探究問題式教學(xué)法在思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用

[摘要]問題式教學(xué)法作為高職高專思政課教學(xué)改革的一種方法，對于增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性意義重大。通過發(fā)現(xiàn)社會上的熱點(diǎn)問題，調(diào)動學(xué)生主動參與討論的積極性，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明辨熱點(diǎn)問題背后蘊(yùn)含的思想和價值觀；通過設(shè)置問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，回答問題，最終幫助學(xué)生解決思想上存在的問題，達(dá)到立德樹人的育人目的。本文以《思想道德與法治》課程為例，探索運(yùn)用問題式教學(xué)法在思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)改革；問題式教學(xué)法

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.023

高職院校的學(xué)生思維活躍，善于接觸新鮮事物，受到網(wǎng)絡(luò)上眾多思想的影響，有時就會產(chǎn)生很多困惑，甚至?xí)J(rèn)同一些錯誤的價值觀思想，這對于思政課發(fā)揮立德樹人的作用產(chǎn)生了很大的挑戰(zhàn)；而且高職學(xué)生對于理論性較深的內(nèi)容理解的較慢，純粹用書本上的內(nèi)容來灌輸，達(dá)不到較好的育人效果。所以要上好高職院校的思政課，必須敢于直面問題，并且靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能真正做學(xué)生思想上的引路人。堅持“以問題為核心，以案例為導(dǎo)引”的理念，研究探索教改之路，促進(jìn)高職院校思政教學(xué)取得實(shí)效。

一、問題式教學(xué)法的意義

問題式教學(xué)法作為高職院校思政課教學(xué)改革方法的一種探索和嘗試，能夠更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)情、貼近學(xué)生實(shí)際。本文所探究的問題式教學(xué)法一方面帶領(lǐng)學(xué)生共同關(guān)注社會中的熱點(diǎn)問題，解決學(xué)生思想中的困惑；另一方面通過合理設(shè)置問題、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在與教師的有效互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在思政課的教學(xué)過程中，用好問題式教學(xué)對于達(dá)到立德樹人的育人目的具有重要的意義。

（一）有利于教師關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)

當(dāng)代大學(xué)生的思想較為活躍，接觸新鮮事物的速度較快，通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等渠道了解的信息更為廣闊，所以就會形成各種各樣的思想。在這一時期的大學(xué)生，由于年齡和經(jīng)歷等因素，三觀尚未完全建立，非常容易受到影響，會對于經(jīng)常看到、聽到的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同。所以重視學(xué)生的所思所想是極其重要的，只有了解了學(xué)生現(xiàn)在的真實(shí)想法，我們才能清楚應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性

相對于本科院校的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性方面還有所欠缺，學(xué)生對于思政課程的重視程度還不夠，如果一味地把理論灌輸作為課堂主要手段，可能會造成學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)等行為的發(fā)生。通過運(yùn)用問題式的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性，教師一方面對學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題要主動回應(yīng)，對學(xué)生的興趣要用熱點(diǎn)問題去吸引，對于熱點(diǎn)問題要在課堂上敢于討論，敢于發(fā)言；另一方面，教師通過合理設(shè)置問題，用問題鏈的形式啟發(fā)學(xué)生主動思考，“將抽象理論與鮮活實(shí)際相結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析問題，自主建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧?！盵1]

（三）有利于思政課效果的增強(qiáng)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地，因此，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效的方法正被越來越多的思政課教師不斷探索。筆者認(rèn)為，通過本文所探究的問題式教學(xué)，一方面是結(jié)合了現(xiàn)在學(xué)生可能比較關(guān)注的現(xiàn)象，從理論和實(shí)際相結(jié)合的角度出發(fā)探尋存在的意識形態(tài)領(lǐng)域中的問題。教師要用扎實(shí)的專業(yè)知識，把道理講清楚、講透徹，逐層遞進(jìn)地向?qū)W生傳授，并且通過充分利用豐富的案例事實(shí)，設(shè)計層層遞進(jìn)的問題激發(fā)學(xué)生的思考欲望，促進(jìn)學(xué)生積極參與互動，為學(xué)生提供有效互動的答疑解惑，從而增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

二、問題式教學(xué)法對于思政課教師的要求

本文探索的問題式教學(xué)法是在前人所提出的關(guān)于“問題式專題化教學(xué)改革”[2]、“問題鏈教學(xué)方法”[3]等的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新和研究。筆者認(rèn)為，《思想道德與法治》這門課是樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重點(diǎn)課程之一，如果只是照本宣科地講理論、讀文件，就會脫離實(shí)際，達(dá)不到浸潤人心的效果。作為思政課教師，除了關(guān)注學(xué)生關(guān)心的問題外，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在解決這些問題上下功夫，幫助他們扣好人生的第一顆扣子。問題式教學(xué)方法，可以拉近教師與學(xué)生的距離，讓教師和學(xué)生通過有效的互動形成“共鳴”。但對于思政課老師來說，要想在課堂上真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共鳴，則對其提出了更高的要求，需要他們具備更加深厚的理論素養(yǎng)和更為精細(xì)的教學(xué)技巧。

