自我控制能力對(duì)初中生環(huán)保行為的影響研究

方秀英

摘要：基于環(huán)境的現(xiàn)狀和環(huán)境保護(hù)的必要性，環(huán)保行為作為一種親社會(huì)行為得到了越來越多的關(guān)注。初中生群體是環(huán)保行為的重要力量。自我控制作為一種相對(duì)穩(wěn)定的人格變量影響人們的大多數(shù)行為，但其對(duì)環(huán)保行為是否起作用尚無證明。本文嘗試探討自我控制能力如何影響初中生的環(huán)保意愿和環(huán)保行為。研究1設(shè)置假設(shè)情境，測量初中生的自我控制能力和環(huán)保意愿;研究2在實(shí)驗(yàn)室情境下操縱初中生的自我控制狀態(tài)，并測量其環(huán)保行為。結(jié)果表明，初中生的自我控制水平越高，其環(huán)保意愿越強(qiáng)，環(huán)保行為也越多。

關(guān)鍵詞：自我控制;環(huán)保行為;初中生

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展及人們對(duì)利益的不斷追求，世界各國都面臨著不同程度的環(huán)境惡化，全球變暖、森林減少、霧霾天氣、垃圾圍城等已經(jīng)成了我們不容忽視必須直面的問題。與此同時(shí)，大部分人都認(rèn)同環(huán)境問題的根源恰恰在于人類自身的不當(dāng)行為，因此我們可以通過改變行為的方式來改善環(huán)境。

和很多其他行為類似，個(gè)體的環(huán)保行為受到情境因素和個(gè)體因素的共同影響。自我控制（Self-control）是個(gè)體主動(dòng)調(diào)節(jié)行為使其與自身價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力（Kopp， 1982）。一般認(rèn)為，自我控制包括特質(zhì)自我控制和狀態(tài)自我控制（Baumeister， Bratslavsky， Muraven， & Tice， 1998）。個(gè)體相對(duì)比較穩(wěn)定的自我控制能力體現(xiàn)了自我控制的特質(zhì)性，而由于個(gè)體自我控制資源的損耗而使得自我控制能力暫時(shí)性下降則體現(xiàn)了自我控制的狀態(tài)性。環(huán)保行為是一種有益于他人和社會(huì)的利他行為（Griskevicius， Tybur， & Van den Bergh， 2010），而做出符合社會(huì)期望的利他行為往往需要自我控制的力量來抵御自利的誘惑。當(dāng)自我控制失效時(shí)，個(gè)體很可能抵御不了誘惑，自私自利的內(nèi)部沖動(dòng)也會(huì)顯現(xiàn)出來，進(jìn)而減少環(huán)保行為。初中生群體無論當(dāng)前還是今后都是環(huán)境保護(hù)的重要力量，他們正處在自我控制發(fā)展的重要階段，自我控制雖然發(fā)展到了一定水平，但仍然容易出現(xiàn)情緒起伏、行為沖動(dòng)、思想偏激等現(xiàn)象（王紅姣，盧家楣，2004）。自我控制直接影響初中生在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往等方面的發(fā)展，很可能也影響其環(huán)保行為。因此，有必要探討初中生的自我控制對(duì)環(huán)保行為的影響。

本研究包括兩個(gè)子研究，研究1設(shè)置假設(shè)情境，通過問卷測量初中生的自我控制能力和環(huán)保意愿，探討初中生的自我控制能力對(duì)其環(huán)保意愿的影響;研究2操縱初中生的自我控制狀態(tài)（自我控制資源損耗及不損耗兩種條件），探討初中生的自我控制狀態(tài)對(duì)其真實(shí)環(huán)保行為的影響。

2 研究1 自我控制能力對(duì)初中生環(huán)保意愿的影響

通過問卷調(diào)查法，以自我控制能力為自變量，環(huán)保意愿為因變量展開研究。

2.1 研究對(duì)象

北京市四所中學(xué)的初中生共631人（年齡在11-17歲之間），剔除無效被試后得到有效樣本564人（其中男生291人，M年齡 = 13.34， SD年齡 = 1.10）。被試的人口學(xué)基本情況見表1。

