“大思政”視域下思政課教師與輔導(dǎo)員雙鏈耦合協(xié)同育人機(jī)制研究

[摘要]思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校思想政治教育的主力軍，本文通過(guò)梳理兩支隊(duì)伍協(xié)同育人工作的現(xiàn)實(shí)困境，分析其形成的原因，挖掘兩支耦合協(xié)同育人的內(nèi)涵，從頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化理念、完善機(jī)制、平臺(tái)搭建四維角度出發(fā)，探索二者耦合協(xié)同育人路徑，以提升思政育人的成效。

[關(guān)鍵詞]大思政；思政課教師；輔導(dǎo)員；耦合；協(xié)同育人

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.021

高校“大思政課”的高質(zhì)量建設(shè)是中國(guó)高等教育改革的重要舉措。辦好“大思政課”關(guān)鍵在教師，其中思政課教師和輔導(dǎo)員是硬核力量，著力構(gòu)建思政課教師和輔導(dǎo)員耦合發(fā)展的“大思政”隊(duì)伍，強(qiáng)化兩支隊(duì)伍的鏈?zhǔn)絽f(xié)同，是實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作目標(biāo)的重要保障。然而，在實(shí)際工作中存在兩支隊(duì)伍各自為營(yíng)、互相分離的現(xiàn)象[1]，雙方在協(xié)同育人的理念、管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都存在一定的問(wèn)題，使得雙方合作仍存在限于淺層、協(xié)同力度不足、角色互構(gòu)平面化、主體結(jié)構(gòu)分化等困境。

耦合指兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或兩種運(yùn)動(dòng)形式之間原本存在差異性，又具有價(jià)值契合性，通過(guò)交互融合而彼此影響，從而產(chǎn)生合力，協(xié)同完成一項(xiàng)工作的現(xiàn)象。思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的教育目標(biāo)一致、教育內(nèi)容互補(bǔ)、教育過(guò)程互通、教育方法互鑒，通過(guò)兩支隊(duì)伍的耦合協(xié)同，發(fā)揮彼此獨(dú)特的能力要素和資源，協(xié)作互補(bǔ)，超越單一效果，雙鏈同向同行，實(shí)現(xiàn)耦合共生，形成思政教育最大合力。

一、思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）育人過(guò)程重分工輕合作

思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校屬于兩個(gè)不同的管理體系，思政課教師側(cè)重于課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展，缺乏日常教育引導(dǎo)，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是學(xué)生的日常管理，這種認(rèn)知趨于固化，工作中往往各司其職、各自為營(yíng)，合作的機(jī)會(huì)不足，甚至少部分人對(duì)于工作合作存在抵觸情緒，缺乏協(xié)同育人的共識(shí)。

（二）雙向融合的深度與廣度有待拓展

兩支隊(duì)伍雙向兼職是目前高校推行兩者雙向融合最常見(jiàn)的方式。但由于輔導(dǎo)員日常事務(wù)繁雜，思政課教師面臨教學(xué)和科研的壓力，難于擠出時(shí)間，阻礙了協(xié)同育人、深度融合模式的探索。輔導(dǎo)員大多數(shù)愿意兼任、轉(zhuǎn)任思政課教師，而大多數(shù)思政教師兼任輔導(dǎo)員僅僅是因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)定，工作流于表面，融合兼任模式的效果與預(yù)期效果還存在一定差距。

（三）協(xié)同育人的環(huán)境有待改善

思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)很受重視，但目前兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)尚未布局，實(shí)現(xiàn)耦合協(xié)同育人的機(jī)制不完善。兩支隊(duì)伍隸屬關(guān)系不同，培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，所取得成果的呈現(xiàn)形式不同，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，在日常工作中缺乏協(xié)同的平臺(tái)和機(jī)制，很難實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)協(xié)同，在工作中無(wú)法協(xié)同研究和解決學(xué)生問(wèn)題，成為協(xié)同育人共同體的環(huán)境還不成熟。

二、原因分析

（一）協(xié)同育人意識(shí)和動(dòng)力不足

思政課教師主要關(guān)注課程的教授，普遍認(rèn)為輔導(dǎo)員主要從事事務(wù)性工作，大部分精力投入到學(xué)生的日常管理之中，大部分不具備思政課教學(xué)和參與思政科研的能力，在一定程度上，雙方存在一種認(rèn)識(shí)，即育人工作是各自獨(dú)立完成的“分內(nèi)之事”，導(dǎo)致彼此之間缺乏深入了解和認(rèn)同。在工作中，思政課教師與輔導(dǎo)員之間的交流和互動(dòng)較少，協(xié)同育人的意識(shí)和動(dòng)力相對(duì)不足。