（一）善于發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)問題，堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一

現(xiàn)在的大學(xué)生對新事物、新觀念都能很快接受，特別是在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，能方便地獲取到各種各樣的資訊和內(nèi)容。其中，有些是符合社會主義意識形態(tài)中的主流價值觀的，但是也有一些是與社會主義核心價值觀相背離的思想和做法。比如去年熱播的電視劇《狂飆》，有的同學(xué)看到網(wǎng)絡(luò)上刻意放大像高啟強(qiáng)這樣為了博取流量的反面人物風(fēng)光的一面，可能會產(chǎn)生崇拜的錯誤情緒，認(rèn)識不到正確的價值觀念，如“堅決不能逾越法律的底線”、“理想信念的滑坡會使人一步錯、步步錯”等，從而對自己的行為產(chǎn)生消極影響，如校園霸凌、毫無集體概念等。對于這樣的熱點(diǎn)問題，作為思政課教師應(yīng)該及時關(guān)注到，要敢于直面問題，把問題擺在課堂中，不要害怕提問題。思政課教師要堅持用馬克思主義的觀點(diǎn)和立場幫助學(xué)生分析問題所在，深入剖析原因，還要精選正面案例故事，如安欣式警察這一劇中忠誠履職、擔(dān)當(dāng)有為的正面形象人物的真實(shí)原型，講述他們背后的感人故事，并結(jié)合“打黑除惡”的時代背景，講清楚什么是錯誤行為，什么是正確行為。從而使學(xué)生認(rèn)識到理想信念的重要性和扣好人生第一?？圩拥闹匾?，做到邊“破”邊“立”，堅持建設(shè)性與批判性的統(tǒng)一。

（二）敢于回應(yīng)學(xué)生提出的問題，堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一

當(dāng)代大學(xué)生不僅接觸新鮮事物的能力強(qiáng)，而且有一定的思考問題的能力，對于自己想不清楚的問題，敢于直接提出來。比如在講到要增強(qiáng)對馬克思主義、共產(chǎn)主義的信仰時，有些同學(xué)就提出了共產(chǎn)主義為什么一定能實(shí)現(xiàn)的問題，有些同學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)上一些思想的影響，就覺得共產(chǎn)主義雖然是理想社會，但是由于離我們太過遙遠(yuǎn)，所以只能是人們虛無縹緲的幻想。學(xué)生提出問題，說明教師在學(xué)理上還沒有講深講透所以還需要運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過案例法、對比法等教學(xué)方法的應(yīng)用，來突破教學(xué)難點(diǎn)。如播放幾段歷史上對美好社會的空想，讓學(xué)生自己分析理想和空想的區(qū)別，再播放中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史，用事實(shí)證明中國共產(chǎn)黨自成立之初就確立了遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想，并始終團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民在這個偉大的理想上團(tuán)結(jié)奮斗，得出共產(chǎn)主義是現(xiàn)實(shí)運(yùn)動和長遠(yuǎn)目標(biāo)相統(tǒng)一的結(jié)論。

（三）精于設(shè)置課中問題，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

在高職院校上思政課的過程中，如果用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式灌輸理論知識，是不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情的。思政課教師在備課的過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要選擇相關(guān)的案例，通過講故事、提問題、啟發(fā)學(xué)生思考的方式來引起學(xué)生對所講故事的共鳴。比如，在講述勞模精神和工匠精神的內(nèi)容時，可以選擇當(dāng)?shù)氐摹按髧そ场睒s譽(yù)獲得者，如2018年獲得年度“大國工匠”人物的新疆油田石油工人譚文波，2023年獲得年度“大國工匠”人物的新疆昌吉州特變電工技師張國云等。通過講述他們的故事，首先，讓學(xué)生感受到大國工匠就在身邊；其次，通過精心準(zhǔn)備的問題，不斷啟發(fā)學(xué)生思考成長為大國工匠的重要條件；最后，激發(fā)學(xué)生想成為大國工匠人物的信心，在小崗位上干大事業(yè)，做到灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一。

（四）勇于創(chuàng)設(shè)情境解決問題，堅持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一

由于職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)理性上的理解較于本科院校的學(xué)生來說相對薄弱一些，如果只是通過空洞的說教來解決問題，可能效果甚微。比如惡搞英雄形象、質(zhì)疑英雄身上發(fā)生過的事情、毒教材等等，同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)上可能遇到過不少，這時如果光用歷史唯物主義的理論知識來分析這些現(xiàn)象，同學(xué)們或許會略有了解，似懂非懂。但如果能帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入當(dāng)時的環(huán)境，使學(xué)生能夠感同身受，效果會更好。思政課教師可以充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史文物資源，勇于創(chuàng)新并精心構(gòu)建具有針對性的問題，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，同時應(yīng)熟練掌握并善于運(yùn)用“大思政課”的教學(xué)理念。