2.2 研究材料

2.2.1 “森林管理（Forestmanagement）”情境材料

改編自Kasser和Sheldon （2000）的“森林管理（Forestmanagement）”情境材料，據(jù)此測查初中生環(huán)保意愿。情境內(nèi)容為“假如你是一家木材公司的總經(jīng)理，你們公司與其他實(shí)力相當(dāng)?shù)娜夜竟餐瑩碛幸黄值氖褂脵?quán)。這片森林共有100萬棵十分珍貴的樹木，砍伐樹木的利潤非常大。為了合理地開發(fā)利用森林，在砍伐的同時(shí)需要補(bǔ)種一定數(shù)量的樹木，但是樹木的生長周期較為漫長，一棵小樹成長為大樹需要十幾年的時(shí)間。因此，快速、持續(xù)的大量砍伐會(huì)導(dǎo)致森林逐漸毀滅，給環(huán)境帶來無法彌補(bǔ)的損失”。之后通過三個(gè)7點(diǎn)里克特條目測查環(huán)保意愿：“你在多大程度上希望自己公司的獲益超過其他三家公司”，“你會(huì)主張公司以多快的速度砍伐樹木”，“為了保持森林的可持續(xù)發(fā)展，你呼吁其他三家公司共同減少砍伐量的可能性有多大”。將前兩道題目反向計(jì)分，以三道題目的平均分作為測查被試環(huán)保意愿的指標(biāo)，分值越高代表環(huán)保意愿越強(qiáng)烈。

2.2.2 中學(xué)生自我控制能力問卷

由王紅姣和盧家楣（2004）編制。該量表包含情緒自控、行為自控和思維自控三個(gè)維度，共36個(gè)題目（如“有我喜歡的電視我就會(huì)忍不住看，而不做作業(yè)”;“對(duì)于他人的過激言語，我一般能心平氣和地對(duì)待”），其中有26個(gè)反向計(jì)分題，采用里克特式5點(diǎn)評(píng)定，1代表“完全不符”，5代表“完全符合”。平均分作為自我控制的指標(biāo)，分值越高代表自我控制能力越高。本研究中36個(gè)題目的內(nèi)部一致性系數(shù)為.89。

2.3 研究程序

將上述研究材料整理排版，形成紙質(zhì)問卷。在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和初中生本人的口頭知情同意后，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。主試為被試所在班級(jí)的任課教師，經(jīng)過事先培訓(xùn)，知道如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)場學(xué)生的各種問題。施測時(shí)，主試向?qū)W生說明問卷結(jié)果僅做科學(xué)研究用，并要求他們根據(jù)指導(dǎo)語認(rèn)真、獨(dú)立、匿名作答。整個(gè)施測過程持續(xù)約20分鐘，所有問卷當(dāng)場回收。最后，給每位參與調(diào)查的被試分發(fā)禮物（筆記本），并向他們解釋研究目的。

2.4 研究結(jié)果

將被試按照自我控制能力均分進(jìn)行高低自我控制能力分組，得分前50%的被試為本研究中自我控制能力相對(duì)較高的被試，得分后50%的被試為本研究中自我控制能力相對(duì)較低的被試。自我控制為5點(diǎn)評(píng)分，高自我控制能力組均分達(dá)到了3.96，即使低自我控制組也在中值以上，詳見表2。

為考察高低自我控制兩組被試的環(huán)保意愿是否有差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高自我控制組和低自我控制組的環(huán)保意愿差異顯著，t=3.20，df=561，p=.00。其中高自我控制組的環(huán)保意愿高于低自我控制組。

2.5 小結(jié)

研究1的結(jié)果表明，初中生的自我控制能力越高，其環(huán)保意愿就越強(qiáng)。但研究1只用問卷調(diào)查的方式測查了初中生的環(huán)保意愿，而非環(huán)保行為，影響了研究對(duì)于現(xiàn)實(shí)的解釋力。并且自我控制這一變量除了存在個(gè)體之間的差異（即不同個(gè)體的自我控制能力/特質(zhì)差異）以外，也存在個(gè)體內(nèi)部的差異（即同一個(gè)體的不同自我控制狀態(tài)），而我們并不清楚自我控制狀態(tài)是否也影響初中生的環(huán)保行為。因此，在研究2中，我們通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)M真實(shí)生活情境，考查自我控制狀態(tài)對(duì)初中生環(huán)保行為的影響。

