一督導(dǎo)為促進(jìn)，近年來取得了良好效果和成績。目前大量文獻(xiàn)和現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果顯示，我國小學(xué)生生存能力教育研究立足點(diǎn)主要還在學(xué)校，家、校、社會聯(lián)合培養(yǎng)渠道不是很暢通。

結(jié)構(gòu)主義是20世紀(jì)60年代初在歐美形成的一種哲學(xué)思潮，被學(xué)者們認(rèn)為是關(guān)于世界的一種思維方式，其核心是結(jié)構(gòu)的方法——基于分析的方法。在結(jié)構(gòu)主義看來，任何事物都是一種“結(jié)構(gòu)”的存在，“關(guān)系”的存在。[5]美國心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納（1915-2016）認(rèn)為，學(xué)科知識都是有結(jié)構(gòu)的，表現(xiàn)在基本概念、原理、定義、法則等方面。學(xué)習(xí)就是知識類別及其編碼系統(tǒng)的形成過程，學(xué)生要把同類事物串聯(lián)起來，賦予其意義，概括成一定的結(jié)構(gòu)。[6]布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是要教給學(xué)習(xí)者每門學(xué)科最基本的和最佳的知識結(jié)構(gòu)。

（二）小學(xué)體育與健康學(xué)科的結(jié)構(gòu)特征

從歷史、知識和制度三個維度，體育學(xué)具有以下學(xué)科特征：體育學(xué)在源起階段與教育實(shí)踐具有緊密聯(lián)系；對健康的永恒訴求是體育學(xué)發(fā)展的核心驅(qū)動力；學(xué)科知識背景跨度較大，與其他學(xué)科融合較深；以運(yùn)動實(shí)踐為主的默會知識最能體現(xiàn)學(xué)科自身特色，也是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著內(nèi)核；學(xué)科自身不具備獨(dú)特的理論體系，主要依賴外來母學(xué)科進(jìn)行理論建構(gòu)。[7]

綜合文獻(xiàn)分析，我國現(xiàn)行的小學(xué)體育與健康學(xué)科教育具有顯明的“結(jié)構(gòu)性特征”，應(yīng)試教育體制在短時間內(nèi)不可能大刀闊斧地改革。采用結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)分析體育學(xué)科課程領(lǐng)域，本研究認(rèn)為身體是運(yùn)動目標(biāo)和方法的實(shí)施主體，它應(yīng)該是敏感的、靈巧的和扎實(shí)的。小學(xué)體育與健康教學(xué)中“生存能力”教育對體育學(xué)科深層結(jié)構(gòu)而言是一個巧妙的“策略”，符合學(xué)科的知識邏輯。因此，研究提出借鑒結(jié)構(gòu)主義理論，創(chuàng)建特色的小學(xué)體育與健康教育新模式，為實(shí)現(xiàn)“2035教育現(xiàn)代化”奠定基礎(chǔ)。

五、新課標(biāo)背景下小學(xué)體育與健康教學(xué)中生存能力教育分析

（一）《新課標(biāo)》中不同水平階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

相對美國和日本的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，我國的《新課標(biāo)》描述更為宏觀，這與我國的國情息息相關(guān)。我國幅員遼闊、人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后、區(qū)域教育發(fā)展不均衡，校際間軟硬件差異明顯、資源共享難度大等問題限制了一綱挈領(lǐng)的權(quán)威性?，F(xiàn)實(shí)中我們也清醒地認(rèn)識到政策執(zhí)行和落實(shí)的艱難。多年來，至少5個國家文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)要保證學(xué)生“每天在校鍛煉一小時”，結(jié)果不容樂觀。國家多個文件反復(fù)提出了“青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動技能”可量化內(nèi)容，這是一個看似簡單卻很困難的目標(biāo)困擾了我們的體育課程和教學(xué)改革幾十年。

《新課標(biāo)》中生存能力教育和內(nèi)容要求符合學(xué)生成長的解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)特征。《新課標(biāo)》課程實(shí)施要求根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能的形成規(guī)律、課程的育人特點(diǎn)設(shè)計水平教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時計劃，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各小學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注課程的育人成效。課程實(shí)施要求在總體上做了宏觀指導(dǎo)，在具體操作上各地區(qū)和學(xué)校還須針對性地設(shè)計詳實(shí)方案，使教學(xué)過程更具有整體性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。

（二）強(qiáng)調(diào)“肌肉”學(xué)習(xí)而非項(xiàng)目選擇

1.提升“肌肉”理念

人體約有639塊肌肉，一般占體重的35%-45%。肌肉力量是基本運(yùn)動能力的基礎(chǔ)，也是掌握生存能力的重要保障。身體動作的完成都是肌肉收縮牽引骨骼圍繞關(guān)節(jié)運(yùn)動的結(jié)果，沒有肌肉力量就沒有動作的形成。肌肉能力是小學(xué)生最重要的基本能力之一，它的發(fā)展水平不僅決定各種動作的完成質(zhì)量，還直接影響速度、柔韌、靈敏、耐力等其它基本能力的發(fā)揮。西方發(fā)達(dá)國家通過“肌肉文化”喚醒了民眾的身體意識，從健康的體魄中追求了靈魂的永恒?！八闹l(fā)達(dá)，頭腦簡單”不科學(xué)觀念忽視了肌肉是承載精神和欲望的中介。

任何一項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動都是肌肉對動作的完美控制，發(fā)展到極致就是身體和項(xiàng)目的精準(zhǔn)化、精細(xì)化和專業(yè)化融合。人的專項(xiàng)動作學(xué)習(xí)一定是在肌肉發(fā)展的過程中逐步完善。我國的新課標(biāo)課程理念之一是：“面向全體學(xué)生，落實(shí)教會、勤練、常賽要求，重視學(xué)、練、賽一體化教學(xué)?！睆膶W(xué)科結(jié)構(gòu)特征分析，其中的教會和學(xué)好本質(zhì)上就是順應(yīng)規(guī)律、挖掘潛能的一個過程。

