呵護(hù)孩子的心

作為一名作文培訓(xùn)老師，隨著作文教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，我越來越發(fā)現(xiàn)，管理孩子真是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)??！

作為老師，是要懂得管理學(xué)的。老師對(duì)于孩子的管理，就像在企業(yè)里老板管理員工一樣，需要運(yùn)用管理學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行有效管理。然而，如果有哪個(gè)老師像管理企業(yè)一樣來管理孩子的話，那么他將是最惹人討厭的老師！如果純粹運(yùn)用企業(yè)管理學(xué)的知識(shí)來管理孩子，那么將是最糟糕透頂?shù)墓芾?！孩子是絕對(duì)不能像管理成人那樣來管理的。孩子的心是敏感而脆弱的，孩子的心是活躍而鬧騰的。孩子們往往是最有個(gè)性的，他們與生俱來的性格還沒有經(jīng)過現(xiàn)實(shí)生活的打磨，過度或者強(qiáng)制性的管理只能給孩子帶來不可磨滅的傷害。

這樣的認(rèn)識(shí)在我教學(xué)的過程中，在和孩子的接觸中，逐漸在我的內(nèi)心根深蒂固。面對(duì)孩子，“管理”似乎顯露出殘酷的本質(zhì)。那么，不去管理，又將如何呢？如果化管理為呵護(hù)，又將如何呢？呵護(hù)！對(duì)，面對(duì)孩子，需要的不是管理，而是呵護(hù)！我們需要呵護(hù)孩子那一顆敏感而脆弱的心……

既然我們要呵護(hù)孩子的心，那么老師就應(yīng)該像父母一樣，把每一個(gè)孩子當(dāng)作自己的孩子對(duì)待，用愛心來呵護(hù)孩子。這樣一來，老師管理孩子，就成了家庭教育。自己的孩子，總是要以愛為主的。所以，對(duì)老師來說，愛便被簇?fù)淼搅艘粋€(gè)更高的層次—博愛。老師必須擁有博愛的胸懷，才能把愛撒向天底下所有的孩子。這無疑是格外艱巨的任務(wù)。

但俗話說：“愛之深，責(zé)之切?！闭?yàn)樘珢酆⒆恿耍晕覀兂３ｋy免“恨鐵不成鋼”，甚至“怒其不爭(zhēng)”。批評(píng)孩子自然而然成了“責(zé)之切”的一種表現(xiàn)方式。也許，正是在這種“責(zé)之切”的唆使下，我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)對(duì)自己特別在意的孩子進(jìn)行批評(píng)教育—太想讓他進(jìn)步了，但他的調(diào)皮搗蛋也讓我不由得大動(dòng)肝火。這時(shí)，如果我沒有有效地管理好自己，如果我沒有多為孩子著想，那么在我的批評(píng)下，將會(huì)有意無意地傷害孩子的一顆心。這似乎就要講究批評(píng)藝術(shù)了，點(diǎn)到為止，方為上策。當(dāng)我突然喊出一個(gè)正在貪玩，而不專心聽課的小男孩的名字時(shí)，他已經(jīng)悚然一驚了；當(dāng)他因?yàn)閷医滩桓睦^續(xù)貪玩，而被我呵斥罰站時(shí)，他顯然心懷不滿了；當(dāng)我急切地在其他孩子面前批評(píng)他時(shí)，他終于側(cè)目而視了。他已經(jīng)不搭理我了，我還怎么可以繼續(xù)批評(píng)下去呢？趕緊懸崖勒馬，不要再“責(zé)之切”，而要“愛之深”。我應(yīng)該及時(shí)抓住他的每一次進(jìn)步，或者每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行贊揚(yáng)！我們想要孩子成為什么，那就要多贊揚(yáng)孩子什么，即使無中生有！我隨即表揚(yáng)他上次的作文寫得很好，他才慢慢地對(duì)我眉開眼笑了。記得有一次作文課后，我和一個(gè)男孩子的爸爸媽媽聊孩子的學(xué)習(xí)情況。他的媽媽當(dāng)著我和他的爸爸的面，連珠炮般數(shù)落著他的一些缺點(diǎn)時(shí)，他立即“忍無可忍”地轉(zhuǎn)身離開了。盡管“責(zé)之切”，但是我們還要多多呵護(hù)孩子??！

呵護(hù)孩子的心，我們就要懂得忍受，就要學(xué)會(huì)感受，就要敢于擔(dān)受。呵護(hù)孩子的心，這真是一門大學(xué)問啊。

我愿意虛心學(xué)習(xí)，更好地呵護(hù)孩子的心—如果我們能夠呵護(hù)好孩子的心，那么我們自然就擁有了一顆最美好的心。