3研究2自我控制狀態(tài)對(duì)初中生環(huán)保行為的影響

采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，操縱被試的自我控制狀態(tài)，探討其對(duì)初中生環(huán)保行為的影響。一般認(rèn)為，完成高難度、需要高努力且不令人愉快的任務(wù)，需要個(gè)體施加自我控制以克服想要放棄的沖動(dòng)，這會(huì)耗損自我控制資源，使得自我控制水平暫時(shí)性降低（董蕊，張力為，彭凱平，喻豐，柴方圓，2013）。所以，本研究使用枯燥的三位數(shù)乘法任務(wù)作為損耗被試自我控制資源的手段，進(jìn)而達(dá)到操縱其自我控制狀態(tài)的目的（Vohs， Baumeister， &Ciarocco， 2005）。由于枯燥的三位數(shù)乘法任務(wù)可能會(huì)引發(fā)被試的負(fù)面情緒進(jìn)而影響其環(huán)保行為，所以本研究還測查了即時(shí)情緒，以控制其干擾作用。

3.1 研究對(duì)象

通過方便取樣從北京市某中學(xué)抽取初中生共84人（其中男生46人）參與此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

3.2 研究材料

3.2.1 自我控制資源損耗材料

60道三位數(shù)與三位數(shù)相乘的計(jì)算題（例如984×656，816×467），以紙筆形式作答，不能借助計(jì)算器等輔助工具，作答時(shí)間為30分鐘（研究中沒有出現(xiàn)被試提前完成的情況）。

3.2.2 情緒自評(píng)量表

采用Watson， Clark和Tellegen （1988）編制，張衛(wèi)東、刁靜和Schick （2004）修訂的情緒自評(píng)量表（PANAS）中文版。本研究選取其中與枯燥的三位數(shù)乘法任務(wù)可能引發(fā)的負(fù)性情緒有關(guān)的詞：急躁的、心煩的、緊張的和敵意的。采用里克特式5點(diǎn)評(píng)定，1代表體驗(yàn)到的情緒“非常輕微或沒有”，5代表體驗(yàn)到的情緒“極為強(qiáng)烈”。以被試在4個(gè)情緒形容詞上的評(píng)分平均值作為其情緒指標(biāo)，分值越高代表負(fù)性情緒越強(qiáng)烈。4個(gè)情緒評(píng)定題目的內(nèi)部一致性系數(shù)為.72。

3.3 研究程序

選擇被試所在學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立教室作為實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生6人一組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并被告知這是一項(xiàng)關(guān)于情緒的研究，隨機(jī)分配被試到自我控制資源損耗組或控制組。損耗組的被試先完成30分鐘的三位數(shù)與三位數(shù)相乘的計(jì)算任務(wù)（在每位被試的桌上放置了一個(gè)計(jì)算器，通過這一“誘惑”來增強(qiáng)自我控制資源損耗的效果）。時(shí)間一到，主試回收被試的計(jì)算題本、演算草稿紙以及筆。之后主試給每一位被試發(fā)放帶有塑料包裝袋的簽字筆作為參與實(shí)驗(yàn)的小禮物并要求他們用這支簽字筆完成一個(gè)問卷（問卷內(nèi)容包括情緒自評(píng)量表和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息）?？刂平M的被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，不經(jīng)過三位數(shù)乘法運(yùn)算，得到帶有塑料包裝的簽字筆后直接完成與實(shí)驗(yàn)組相同的問卷。被試完成問卷后即可帶著簽字筆離開實(shí)驗(yàn)室。

被試離開后，主試記錄被試將簽字筆的塑料包裝袋留在實(shí)驗(yàn)室或帶走的情況，并以帶走塑料包裝袋為環(huán)保行為的指標(biāo)。全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試?yán)脤W(xué)生平時(shí)上課的時(shí)間集中向他們解釋了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，發(fā)現(xiàn)并沒有學(xué)生猜測到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的，因而沒有被試因?yàn)椴聹y到實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩粍h除。

3.4 研究結(jié)果

2種實(shí)驗(yàn)條件下的被試均為42人，男女比例基本平衡。每種實(shí)驗(yàn)條件下被試的負(fù)性情緒和環(huán)保行為（帶走簽字筆塑料包裝袋）的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4，其中負(fù)性情緒均值都在2左右，說明實(shí)驗(yàn)過程并沒有引發(fā)明顯的負(fù)性情緒。