三、當(dāng)前問題式教學(xué)所面臨的困境

（一）教師對于問題的把握不夠精準(zhǔn)

在本文所探究的問題式教學(xué)方法中，既需要思政課教師關(guān)注學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，同時還需要提出學(xué)生愿意積極思考且沒有脫離實(shí)際的問題，這對于思政課教師的能力和水平來說提出了很大的挑戰(zhàn)。如果對熱點(diǎn)問題的導(dǎo)向把握不準(zhǔn)，就會出現(xiàn)意識形態(tài)領(lǐng)域的重大問題，帶來比較嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，因?yàn)樗颊n教師承擔(dān)著“為黨育人，為國育才”的重要使命，如果偏離了這個政治方向，再談教育效果，那就沒有任何意義了。

（二）教師對于問題的解答不夠透徹

由于思政課教師隊(duì)伍良莠不齊，經(jīng)驗(yàn)積累各不相同，在運(yùn)用問題式教學(xué)中，教師的個人能力也至關(guān)重要，如果教師只能發(fā)現(xiàn)問題，而不能透徹地回答問題，不能反駁錯誤的價值觀，不能正確地引導(dǎo)學(xué)生回答問題，那么可能會導(dǎo)致在學(xué)生的思想中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生更為困惑，不能正確地處理好自己人生中的重大問題。

（三）在實(shí)踐中解決問題的條件有限

正如前面提到的，要善于發(fā)揮“大思政課”的理念，理論與實(shí)踐相結(jié)合，把思政小課堂和社會大課堂聯(lián)系起來，才能很好地解決問題。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于所遇到的問題是現(xiàn)實(shí)的、具體的，而不是固化的、一成不變的，所以這對實(shí)踐的場地和形式的要求就會比較寬泛，會限制在思政課中用好這一方法。

四、發(fā)揮問題式教學(xué)法作用的對策

盡管在運(yùn)用問題式教學(xué)的過程中遇到了不少挑戰(zhàn)，但是習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。[4]所以作為思政課教師，筆者一直在思政課教學(xué)改革中探尋行之有效的方法。對于本文所探究的問題式教學(xué)法，筆者堅持“以問題為核心，以案例為導(dǎo)引”的思想，在教學(xué)過程中再進(jìn)行實(shí)踐探索，提出以下幾點(diǎn)對策。

（一）強(qiáng)化集體備課，提升思政課教師隊(duì)伍的整體水平

通過集體備課的過程，教師們可以共同探討所遇到的熱點(diǎn)問題和學(xué)生中出現(xiàn)的問題，在相互交流的過程中進(jìn)行取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和問題的把控，形成思路清晰、邏輯縝密的框架體系，提高整支教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在備課過程中，教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中可以分工合作，每個教師事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的專題內(nèi)容，收集相關(guān)的熱點(diǎn)新聞，了解學(xué)生關(guān)注或困惑的問題，如調(diào)查問卷、訪談法等，然后將教學(xué)內(nèi)容確定在一起討論的過程中，使教材系統(tǒng)更好地向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。

（二）改變教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在思政課教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，并且鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題，通過互動交流式的教學(xué)方法幫助學(xué)生答疑解惑。

（三）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高育人的綜合能力

思政課教師是上好思政課的關(guān)鍵，思政課的教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)作用，所以作為思政課教師，首當(dāng)其沖的是要提高自身的能力水平。理論是實(shí)踐的根基，思政課教師必須要有扎實(shí)的理論學(xué)識，深入地學(xué)習(xí)黨的最新理論，真正做到用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，還要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，才能在教學(xué)的實(shí)踐中用好問題式教學(xué)方法。

五、結(jié)語

綜上所述，問題式教學(xué)方法對于高職院校的思政課教學(xué)改革有著積極的作用，但同時也存在著一些困境，需要思政課教師在教學(xué)的過程中持續(xù)進(jìn)行深入的探索和創(chuàng)新，用好習(xí)近平總書記提出的“八個相統(tǒng)一”的方法以及“大思政課”的教學(xué)理念，將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，從而提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔維麗.高職院校思政課問題式專題化教學(xué)改革研究[J].成才，2023（19）：14-16.

[2]王冬鳳.論高職院校思政課問題式專題化教學(xué)改革[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（47）：119-120.

[3]楊玉秀，武強(qiáng).問題鏈教學(xué)：思政課課堂革命的研究與探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2024，26（1）：14-18.

[4]習(xí)近平.在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[EB/OL].2019-03-18）.https：//www.xuexi.cn/3882a82b8e01698becd7208d614034da/e43e220633a65f9b6d8b53712cba9caa.html.

基金項(xiàng)目：自治區(qū)職業(yè)院校黨建和思想政治教育專項(xiàng)任務(wù)課題，項(xiàng)目名稱：基于思政第二課堂的高職院校大學(xué)生“四史”教育研究（項(xiàng)目編號：2024GZZD05）

作者簡介：吳瑩（1989.8-），女，漢族，新疆人，研究生，講師，研究方向：思想政治教育。