體育跨學(xué)科教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

摘要：在全面育人理念（育德、育體、育智及育能）中，育德占據(jù)首要地位，在對(duì)學(xué)生實(shí)施日常教學(xué)時(shí)，還需要貫徹落實(shí)全面育人理念，以跨學(xué)科的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體育與交叉課程的改革基本思路為將“競(jìng)技”淡化，樹立“健康意識(shí)”，在此基本思路的引領(lǐng)下，能夠保證體育教學(xué)的娛樂性和普遍性，保證學(xué)生積極參加到強(qiáng)健體魄的隊(duì)伍中。當(dāng)前體育教學(xué)的多元化已經(jīng)向教師提出更新的挑戰(zhàn)，提高教師的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)建立跨學(xué)科意識(shí)，理清其中的意義與原則，將互助性、兼容性與一致性作為跨學(xué)科教學(xué)的原則，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)策略，結(jié)合多門學(xué)科（科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂等）對(duì)體育跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探討，利用其中的知識(shí)互通性及內(nèi)在關(guān)聯(lián)性建立全面育人的教學(xué)理念。本文將體育跨學(xué)科教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為主題進(jìn)行研究，形成專業(yè)有效的方案，從而將學(xué)生的多種思維激活。

關(guān)鍵詞：體育；跨學(xué)科教學(xué)；學(xué)生；思維；發(fā)展

一、引言

近年來，在新課程改革助力及推動(dòng)下，大部分學(xué)科發(fā)展應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，逐漸由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，以引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中獲得快樂，并感受體育活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的價(jià)值，逐漸形成健康、良好的生活理念及方式[1]。新課程改革情況下，在體育學(xué)科教學(xué)實(shí)施的過程中，注意盡量不要出現(xiàn)單純講解動(dòng)作技巧教學(xué)模式，避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性學(xué)習(xí)的情況。目前，要求體育教師在教學(xué)過程中需要重視教學(xué)方法的人性化及個(gè)性化，逐漸將單一學(xué)科教學(xué)的方式改變，發(fā)展至跨學(xué)科教學(xué)的模式，將原有學(xué)科之間的界限打破，以交叉、融合的方式使新的教學(xué)理念逐漸建立，以新的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。本文對(duì)體育跨學(xué)科教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行論述。

二、什么是體育跨學(xué)科教學(xué)

打破學(xué)科界限是跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容學(xué)科在兩門及以上，在分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，使各學(xué)科之間建立聯(lián)系，將其他學(xué)科知識(shí)融入至體育中，使不同學(xué)科知識(shí)相互融合、貫通，進(jìn)一步對(duì)體育學(xué)科中存在的問題進(jìn)行解決[2]。目前，多學(xué)科教學(xué)模式在教育界被高度重視，以跨學(xué)科的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，還可摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不良教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在跨學(xué)科教學(xué)中，并不是將各學(xué)科直接共同疊加教學(xué)，而是將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升全方位能力。為激活學(xué)生高效思維，要求各學(xué)科教師相互合作，不斷探索，逐漸將新的教學(xué)理念融入至體育中，以新的教學(xué)思路促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、體育跨學(xué)科教學(xué)的必要性

