詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用初探

劉少芬

【摘要】新課改背景下，詞塊教學法作為語言界的一種新興教學方法，深受廣大教育工作者所重視。在高中英語寫作教學中應(yīng)用詞塊教學法，強調(diào)培養(yǎng)學生對短語、固定搭配及句子結(jié)構(gòu)的掌握能力，進而有效提升其語用能力與英語綜合素養(yǎng)。本文就高中英語寫作教學中應(yīng)用詞塊教學法的具體策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學法;高中英語;寫作教學;應(yīng)用;策略

新的《普通高中英語課程標準》就高中生必須要掌握的基本英語技能進行了明確的規(guī)定，學生的“寫作能力”便是其中重要培養(yǎng)目標之一。在實際英語教學中，我們認為，高中生寫作能力的形成，主要是通過寫作教學這一主要路徑而實現(xiàn)的。但長久以來，我們發(fā)現(xiàn)教學中大部分高中生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，對詞匯短語的積累與運用能力不佳，加之不熟悉英語寫作的相關(guān)技巧與規(guī)范，導(dǎo)致作文的詞法、語法運用頻頻出現(xiàn)錯誤，結(jié)構(gòu)松散混亂，語句間、段落間也常常缺乏連貫性，影響了其寫作能力的提升。為扭轉(zhuǎn)這一不利局面，英語教師就必須要在教學方法上實現(xiàn)創(chuàng)新。而詞塊教學法是針對于培養(yǎng)學生掌握短語、固定搭配及句子結(jié)構(gòu)能力的一種方法，屬于新課改背景下的提倡的新興教學方式之一，其在英語課堂上應(yīng)用為教師提供了新的教學思路，有利于寫作教學效率的提升。

一、培養(yǎng)學生良好的詞塊意識及習慣

在傳統(tǒng)高中英語寫作教學中，背誦作文及重點詞句是英語教師引導(dǎo)學生作文學習的主要方式。該方式不僅要求高中學生將大量的學習時間用于背記，如此便耗費了學生大量的精力與時間。固然背誦記憶對形成學生良好的英語語言感知能力有著不可小覷的重要作用，但是學生寫作能力的整體提升并非單靠一種方式。我們認為，這樣的傳統(tǒng)背記方式對學生寫作能力的提升也并不能起到太大的作用，并且從一定意義上來講，讓學生背誦詞句的方法，會讓他們漸漸忽視單詞與句子的其它用法。

另外，高中階段英語作文類型繁多，想要讓學生掌握多種作文模式并不易。基于此，我們提倡英語教師可運用詞塊教學法，通過讓學生記憶詞塊，逐步提升學生詞句運用能力與組織能力。如，連接詞時在寫作教學中十分常見與重要的詞塊，它們一般具有規(guī)律性，像Not only…But also…;Firstly，…. Secondly，….At last….為幫助學生有效記憶，英語教師可在寫作教學中結(jié)合具體的寫作語境來實現(xiàn)連接詞的合理運用。創(chuàng)設(shè)情境可以為：要求學生給異國同齡網(wǎng)友寫信為例，信中想要介紹自己的校園生活（Teenage Life）。這是一篇話題作文，要想表達清楚便必須說明這件事的前因后果。這時，這些連接詞便派上了用場，不僅能夠增強學生寫作的邏輯性，還能為閱讀者理清思路。同時，當中一些句子也可為學生自主創(chuàng)作提供借鑒，如，（In fact）實際上來講、（Wish you have a wonderful day?。┳Ｄ阌忻篮玫囊惶臁谟糜⒄Z來表達這件事情的過程中，學生會意識到詞塊的重要性，進而激發(fā)學生主動進行積累與學習行為。為持續(xù)保持學生詞塊學習的熱情，英語教師可借助多種不同方式來培養(yǎng)學生積累與運用詞塊的良好習慣，包括教師可以指導(dǎo)學生學會提煉不同文章中的詞塊，分類與整理高頻詞、常用詞，等等。通過制作詞塊手冊定期開展學習交流會，會讓學生形成課下翻閱、隨時積累的良好習慣，由此實現(xiàn)對學生寫作能力的有效培養(yǎng)。