（二）協(xié)同平臺(tái)尚未建立

部分高校已經(jīng)初步搭建了思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍雙向溝通平臺(tái)，比如定期會(huì)議制度和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但還有進(jìn)一步發(fā)掘的空間。定期會(huì)議頻率少，面對(duì)面交流不及時(shí)、不充分；忽視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生育人的作用，育人的新媒體載體未能整合，資源共享難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐上配合意識(shí)和力度不足，未能發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)協(xié)同完成。思政課教師與輔導(dǎo)員科研合作較少，未能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升協(xié)同育人的實(shí)效性。

（三）協(xié)同機(jī)制不完善

高校積極構(gòu)建“大思政”工作格局，推進(jìn)“三全育人”體制機(jī)制，打造多元參與的思政育人隊(duì)伍，為思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)同育人奠定了基礎(chǔ)，但效果并不理想。兩支隊(duì)伍的協(xié)同理念還未真正建立，協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成，缺乏完善的制度保障、資源整合和平臺(tái)支持。同時(shí)，兩支隊(duì)伍的考評(píng)體系有差異性，對(duì)思政課教師的考評(píng)主要是教學(xué)和科研，對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)是日常事務(wù)和管理成效，都未能與協(xié)同育人的工作指標(biāo)明確掛鉤。

三、思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍雙鏈耦合協(xié)同育人的內(nèi)涵

思政課教師與輔導(dǎo)員耦合協(xié)同育人是一種相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，形成“你中有我”“我中有你”的相互融合的格局。各自的工作內(nèi)容有融通和延展，一方充分發(fā)揮育人作用都要依賴于另一方，單一優(yōu)化很難對(duì)耦合系統(tǒng)的整體優(yōu)化起到顯著作用，只有不斷加強(qiáng)彼此協(xié)調(diào)性和相互作用，才能整體上使耦合功能達(dá)到最優(yōu)。在思政課理論教學(xué)、日常思政教育活動(dòng)、學(xué)生日?；顒?dòng)等環(huán)節(jié)，思政課教師與輔導(dǎo)員按照協(xié)同關(guān)系（見(jiàn)圖1）需要進(jìn)行重構(gòu)，堅(jiān)持資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、目標(biāo)一致的原則，采用相互交流和配合的工作方法[2]，提高本主體的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，與其他教育主體進(jìn)行協(xié)同，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化和功能最大化，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的協(xié)同育人過(guò)程。

圖1 "思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同要素關(guān)系圖

（一）價(jià)值目標(biāo)一致

思政課教師與輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中其共同的目標(biāo)指向在于肩負(fù)起思想政治工作的職責(zé)與使命，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)[3]。在協(xié)同育人工作中，他們發(fā)揮各自專長(zhǎng)，融合打通管理界線，有效銜接課堂思政和日常思政，堅(jiān)持一致育人目標(biāo)，提升協(xié)同育人的實(shí)效性，貫徹落實(shí)思想政治教育工作。

（二）工作內(nèi)容互補(bǔ)

思政課教師工作的核心職責(zé)在于精心講授思政課程，推動(dòng)馬克思主義理論入腦入心，實(shí)現(xiàn)課程在培育人才方面的積極作用。輔導(dǎo)員的工作貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的始終，發(fā)揮實(shí)踐育人的功能。理論教育實(shí)踐化與實(shí)踐教育理論化相統(tǒng)一，課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合，貫通課堂教學(xué)與日常教育，內(nèi)容交叉互補(bǔ)，融合滲透，潛移默化地提高協(xié)同育人的實(shí)效性。

（三）實(shí)施路徑互通

思政課教師主要通過(guò)課堂教學(xué)，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，發(fā)揮課程育人的功能，突出顯性教育。輔導(dǎo)員工作涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主要發(fā)揮生活育人的功能，主要表現(xiàn)為隱形作用?？梢?jiàn)，二者的實(shí)現(xiàn)育人的方式有差別，但產(chǎn)生作用的原理是相同的。

實(shí)踐育人不能缺乏思政理論指導(dǎo)，離開(kāi)實(shí)踐的思政理論授課難免顯得空洞，兩者的工作相互影響、滲透融合、環(huán)節(jié)相扣和銜接互通。

（四）教育方法互鑒

思政課教師擅長(zhǎng)課堂理論教學(xué)，輔導(dǎo)員在實(shí)踐育人方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，恰好都是彼此可以相互學(xué)習(xí)的，再運(yùn)用到各自的日常工作中，改變單向輸入的局限性，增加思政課理論教學(xué)的吸引力和輔導(dǎo)員實(shí)踐教育的理論指導(dǎo)，提高思想政治工作的有效性。