體育是一門性質(zhì)較為復(fù)雜的學(xué)科，與其他學(xué)科存在密切聯(lián)系，知識(shí)可相互貫通，在體育未成為教學(xué)學(xué)科時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要任務(wù)。將體育列為教學(xué)課程后，體育教學(xué)目標(biāo)受到生物觀的影響逐漸向“增強(qiáng)體質(zhì)”轉(zhuǎn)變。如今，體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生均已掌握，主要根據(jù)教師講解及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育鍛煉。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短是決定身體運(yùn)動(dòng)效果的關(guān)鍵，通過長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高自身身體健康狀態(tài)的效果。而體育教師的主要任務(wù)為將體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、方法及技能傳授給學(xué)生，但學(xué)生對(duì)教師的安排不一定熟悉，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容可能不了解，因而在體育教學(xué)過程中，要逐漸幫學(xué)生建立全新的運(yùn)動(dòng)理念，使學(xué)生形成新的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，養(yǎng)成“認(rèn)知-學(xué)習(xí)”的體育運(yùn)動(dòng)模式。體育教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，從只重視學(xué)生的思維及身體狀況，向注重學(xué)生的心智靈活性轉(zhuǎn)變，積極拓展學(xué)生思維模式，充分發(fā)揮學(xué)科特性，將機(jī)械記憶型課堂模式轉(zhuǎn)變，積極轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S型課堂模式，幫助學(xué)生逐漸由單一的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎寄Ｊ絒3]。此外，體育教學(xué)的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)教學(xué)傳遞，而是使學(xué)生重新建立認(rèn)知，在肢體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維。在體育教學(xué)中，要通過伙伴、對(duì)手的變化，獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸適應(yīng)新的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，掌握其動(dòng)態(tài)性、開放性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生積極拓展思維。

以跨學(xué)科的方式進(jìn)行體育教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生體能，使其掌握運(yùn)動(dòng)的技巧與知識(shí)，還可幫助其養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)觀念及習(xí)慣，提高其運(yùn)動(dòng)興趣，從而使生活及精神狀態(tài)更加健康。由此可發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)并非單純對(duì)競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)方法及技能進(jìn)行傳授，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散斯文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)更多體育運(yùn)動(dòng)以外的事物進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)。體育作為一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要以測(cè)試方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，不僅會(huì)使學(xué)生思維被禁錮，還可能使其產(chǎn)生抵觸心理，因此體育學(xué)科教學(xué)模式需要積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在保證基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施更加多樣化的教學(xué)模式，以增加學(xué)生對(duì)體育的樂趣，以跨學(xué)科教學(xué)的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在掌握體育知識(shí)及動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，融入其他學(xué)科（科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂等）元素，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維[4]。

四、體育跨學(xué)科教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

（一）融合科學(xué)學(xué)科激活學(xué)生求證思維

求證思維是指結(jié)合自身掌握的知識(shí)與查閱相關(guān)資料對(duì)結(jié)論或事物進(jìn)行驗(yàn)證。求思維是日常生活中時(shí)常用到的一種思維，在學(xué)習(xí)過程中，需要以求證的方式獲得更多知識(shí)及技能，并將知識(shí)及技能充分運(yùn)用至體育活動(dòng)中。例如：無線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)能夠融合多個(gè)學(xué)科，包括健身、娛樂、科技，該運(yùn)動(dòng)則融合了科學(xué)學(xué)科內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)競(jìng)速中借助無線電波，以急跑急停的方式對(duì)判斷方向，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中容易出現(xiàn)跑錯(cuò)臺(tái)的情況，即使詢問后也就認(rèn)為自己的方向沒有錯(cuò)誤，而當(dāng)糾正錯(cuò)誤后，根據(jù)專業(yè)的方法再次判斷電臺(tái)位置時(shí)，學(xué)生則發(fā)現(xiàn)正確的電臺(tái)位置及自身存在的問題，在求證思維的引導(dǎo)下找到正確的結(jié)果，并逐漸建立求證思維，主動(dòng)對(duì)正確答案進(jìn)行探索，改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)成績(jī)提高[5]。體育與多個(gè)學(xué)科交叉融合能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，使各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)交叉，使體育學(xué)科內(nèi)容更加豐富。

在與科學(xué)老師進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)提出以下問題，“體育老師教學(xué)生快速跑50米時(shí)的速度如何講解？”由于步幅和步頻對(duì)50快跑速度具有較大的影響，因此體育老師會(huì)首先考慮這兩點(diǎn)，并通過合理的策略使成績(jī)提高，并逐漸提升學(xué)生活動(dòng)能力。而體育教師認(rèn)為，習(xí)得和競(jìng)技成績(jī)的關(guān)鍵在于動(dòng)作技能，但容易忽略學(xué)生自身的動(dòng)作技能，而在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)（教會(huì)、勤練、常賽），不斷回顧課堂教授技能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析，保證學(xué)生對(duì)速度意義、步幅和步頻獲得充分理解，避免勤練環(huán)節(jié)出現(xiàn)目的性?？茖W(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生在體育課上應(yīng)充分體現(xiàn)出速度的概念，重視知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，感受運(yùn)動(dòng)過程中的細(xì)微動(dòng)作，使學(xué)生以理論知識(shí)對(duì)自身動(dòng)作進(jìn)行求證，在運(yùn)動(dòng)中獲得知識(shí)，從而促進(jìn)體育科學(xué)化。

