小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略研究

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師作為其中重要的參與者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生展開多樣化教學(xué)，定期學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念?？茖W(xué)作為一門探索性學(xué)科，老師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而完成小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 生活化教育 教學(xué)策略

小學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師在教學(xué)過(guò)程中需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更加豐富的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用在生活中，繼而無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)該問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)將生活化內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加豐富的體驗(yàn)。

一、導(dǎo)入生活情境

課堂導(dǎo)入作為學(xué)習(xí)知識(shí)的重要組成，采取科學(xué)的導(dǎo)入方法，學(xué)生能將前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，為鞏固知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)作為一門生動(dòng)的學(xué)科，老師在教學(xué)過(guò)程中可采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，從而有效地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)后，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量將明顯提升。生活化的課堂導(dǎo)入方法應(yīng)當(dāng)使內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)具有濃郁的探索欲望。老師在潛移默化中代入課堂內(nèi)容，學(xué)生能對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，有利于幫助學(xué)生思考問(wèn)題。

比如，現(xiàn)以陽(yáng)光下的影子為例，老師可選擇陽(yáng)光明媚的時(shí)間，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到不同時(shí)段下的影子變化，課前，老師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這種方法能在活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，使知識(shí)與生活的聯(lián)系更緊密。

二、融入教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生能快速進(jìn)入課堂環(huán)境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與課堂的積極性。小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容解讀生活中的常見現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)科學(xué)整體性理解不強(qiáng)，導(dǎo)致無(wú)法解讀生活化的現(xiàn)象。在生活化的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)讓生活現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在探索知識(shí)時(shí)保持濃郁的興趣。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，使抽象知識(shí)變得生動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行積極思考。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)橋梁”過(guò)程中，老師可讓學(xué)生通過(guò)多媒體工具查詢趙州橋資料，并與現(xiàn)代橋梁聯(lián)系在一起，認(rèn)識(shí)到古代橋梁的偉大工程。在學(xué)習(xí)“比較水的多少”過(guò)程中，水作為人們生活中的一部分，學(xué)生在日常生活中對(duì)水有充分的認(rèn)識(shí)，通過(guò)制作礦泉水，讓學(xué)生對(duì)水的知識(shí)認(rèn)識(shí)更加豐富，桌面上可放置三個(gè)灌滿杯子的水，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為礦泉水命名，并確定水的單價(jià)。在具體的生活場(chǎng)景中，老師讓學(xué)生通過(guò)生活情景完成知識(shí)探索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有濃郁的興趣。

三、完成生活化設(shè)計(jì)

立足教材基礎(chǔ)，老師在教學(xué)時(shí)需要論述相關(guān)理論，學(xué)生在課堂中可能對(duì)教學(xué)方式感到反感，因此，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)應(yīng)用生活化的教學(xué)理念，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化處理。

比如，在學(xué)習(xí)“抵抗彎曲”過(guò)程中，探究橫梁抵抗彎曲的因素，老師可通過(guò)多媒體工具展示橋梁的圖片，讓學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，并大膽猜想橫梁抗彎曲能力的因素，如抗彎曲能力可能與橫梁的寬度及厚度存在聯(lián)系，但知識(shí)探索不能單純停留在猜測(cè)層面，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)方法進(jìn)行驗(yàn)證。在探究過(guò)程中，先對(duì)橫梁的寬度及抗彎曲能力進(jìn)行分析，學(xué)生利用紙代替橫梁，完成模擬實(shí)驗(yàn)，改變條件是紙的寬度，不變條件是紙橫梁的長(zhǎng)度及厚度，在課堂中大膽猜想及小心求證，會(huì)獲得橫梁抵抗能力原因。因此，老師在教學(xué)過(guò)程可通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在探索過(guò)程中感受到樂(lè)趣，并認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

總之，科學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，生活中存在各種各樣的道理，小學(xué)科學(xué)教育與生活密切相關(guān)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可采取生活化的教學(xué)方法使科學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，使學(xué)生深刻意識(shí)到知識(shí)的應(yīng)用層面，完成理論知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。