2.“肌肉”學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于小學(xué)體育與健康教育始終

小學(xué)生身體各部位肌肉發(fā)育順序?yàn)椋很|干先于四肢，屈肌先于伸肌，上肢先于下肢，大塊肌先于小塊肌。在生長加速期，肌肉主要向縱向發(fā)展，長度快于圍度，仍落后于骨骼增長，肌肉力量和耐力均較差。小學(xué)生的肌肉生長和肌肉力量增長在8歲以前速度較慢，8-9歲以后發(fā)育加快，12-15歲肌肉體積和力量增長速度更為明顯。因此，小學(xué)生8歲以前應(yīng)以徒手操和不負(fù)重的跑、跳練習(xí)為主，10歲以后可采用一些阻力和較輕的負(fù)重練習(xí)發(fā)展肌肉力量。發(fā)展小學(xué)生肌肉應(yīng)以動力性力量練習(xí)為主，高年級輔以適宜的靜力練習(xí)。在身高增長加速期宜采用伸長肢體練習(xí)，彈跳和支撐自身體重的力量練習(xí)、重負(fù)荷力量訓(xùn)練不宜多用。由于兒童肌肉生長發(fā)育不均衡，在運(yùn)動訓(xùn)練中應(yīng)注意全面身體訓(xùn)練、發(fā)展小肌肉力量和肌肉耐力的訓(xùn)練。[8]

小學(xué)生進(jìn)行過早的大力量練習(xí)會導(dǎo)致小肌肉群發(fā)育受制，造成大肌肉群和小肌肉群發(fā)育和力量素質(zhì)發(fā)展的不平衡，最后影響技術(shù)動作的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性。除此之外，還應(yīng)注意小學(xué)生肌肉發(fā)展的性別差異。10周歲以前男女生肌肉含量都隨年齡呈增長趨勢，男生始終大于女生。從10周歲開始，因女孩肌力增長的速度相對更快，性別之間的差異減小，到13歲時男女間的差異不明顯。

小學(xué)三個水平教育對應(yīng)的年齡階段分別是6-8周歲，8-10周歲，10-12周歲?？梢詫⑵浼∪獍l(fā)展概括為緩慢增長期、過渡適應(yīng)期和加速成長期，無論是水平教學(xué)計劃、大單元教學(xué)計劃、小單元教學(xué)計劃還是課時計劃都應(yīng)該圍繞這三個階段展開。

六、《新課標(biāo)》背景下小學(xué)“生存能力”教育課程體系構(gòu)建

（一）生活與訓(xùn)練相結(jié)合

小學(xué)低年級體育與健康教育提倡“生活化”發(fā)展理念，借鑒軍事操作的“障礙訓(xùn)練”和“拓展訓(xùn)練”相關(guān)內(nèi)容模式，強(qiáng)調(diào)“生存能力”培育。低年級課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)興趣化、生活化，增強(qiáng)小學(xué)生自信心培養(yǎng)，高年級課程內(nèi)容設(shè)置需專項(xiàng)化、生活化，注重習(xí)慣養(yǎng)成。低年級課程內(nèi)容設(shè)置要強(qiáng)化“三級課程管理體系”和地方特色項(xiàng)目開發(fā)，高年級課程內(nèi)容要遵循運(yùn)動發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)引入專項(xiàng)化練習(xí)。設(shè)置“俱樂部”模式教育體系，注重課程的多樣化、多元化和生活化發(fā)展。

（二）應(yīng)試教育體系下的“生存能力”考核

2021年12月9日北京市教育委員會發(fā)布了《北京市義務(wù)教育體育與健康考核評價方案》（京教體藝〔2021〕31號），該方案的出臺，使北京市小學(xué)體育教育又一次走在了全國前列。本研究借鑒北京市義務(wù)教育體育與健康考核評價模式，提出在小學(xué)四、五、六年級第一學(xué)期分別設(shè)置“生存能力”考核相關(guān)內(nèi)容。每個年級考核分?jǐn)?shù)計入小考或擇?？偡殖煽儭?/p>

七、結(jié)論

“生存能力”是小學(xué)生遇到危害生命健康的風(fēng)險時解決和處理問題、維持身體機(jī)能運(yùn)轉(zhuǎn)的能力。小學(xué)體育與健康教學(xué)中“生存能力”教育對體育學(xué)科深層結(jié)構(gòu)而言是一個巧妙的“策略”，符合學(xué)科的知識邏輯與公理順序。

小學(xué)體育與健康教育要充分融入“肌肉文化”，提升肌肉學(xué)習(xí)理念，關(guān)注肌肉發(fā)展，將肌肉練習(xí)貫穿于教育始終。

相對美國和日本的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，我國的《新課標(biāo)》描述更為宏觀。我國小學(xué)“生存能力”教育實(shí)施統(tǒng)一大綱制度具有一定的局限性和弊端。研究在《新課標(biāo)》背景下構(gòu)建了小學(xué)“生存能力”教育課程體系和考核內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)置提倡“生活化”教育模式，小學(xué)低年級課程內(nèi)容設(shè)置要強(qiáng)化“三級課程管理體系”和地方特色項(xiàng)目開發(fā)，高年級課程內(nèi)容要遵循運(yùn)動發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)引入專項(xiàng)化練習(xí)。設(shè)置“俱樂部”模式教育體系，注重課程的多樣化、多元化和生活化發(fā)展。研究進(jìn)一步提出在小學(xué)四、五、六年級第一學(xué)期分別設(shè)置“生存能力”考核相關(guān)內(nèi)容。

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