四、思政課教師與輔導(dǎo)員雙鏈耦合協(xié)同育人的路徑

“雙鏈”的一條是思政課教師，另一條是輔導(dǎo)員，兩條鏈各自發(fā)揮作用，又互動(dòng)交織、耦合協(xié)同，呈交互螺旋式上升模式。在立德樹(shù)人的目標(biāo)上，雙方保持互動(dòng)共進(jìn)關(guān)系，離開(kāi)任何一方，育人效果就大打折扣。思政課教師和輔導(dǎo)員在育人的過(guò)程中，其目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和方法之間的每一次互動(dòng)都是雙向互補(bǔ)，每一次協(xié)同的完成就是一個(gè)層次的循環(huán)，也是下一次循環(huán)的開(kāi)始，形成上升的路徑和兩者內(nèi)部整體良性循環(huán)（見(jiàn)圖2）。

圖2 "思政課教師和輔導(dǎo)員雙鏈耦合協(xié)同模式圖

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)耦合之基

兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人，不是簡(jiǎn)單的工作嵌入或相加，而是要打通管理隸屬的壁壘，統(tǒng)籌全校思想工作資源，做好頂層設(shè)計(jì)，打造共建共享、相互賦能的育人共同體。高校要建立思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)同育人的意識(shí)，明確工作職責(zé)，做好制度保障，解決協(xié)同工作中存在的困難和問(wèn)題，確保協(xié)同育人工作落地落實(shí)，使思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的耦合協(xié)同規(guī)范化、可持續(xù)性，搭建“大思政”工作格局。

（二）強(qiáng)化協(xié)同理念，凝聚思想共識(shí)

高校要促進(jìn)輔導(dǎo)員和思政課教師轉(zhuǎn)變觀念，形成協(xié)同育人共識(shí)。思政課教師加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的聯(lián)系和溝通，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好理論課堂的延伸，形成貫通理論與實(shí)踐、生活與課堂的全程化教學(xué)鏈，講好“大思政課”。輔導(dǎo)員要做學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，發(fā)揮好貼近學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)理論解決日常育人工作問(wèn)題。兩支隊(duì)伍要強(qiáng)化自身角色認(rèn)同，履行好雙重角色使命，融合好雙重身份，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力提升育人實(shí)效。

（三）完善協(xié)同機(jī)制，凸顯耦合實(shí)效

高校應(yīng)該圍繞“大思政”工作目標(biāo)，統(tǒng)籌把握思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的總體情況，改革兩支隊(duì)伍的管理體制，促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員雙向兼職，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。推動(dòng)建立健全兩支隊(duì)伍融合發(fā)展的培訓(xùn)體系和定期會(huì)議制度，建立暢通的動(dòng)態(tài)聯(lián)絡(luò)機(jī)制，構(gòu)筑共建共享機(jī)制，完善相應(yīng)的協(xié)同育人管理配套制度。

（四）搭建多維平臺(tái)，提升協(xié)同效率

平臺(tái)搭建是思政課教師和輔導(dǎo)員溝通交流、資源整合、相互賦能和協(xié)同合作的關(guān)鍵。首先，定期召開(kāi)交流會(huì)。互相交流學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)借鑒在教學(xué)和管理方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型做法。其次，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)易班、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與到大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中[4]，使思政教育不受時(shí)間和空間的限制。通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)正向互動(dòng)、信息共享、思想引領(lǐng)，促進(jìn)聯(lián)動(dòng)，彰顯立體化育人體系實(shí)效。再次，同上一堂課。思政課教師加強(qiáng)第二課堂的指導(dǎo)，為思政課教學(xué)帶來(lái)豐富的素材。輔導(dǎo)員應(yīng)該走進(jìn)思想政治理論課堂，掌握學(xué)生課堂情況，提升理論水平。通過(guò)共上一堂課，實(shí)現(xiàn)思想政治教育走心走實(shí)。最后，深化科研合作。鼓勵(lì)和引導(dǎo)思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍共同合作申請(qǐng)課題，開(kāi)展科研合作，將協(xié)同育人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果，實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍協(xié)同的“乘數(shù)效應(yīng)”。

五、結(jié)語(yǔ)

思政課教師與輔導(dǎo)員的耦合協(xié)同育人效度影響高校思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這兩支思想政治工作的主體力量在耦合協(xié)同育人中保持雙鏈螺旋上升、互動(dòng)共進(jìn)的關(guān)系，高校應(yīng)充分發(fā)揮兩支隊(duì)伍在理論與實(shí)踐上的互補(bǔ)性，有效強(qiáng)化思政課教師與輔導(dǎo)員的耦合協(xié)同育人效度，不斷筑牢“育人共同體”，彰顯“大思政課”的育人功效，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：2022年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“大思政課”視域下思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人耦合共生機(jī)制構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：JAS22287）

作者簡(jiǎn)介：

黃瑞武（1983.12-），男，漢族，福建莆田人，本科，高校講師，研究方向：思政教育、高校管理；

何金龍（1967.10-），男，漢族，福建云霄人，本科，副教授，研究方向：思想政治理論課。