后疫情時(shí)代，教育該何為？

■江蘇省泰州市教育局 林忠玲

隨著第十版新型冠狀病毒感染防控方案的印發(fā)，持續(xù)三年的全民防疫終于畫上了句號(hào)。當(dāng)前，是由全面疫情防控轉(zhuǎn)向有序恢復(fù)正常社會(huì)秩序的重要過渡時(shí)期，在“百?gòu)U待興”中我們悄然迎來了后疫情時(shí)代。疫情對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響是巨大且深遠(yuǎn)的，教育因適應(yīng)疫情防控而形成的行為習(xí)慣并不會(huì)立馬消失，有的甚至還會(huì)固化為教育發(fā)展的新常態(tài)。邁入后疫情時(shí)代，學(xué)校教育該何為？

后疫情時(shí)代，需要用好新學(xué)習(xí)方式的紅利

疫情期間，因防控需要，不少學(xué)校停止線下教學(xué)，改為居家線上學(xué)習(xí)。剛開始的時(shí)候，由于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)雜亂、學(xué)習(xí)資源匱乏，加之一些中老年教師駕馭網(wǎng)課的技術(shù)生疏，導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)付、家長(zhǎng)抓狂、教師無奈的局面。起始階段的線上學(xué)習(xí)被視作“一地雞毛”，一點(diǎn)也不過分。三年里，當(dāng)人們知道線上學(xué)習(xí)不可避免，便從起初的抱怨轉(zhuǎn)為適應(yīng)。于是，能夠承載線上學(xué)習(xí)功能的騰訊會(huì)議、釘釘、小鵝通、飛書等平臺(tái)迅速迭代升級(jí)，功能變得異常強(qiáng)大。曾經(jīng)是信息技術(shù)“小白”的教師，也在千錘百煉中摸到了網(wǎng)上授課的門道，成長(zhǎng)為駕馭網(wǎng)課的“達(dá)人”。

難能可貴的是，疫情期間，線上學(xué)習(xí)資源開發(fā)也迎來了資源供給應(yīng)有盡有、使用成本一降再降、出場(chǎng)教師高手云集的鼎盛期。比如“國(guó)家中小學(xué)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”將全國(guó)各學(xué)段眾多頂尖教師“一網(wǎng)打盡”，組成了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)授課“國(guó)家隊(duì)”。

這些年，信息技術(shù)深刻改變?nèi)藗兩钌娣绞降耐瑫r(shí)，教育領(lǐng)域卻一直被認(rèn)為是最難攻克的“最后堡壘”。三年疫情，教育這個(gè)堡壘終被信息技術(shù)占領(lǐng)，并有可能從此不離不棄、揮之不去。信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響是顛覆性的，泛在學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、超時(shí)空學(xué)習(xí)等，都將伴隨著信息技術(shù)的普及而盛行。

未來理想中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這樣的：沒有時(shí)間和空間的約束，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)需要做出選擇。經(jīng)過三年網(wǎng)課的歷練，這種理想的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不是什么天方夜譚。享受到了新學(xué)習(xí)方式紅利的學(xué)習(xí)者們，不會(huì)再滿足于“你講我聽”被動(dòng)接受的低效學(xué)習(xí)方式，他們需要更觸及學(xué)習(xí)本質(zhì)、更有意思、更有意義、更有可能的高效學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入后疫情時(shí)代，學(xué)校應(yīng)著重研究如何借助強(qiáng)大的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)新學(xué)習(xí)方式的落地。

后疫情時(shí)代，需要加速教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)型

疫情期間，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在線上授課模式下，教師對(duì)學(xué)生的控制手段明顯弱化，一講到底的課堂會(huì)造成學(xué)生直接以各種借口逃離或屏蔽，學(xué)生對(duì)教師的不滿也會(huì)以各種方式表達(dá)出來。一些由名師出場(chǎng)的優(yōu)質(zhì)線上課的推出，讓那些不認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂教學(xué)馬虎的教師相形見絀，造成了很多教師在學(xué)生心目中形象的坍塌。

后疫情時(shí)代，面對(duì)被名師們把教學(xué)口味調(diào)高的學(xué)習(xí)者群體，教師必須重新進(jìn)行角色定位?？梢钥隙ǖ卣f，試圖以知識(shí)淵博者、知識(shí)傳遞者的面目統(tǒng)御學(xué)生的狀況，已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)沖撞得七零八落。教師的知識(shí)、信息儲(chǔ)存能力再?gòu)?qiáng)，都強(qiáng)不過網(wǎng)絡(luò)。