表3 六種實(shí)驗(yàn)條件下初中生的負(fù)性情緒和環(huán)保行為的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)每一種示范性規(guī)范條件下的自我控制資源損耗組和控制組被試的環(huán)保行為進(jìn)行獨(dú)立樣本比率雙尾差異檢驗(yàn)（見表3）。結(jié)果表明，損耗組的環(huán)保行為顯著少于控制組。

3.5小結(jié)

研究2的結(jié)果表明，個(gè)體的自我控制狀態(tài)對(duì)其環(huán)保行為起影響作用。低自我控制狀態(tài)的個(gè)體環(huán)保行為更少。

4討論

4.1 自我控制對(duì)初中生環(huán)保行為的影響

研究1和研究2發(fā)現(xiàn)了自我控制能力對(duì)初中生的環(huán)保意愿和環(huán)保行為會(huì)產(chǎn)生影響。自我控制體現(xiàn)了初中生按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)約束和管理自己行為的能力。初中生的自我控制能力越高，就越能抑制不受社會(huì)贊許的破壞環(huán)境行為。在研究1中，自我控制能力越高的初中生，越少關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，越傾向于放慢砍伐樹木的速度，而且越有可能為了森林的可持續(xù)發(fā)展呼吁其他人一起保護(hù)森林。在研究2中，一般環(huán)境條件下自我控制資源損耗組的初中生帶走簽字筆塑料包裝袋的人數(shù)顯著少于控制組。除了特質(zhì)性的自我控制能力，狀態(tài)性的自我控制水平對(duì)個(gè)體的環(huán)保行為也有顯著影響。有限自制力模型認(rèn)為，所有形式的自我控制行為使用的是相同的自我控制資源，即使前后具體任務(wù)分屬于不同領(lǐng)域，個(gè)體先前的自我控制行為也一定會(huì)造成個(gè)體隨后的自我控制行為水平的下降（Baumeister， 2000）。損耗組的被試在完成持續(xù)30分鐘的需要付出高努力且不愉快的三位數(shù)乘法任務(wù)過程中，由于需要克服想要放棄的沖動(dòng)，耗損了自我控制資源，以至沒有辦法在隨后繼續(xù)施加足夠的自我控制以抵制亂丟垃圾的沖動(dòng)，因而將更多的塑料包裝袋留在了實(shí)驗(yàn)室。

4.2 自我控制能力與初中生環(huán)保行為的促進(jìn)

在日常生活中，個(gè)體的環(huán)保行為很大程度上要依賴其自我控制。因此，采取科學(xué)方式提高初中生的自我控制能力對(duì)于促進(jìn)其環(huán)保行為至關(guān)重要。初中生的自我控制能力雖然發(fā)展到了一定水平，但還有很大的提升空間。這有待于良好的家庭和學(xué)校教育的開展。家長和教育工作者們不能認(rèn)為隨著年齡的增長，初中生的自我控制能力自然會(huì)發(fā)展好，從而放松對(duì)他們自我控制能力的培養(yǎng)，而應(yīng)指導(dǎo)好初中生的行為、疏導(dǎo)好他們的情緒、指引好他們的思維方式（王紅姣，盧家楣，2004）。

4.3 不足與展望

首先，本研究只涉及到了兩種特定的環(huán)保行為：森林砍伐和亂丟垃圾，并沒有對(duì)初中生的節(jié)水節(jié)電、綠色消費(fèi)等其他類型的環(huán)保行為進(jìn)行研究;其次，本研究的取樣為北京市的初中生，得到的研究結(jié)論不一定適用于中國其他城市以及農(nóng)村地區(qū)的初中生群體。這兩方面的不足在一定程度上限制了研究結(jié)論的推廣性，將來的研究可以選取更大更具代表性的樣本，繼續(xù)探討自我控制和示范性規(guī)范對(duì)初中生環(huán)保行為的影響。

5結(jié)論

自我控制能力影響初中生的環(huán)保意愿和真實(shí)的環(huán)保行為。自我控制水平越高，其環(huán)保意愿就越強(qiáng)，環(huán)保行為也越多。

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