構(gòu)建“大單元”教學(xué)，助力提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展更加注重讓學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光觀察世界、以數(shù)學(xué)思維分析世界、以數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維以及批判性思維能力的培養(yǎng)極為重視，屬于初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。而思維能力多與學(xué)生的思維方式相關(guān)，在助力提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，通過“大單元”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)框架，并形成整體性意識(shí)，能夠以整合思維將新舊知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，避免因碎片化的知識(shí)降低學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和教學(xué)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基于“大單元”結(jié)構(gòu)整合，注重教學(xué)整體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編排，更多的是由易到難、由基礎(chǔ)到高階的逐層遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而在“大單元”整合教學(xué)過程中，對(duì)于單元結(jié)構(gòu)的整合，更需要結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際，對(duì)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，需要注意的是并非對(duì)某個(gè)單元知識(shí)的梳理，在大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)下，更多的是對(duì)整個(gè)或多個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和重組，并根據(jù)所整合的“大單元”教學(xué)內(nèi)容重新備課，將零散、碎片化的知識(shí)點(diǎn)重新組合起來，更好地幫助學(xué)生深入理解和研究相關(guān)知識(shí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂的教育質(zhì)量和教學(xué)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基于“大單元”例題更換，培養(yǎng)學(xué)生整體思維

“大單元”教學(xué)過程中，為了能夠更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，對(duì)于單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更需要在教學(xué)實(shí)施進(jìn)程中，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的剖析，在不改變教材中數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的前提下，對(duì)相關(guān)的例題進(jìn)行更換和整合，從而能夠讓學(xué)生在解決例題的同時(shí)，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地掌握新知，并能夠在新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)舊知進(jìn)行鞏固，以此來達(dá)到溫故知新的教學(xué)效果，以小知識(shí)點(diǎn)為大整體進(jìn)行重新組合、編排。注重例題知識(shí)之間的聯(lián)系性、系統(tǒng)性和整體性，能夠在引發(fā)學(xué)生思考、分析和解決例題問題的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

基于“大單元”教學(xué)方式整合，提高知識(shí)遷移能力

“大單元”教學(xué)，還需要注重對(duì)教學(xué)方式的整合，通過采用多元化的教學(xué)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入思考和探究的興趣，提高他們的參與度，包括情境教學(xué)、游戲教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等方式。在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整合的同時(shí)，逐步由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，整合教學(xué)資源，更好地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。此外，通過對(duì)教學(xué)方式的整合，還可以幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移能力，通過一題多解，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同思路、不同方法分析數(shù)學(xué)難題，結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，將知識(shí)串聯(lián)，促使學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看待問題、以數(shù)學(xué)思維思考問題，并以數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題，能夠更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)整合。教師從統(tǒng)籌全局的角度創(chuàng)新教學(xué)方式，并基于學(xué)生的具體學(xué)情，以有效助力數(shù)學(xué)課堂高效開展，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要意義。

基于“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)整合，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)屬于高效課堂開展的重要組成部分，通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方式、作業(yè)內(nèi)容等的整合，更好地將單元碎片化知識(shí)二次組合，在拓寬學(xué)生思路的同時(shí)，從“大”目標(biāo)著手對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠更好地讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外，對(duì)于“大單元”作業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，也符合“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)指南的精神，可以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的教育意義。對(duì)此，在進(jìn)行“大單元”教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，要嚴(yán)格對(duì)標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的具體學(xué)情、使得作業(yè)為學(xué)生服務(wù)。此外，在進(jìn)行“大單元”作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中，還需要將自主選擇權(quán)還給學(xué)生，增加作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，讓學(xué)生能夠在自主選擇、合作研究的同時(shí)，不斷以單元作業(yè)提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，能夠以作業(yè)為學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的橋梁，更好地為高效課堂的創(chuàng)設(shè)服務(wù)，有助于在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

基于“大單元”項(xiàng)目評(píng)估，做到教學(xué)評(píng)一體化

在“大單元”項(xiàng)目化任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，還需要做好大單元項(xiàng)目評(píng)估，主要是對(duì)學(xué)生單元知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)估過程需要轉(zhuǎn)變一直以來的結(jié)果性評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在單元項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施成果進(jìn)行及時(shí)反饋，從而能夠更好地幫助教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，也能夠以學(xué)生自評(píng)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，能夠根據(jù)“大單元”項(xiàng)目實(shí)施成果對(duì)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，從而能夠更好地幫助完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性功能，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從低階思維朝著高階思維發(fā)展，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要課程，以“大單元”教育方式展開教學(xué)，既能夠滿足新時(shí)期新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，又符合學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于新教材的編制，更多以螺旋式、直線式、分支平行式以及綜合式四種來進(jìn)行教材編排，整體來看，教學(xué)內(nèi)容較為松散且碎片化，缺乏有序的結(jié)構(gòu)性編排，很多連貫的教學(xué)內(nèi)容被切割，很難帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考和探究，整體深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而“大單元”教學(xué)模式，能夠更好地彌補(bǔ)這一教學(xué)不足，教師通過站在“高位”以統(tǒng)籌全局的教育思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次重組，從而能夠拓寬教育內(nèi)容的范圍，以寬泛、完備的教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重新構(gòu)建，能夠使得教學(xué)內(nèi)容基于教材且高于教材，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求，符合當(dāng)前新課程改革下中學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，更好地引領(lǐng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

總結(jié)

教育變革推動(dòng)著課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)理念和策略開始應(yīng)用在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，而“大單元”教學(xué)理念的應(yīng)用，通過將碎片化的知識(shí)進(jìn)行二次整合，立足于教材基礎(chǔ)上提高單元知識(shí)的廣度和深度，能夠更好地從知識(shí)系統(tǒng)和整體層面出發(fā)，合理化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，在幫助學(xué)生構(gòu)建完整數(shù)學(xué)體系的同時(shí)，通過單元結(jié)構(gòu)整合來注重教學(xué)的整體性、以例題更換整合培養(yǎng)學(xué)生整體思維、以教學(xué)方式整合來提高知識(shí)遷移能力，又或者以作業(yè)設(shè)計(jì)整合來發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地以“大”視野統(tǒng)籌實(shí)施教育，不斷提高教學(xué)有效性，助力中學(xué)生數(shù)學(xué)思維提升。

專家點(diǎn)評(píng)

在當(dāng)前教育改革的大背景下，“大單元”教學(xué)理念的提出和應(yīng)用，無疑為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。通過整合碎片化的知識(shí)，構(gòu)建起更為系統(tǒng)和完整的教學(xué)體系，不僅有助于學(xué)生形成全面的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究的能力。從教學(xué)方式的創(chuàng)新到作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，再到項(xiàng)目評(píng)估的實(shí)施，每一步都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和對(duì)教學(xué)效果的追求。未來，期待看到更多學(xué)校和教師在這一理念的指導(dǎo)下，不斷探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才做出貢獻(xiàn)。