從網(wǎng)課再次回到面對(duì)面的真實(shí)課堂，如何引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該扮演這樣幾種角色：學(xué)習(xí)資源的篩選者，幫助學(xué)生在魚龍混雜的學(xué)習(xí)資源中找到最適合的材料，并教給學(xué)生辨別資源優(yōu)劣的方法；學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，用精當(dāng)?shù)馁Y源、科學(xué)的流程組合成適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程；學(xué)習(xí)活動(dòng)的陪伴者，和學(xué)生一起經(jīng)歷和文本對(duì)話、和同伴對(duì)話、和自我對(duì)話的學(xué)習(xí)過程，樂于當(dāng)好學(xué)生的對(duì)話式學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)教練，而不是總是試圖把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生的人；學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并非是把學(xué)生進(jìn)行橫向的分類評(píng)等，而是更多地在縱向維度上發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步指數(shù)，喚醒每個(gè)學(xué)生心中的成長(zhǎng)欲望。

隨著一大批以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、真實(shí)情境、科學(xué)評(píng)價(jià)方式建構(gòu)起來的精品課的出現(xiàn)，“雙師型”課堂很可能會(huì)成為一種流行趨勢(shì)。這種課堂可以滿足學(xué)生師從頂尖教師的愿望，倒逼更多線下教師從“主教”位置轉(zhuǎn)換成“助教”。作為“助教”的職責(zé)，重心就應(yīng)該放在溫暖、潤(rùn)澤的師生關(guān)系建設(shè)上。

后疫情時(shí)代，需要凸顯生命健康教育的地位

這場(chǎng)疫情，是一場(chǎng)最生動(dòng)的全民生命教育課。特別是有過感染經(jīng)歷的人們，會(huì)猛然醒悟到，對(duì)個(gè)體來說，人世間沒有比生命更寶貴的東西。教育的本質(zhì)是為成就每個(gè)生命的精彩而服務(wù)，幫助每一個(gè)人過上幸福完整的生活。盡管這些道理人人都懂，但在功利主義的驅(qū)使下，這些年來教育一直被裹挾著在扭曲的價(jià)值軌道上狂奔。人類總是在大災(zāi)難過后，會(huì)變得理智一些。三年疫情算得上是人類的一場(chǎng)劫難，但它興許會(huì)給社會(huì)狂躁心理提供一次冷卻的機(jī)會(huì)，讓更多人能夠靜下心來想一想：活著到底是為了什么？早些年，教育最大的悲哀就在于對(duì)學(xué)生生命、健康的漠視，以為只要有了分?jǐn)?shù)便有了一切。像“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”之類的“雷人”話語的盛行，相信很多人讀了都有不寒而栗之感。我們不禁要問：生命都不保，還要分?jǐn)?shù)干什么？

經(jīng)歷過三年疫情的歷練，我們應(yīng)該懂得生命教育是超越知識(shí)的教育，是具有“根系”價(jià)值的教育。學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)聯(lián)手拓展學(xué)生生命的長(zhǎng)度，錨定健康第一、安全第一的理念，教會(huì)學(xué)生習(xí)得文明衛(wèi)生習(xí)慣，遠(yuǎn)離病毒的襲擾，筑牢安全的堤壩；拓展學(xué)生生命的寬度，讓學(xué)生的生命與自然、與世界、與他人充分聯(lián)結(jié)，突破“小我”世界的天花板，融入“大眾”世界的廣袤；拓展學(xué)生生命的高度，強(qiáng)化思政教育，帶領(lǐng)他們有信仰地活著。

后疫情時(shí)代，需要修復(fù)家校被降解的粘性

多年來醫(yī)患之間的對(duì)立關(guān)系，因這場(chǎng)疫情緩和了很多，醫(yī)生們的傾心付出讓社會(huì)看到了醫(yī)者仁心和從醫(yī)的不易。其實(shí)，疫情爆發(fā)之前，家校之間的關(guān)系與醫(yī)患關(guān)系如出一轍。三年中，由于疫情防控的需要，家校之間的面對(duì)面溝通暫時(shí)停滯。不少學(xué)校多年來沿襲的家長(zhǎng)開放周、家長(zhǎng)志愿者、教師家訪等做法都不得不暫停。疫情在家校之間豎起了天然的屏障，造成了學(xué)校與家庭之間的溝通不暢，讓本來就是學(xué)校教育工作難點(diǎn)的家校關(guān)系雪上加霜。