（二）借助音樂學(xué)科激活學(xué)生對(duì)比思維

音樂所涉及的領(lǐng)域較為廣泛，各個(gè)學(xué)科中均有音樂的設(shè)計(jì)，例如：語文學(xué)科中選擇合適的音樂作為朗誦的背景，使朗誦內(nèi)容更加具有情感色彩，使學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏注入感情，幫助學(xué)生提升朗誦技能[6]。美術(shù)學(xué)科中，通過音樂幫助學(xué)生尋找繪畫的靈感，激發(fā)學(xué)生思維。因此音樂能夠在各個(gè)學(xué)科中起到作用。在體育學(xué)科中，可以通過播放音樂，以卡節(jié)奏等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行記憶，并提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。

音樂室教學(xué)課程中較為重要的一門，能夠與體育等學(xué)科相互貫通。但跨學(xué)科教學(xué)并不是將內(nèi)容簡(jiǎn)單的共同使用，而是需要根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適時(shí)間、地點(diǎn)、方式使各學(xué)科共同發(fā)揮作用。如在韻律操課堂中，若音樂的歌詞相同，會(huì)使動(dòng)作再重復(fù)一遍，通過使用電子屏幕，講解哪些音樂進(jìn)行哪些動(dòng)作，哪些地方需要重復(fù)，并使學(xué)生在課堂上提出問題，教師在對(duì)問題進(jìn)行思考并回答，幫助學(xué)生建立思維技巧，主動(dòng)對(duì)韻律進(jìn)行體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)音樂及體育的敏感性?？鐚W(xué)科教學(xué)的意義在于以教授技能的方式，使學(xué)生掌握技能的同時(shí)，建立相應(yīng)的思維方式，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考，借助其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)提升自身運(yùn)動(dòng)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常體育教學(xué)時(shí)，教師需要更加重視學(xué)生對(duì)比思維的發(fā)展，以建立思考空間及情景的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升體育成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升。

（三）沿用美術(shù)學(xué)科激活學(xué)生空間思維

空間思維是指通過想象在腦海中形成的形狀，點(diǎn)、線、面的空間限制不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，以更加整體化、立體化的方式進(jìn)行思考，能夠以多角度的方式進(jìn)行教學(xué)，并使多維度四維空間形成，發(fā)揮全身心的作用，對(duì)單個(gè)及多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)均可起到重要作用[7]。藝術(shù)和體育屬于同一種類型的學(xué)科，將美術(shù)融入至體育教學(xué)中，能夠充分激活思維，使其獲得空間上的靈感。

在體育教學(xué)中，需要體育器材與動(dòng)作平面圖相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，逐漸將動(dòng)畫演示應(yīng)用于課堂講解中，但體育教學(xué)主要以課外活動(dòng)為主，因此使用便捷式平面圖能夠提高教學(xué)效率。使用美術(shù)教具對(duì)體育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，以圖片的方式展示體育活動(dòng)內(nèi)容，通過手繪仿真人偶，充分體現(xiàn)肩、肘、腕、髖等主要關(guān)節(jié)，并使其能夠360°旋轉(zhuǎn)，與皮影戲中的人偶相似，以此為學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)過程。例如：使用手繪人偶演示踢足球的過程中，使大腿帶動(dòng)消退，并快速擺動(dòng)小球?qū)⑶蛱岢觯ㄟ^慢動(dòng)作使學(xué)生感受腿部的變化，找到正確的觸球位置及發(fā)力點(diǎn)，不僅能夠使學(xué)生充分掌握體育技能，還可幫助學(xué)生發(fā)散思維。在新的體育教學(xué)目標(biāo)中，不僅要重視“育體”，同時(shí)還要加強(qiáng)“育智”、“育心”，將育人的價(jià)值進(jìn)行綜合，關(guān)注學(xué)生體育能力以外的發(fā)展情況，幫助學(xué)生融合其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。需要注意教學(xué)過程中對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理融合，將美術(shù)等學(xué)科與體育學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行完美碰撞、融合，逐漸幫助學(xué)生建立創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