二、準確把握詞塊特性以促進學生思維發(fā)展

詞塊教學法強調(diào)將詞塊作為語言教學的基本單位，借助教學這一方式來幫助學生的語言輸出更為便捷與流利。要想實現(xiàn)有效教學，前提便需要教師準確把握詞塊的特性，有針對性地對學生進行引導(dǎo)。詞塊的可變性、生成性和動態(tài)性使其成為一種既有限制又有一定使用彈性的交際單位，像人教統(tǒng)編版必修一Unit 3中的“instead than however/but/though different from rather than instead of thedifference is…”，就體現(xiàn)了詞塊另一端發(fā)生了句法層面變化的特征。此外，即使是句法結(jié)構(gòu)相同，其詞塊也會發(fā)生一些變化，如，對于a tidy? ? ? ?這類詞塊，就能發(fā)生形式上的變化，有A tidy wardobe、a tidy profit、a tidy sum、a tidy person等，如此，我們便能看出詞塊有著很強的靈活性。那么，在寫作教學中進行詞塊材料的選擇時，教師需要既要關(guān)注詞塊是否具有高頻性，又要評估其能否對其它因素做到全面地考慮，如，詞塊具備生成能力與否、適用性是否夠強，等等。而在此過程中，學生的語言能力也能夠就此得到發(fā)展，做到“舉一反三”與詞塊的正確運用，有效培養(yǎng)其發(fā)散性思維與語用能力。

三、加強練習以提升學生詞塊靈活運用能力

在高中英語教學中應(yīng)用詞塊教學法，實際上就是一個由教師向?qū)W生輸入詞塊知識內(nèi)容，學生在經(jīng)歷不斷學習與理解后借助英語寫作進行輸出的一個過程。在整個過程中，除了需要教師采用不同的教學方法進行詞塊知識的傳授外，必要的強化練習也是應(yīng)重點關(guān)注的。

在筆者看來，強化訓(xùn)練的內(nèi)容可圍繞循環(huán)式、引導(dǎo)式的詞塊材料來對學生展開訓(xùn)練。如此，一方面做到加強學生的理解與記憶，另一方面則培養(yǎng)高中學生對詞塊的靈活運用能力。如，針對“Sports and fitness”的話題，要求寫一篇My favorite sport的文章。其實，學生在小學階段就已經(jīng)接觸過，但那時對詞塊運用要求并不高。所以，學生對詞塊的運用談不上得心應(yīng)手。那么，詞塊教學法在高中生的作文訓(xùn)練中的運用，就要向“精”“細”“全”的方面去靠攏。如，可以用高級詞替換一些簡單詞語，“makes me happy and relaxed”轉(zhuǎn)化為“delightfully”“being put into practice”替換為“effective”。這樣不僅能夠進一步豐富作文的內(nèi)容，還能提升學生的寫作層次，讓他們做到靈活運用詞塊，以切實促進學生寫作能力的發(fā)展。

總之，面對新課改的大趨勢，在高中英語寫作教學中應(yīng)用詞塊教學法是明智之舉，需要教師在充分掌握詞塊教學法的內(nèi)涵及特性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對英語瓷塊樹立正確的學習意識及習慣，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，讓其能夠準確合理地謀篇布局。與此同時，強化學生的詞塊訓(xùn)練也是十分有必要的，英語教師應(yīng)借助訓(xùn)練讓學生掌握、理解更高層次的語法內(nèi)容與詞匯，并真正能夠做到靈活運用，使其能夠以正確的語法與流暢的表達來完成寫作，切實提升高中生的英語寫作能力。

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責任編輯? 梁國勝