縱觀近些年家校之間的沖突，家庭對(duì)學(xué)校的不滿，主要在于校際之間質(zhì)量的不平衡和一些教師教育服務(wù)的不專業(yè)，而學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)，主要在于家庭教育的缺失或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的過度苛求。家校之間溝通不暢、換位不夠，是彼此矛盾產(chǎn)生的根源。家校之間如果沒有良好的合作，就如同各自在跛腿走路一樣，無法行穩(wěn)致遠(yuǎn)，最終傷害的是學(xué)生。

后疫情時(shí)代，學(xué)校特別需要摒棄因疫情導(dǎo)致的封閉辦學(xué)的慣性，堅(jiān)持用戶思維，力求把所有家長(zhǎng)都帶入學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件中來，以學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的信任換取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任。后疫情時(shí)代，學(xué)校特別要學(xué)會(huì)體諒每個(gè)家庭的不易。尤其是那些因?yàn)橐咔槎?jīng)營(yíng)嚴(yán)重受損、收入跳水的家庭，可能會(huì)在心理層面上受到致命的打擊。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，孩子的生存和發(fā)展是支撐他們的最強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)校、教師應(yīng)盡可能回避告狀、指責(zé)、埋怨式的家校溝通方式，讓家長(zhǎng)不斷看到孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步，重新燃起生活的希望。后疫情時(shí)代，由學(xué)校主導(dǎo)的家校溝通，要充分考慮疫情對(duì)社會(huì)大眾心理承受能力產(chǎn)生的不利影響，主動(dòng)跳出就成績(jī)談成績(jī)的狹隘思維，幫助家長(zhǎng)鎖住心中的戾氣，更好地陪伴孩子一起向前。好的教育在于激發(fā)每個(gè)人的善意與潛能，高質(zhì)量修復(fù)家校之間被降解的粘性，這是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)扛起的一份社會(huì)責(zé)任。

后疫情時(shí)代，需要確立過緊日子辦學(xué)的思維

最近，網(wǎng)絡(luò)上有人粗略算了一筆賬：三年來，國(guó)家用于疫情防控的開支累計(jì)達(dá)到了31.8 萬億元，相當(dāng)于燒掉了56 個(gè)騰訊公司。盡管“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，各級(jí)政府堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，但是我們不能罔顧“手長(zhǎng)衣袖短”的現(xiàn)實(shí)。自疫情爆發(fā)以來，很多地方在“保吃飯”的原則下，生均公用經(jīng)費(fèi)、教師工資等能夠正常支出已經(jīng)很不容易了，設(shè)備設(shè)施的更新添置、教師培訓(xùn)費(fèi)用等都受到了一定程度的影響。公務(wù)員降薪的消息此起彼伏，有的地方甚至做出了停止除人頭費(fèi)、重要民生支出等之外一切投入的規(guī)定。

把三年來精打細(xì)算的無奈變成一種習(xí)慣，陪同全社會(huì)一起過緊日子，這是三年疫情教給我們的一種生存方式?？梢灶A(yù)見，在今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，勤儉辦學(xué)，把每一分錢都用在離學(xué)生最近的地方，將是教育的一個(gè)新常態(tài)。教育“不差錢”的日子若是難以為繼，中小學(xué)校難免會(huì)有諸多的不適應(yīng)。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)于教育來說，沒錢萬萬不能，但金錢不是萬能的。無數(shù)的事實(shí)表明，暴發(fā)戶的心態(tài)辦不出真正的教育。過緊日子，就是把曾經(jīng)大方任性的做派，變成反復(fù)盤算的精明。青山遮不住，畢竟東流水。無論我們對(duì)疫情前的生活有著怎樣的眷念，走進(jìn)后疫情時(shí)代的教育，都不可能完全回歸從前。帶著三年疫情留下的傷痕和磨練出的生存智慧，教育都會(huì)義無反顧地邁向3.0時(shí)代。