（四）巧用數(shù)學(xué)學(xué)科激活學(xué)生轉(zhuǎn)化思維

數(shù)字與體育存在的差異較大，但通過合理的方式將新理引進(jìn)依舊可以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。在體育教學(xué)時(shí)，將數(shù)字與體育相結(jié)合，通過數(shù)字表示動(dòng)作的方式幫助學(xué)生記憶運(yùn)動(dòng)內(nèi)容[7]。在解決問題時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸轉(zhuǎn)變，通過數(shù)字等方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容簡(jiǎn)單化、清晰化。

在一系列運(yùn)動(dòng)動(dòng)作中，肩肘倒立較為常見，雖然動(dòng)作有趣，但不易操作，需要將身體與體操墊呈90°角，而角度則運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)。體育老師需要使用三角板及量角器對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確定學(xué)生所做動(dòng)作符合要求，幫助學(xué)生感受提臀立腰動(dòng)作，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整動(dòng)作中的角度，并根據(jù)數(shù)學(xué)教具及體育知識(shí)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)肩肘倒立，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立空間思維[8]。學(xué)生在進(jìn)行提臀、立腰、伸髖等動(dòng)作后，使用三角板對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用雙手進(jìn)行支撐，并借助三角板對(duì)學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行固定。不僅能夠確定學(xué)生是否完成動(dòng)作，還可輔助學(xué)生對(duì)倒立動(dòng)作進(jìn)行保持，將數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用至體育學(xué)科中，使各學(xué)科知識(shí)相互融合，并促進(jìn)其實(shí)用性提升，幫助學(xué)生逐漸建立更加廣闊的思維空間，并主動(dòng)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)促進(jìn)自身運(yùn)動(dòng)能力及體育成績(jī)提升。

五、結(jié)語

在教師的個(gè)人發(fā)展中，跨學(xué)科教學(xué)已成為重中之重，在新課程改革發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。因此，在日后的體育教學(xué)中，教師不但需要對(duì)自身專業(yè)水平提高要求，還需要掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以跨學(xué)科的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。而在目前跨學(xué)科教學(xué)過程中，體育教師逐漸增加學(xué)科量，加深教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，體育教師需要不斷提升自身各方面能力，掌握各學(xué)科知識(shí)，以高質(zhì)量的教學(xué)水平引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文鵬，宣江鑫，諶平，等.體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)空間的革新、特征與推進(jìn)策略[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，57（4）：85-92.

[2]郭慶，楊雅晰，程偉，等.新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵厘定、構(gòu)成要素與培育路徑[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（2）：140-149+222.

[3]查高峰.基于全面育人理念的小學(xué)體育跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)實(shí)踐[J].新課程研究，2022（29）：56-58.

[4]杜倩倩.跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用實(shí)踐[J].當(dāng)代體育，2022（41）：0029-0031.

[5]姜新言.基于學(xué)生思維發(fā)展的體育跨學(xué)科教學(xué)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（7）：87-88.

[6]趙一峰.體育教學(xué)跨學(xué)科主題融合的內(nèi)涵、難點(diǎn)與策略[J].體育教學(xué)，2023，43（5）：13-14.

[7]吳徐婷.全面育人理念下的小學(xué)體育跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)[J].體育風(fēng)尚，2023（3）：107-109.

[8]顧若辰，楊倔鰻.探索“美育+體育”跨學(xué)科教學(xué)新模式——以“戲劇交互式乒乓球課程”為例[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2023，31（1）：174-176.