全過(guò)程評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究
——以初中英語(yǔ)課堂為例

■張家口市橋西區(qū)教育體育與科技文化局 張智宏

冀教版初中英語(yǔ)教材文本的顯著特點(diǎn)是人物設(shè)置多、人物間互動(dòng)多、情景交際性強(qiáng)，因此以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流方法。然而，筆者在聽(tīng)評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，區(qū)域內(nèi)初中英語(yǔ)課堂中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果并不理想。為此，筆者在實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)想，并經(jīng)過(guò)多次論證、修改，現(xiàn)已在區(qū)域內(nèi)90 多名初中英語(yǔ)教師的課堂上得到實(shí)踐和完善。

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

筆者在借鑒現(xiàn)有關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的研究成果的基礎(chǔ)上，從初中英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)的理解、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略這三個(gè)角度設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)區(qū)域內(nèi)105 名初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷93份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在如下主要問(wèn)題：教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在偏差，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)方式比較單一。

初中英語(yǔ)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“課堂評(píng)價(jià)就是課堂上的小考試、小測(cè)驗(yàn)”這一問(wèn)題，約有40%的教師選擇了“非常同意”和“比較同意”，而持不同意見(jiàn)的僅占27%；另外，有48%的教師認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)就是在教學(xué)中表?yè)P(yáng)學(xué)生。綜合這兩組數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)大部分初中英語(yǔ)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是片面的，還處于較低水平。事實(shí)上，課堂評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要，為了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況而進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)?？荚?、測(cè)驗(yàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生只是課堂評(píng)價(jià)的一種有效方式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程仍存在不少問(wèn)題。一方面，評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率低下。部分教師在小組活動(dòng)前，只將“用指令布置活動(dòng)內(nèi)容”作為此階段的“合理”教學(xué)行為，忽視了用期待性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的參與熱情；在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了不打擾學(xué)生的自主活動(dòng)，把課堂進(jìn)程控制權(quán)完全交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因得不到及時(shí)指導(dǎo)而不知所措；在小組活動(dòng)完成后，教師會(huì)迫于課堂時(shí)間不夠的壓力，放棄了對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，急于進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，評(píng)價(jià)不當(dāng)阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。一是部分教師認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成效的時(shí)候，教師還是傾向于這樣一種評(píng)價(jià)方式：教師提問(wèn)題，各小組選代表回答，最后由教師對(duì)各小組的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。至于基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的情況則很少出現(xiàn)。二是教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，傾向于學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生。各校的合作小組一般都是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建的，所以每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是提高全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，個(gè)別教師只關(guān)注到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生陷入焦慮等負(fù)面情緒。

將全過(guò)程評(píng)價(jià)引入初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的意義

所謂初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的全過(guò)程評(píng)價(jià)，指的是遵循結(jié)果和過(guò)程同等重要的原則，以小組活動(dòng)前、中、后三個(gè)階段為線索，以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—支架搭建—總結(jié)提升”為目的，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和有關(guān)非智力因素實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，本文中提到的全過(guò)程評(píng)價(jià)指的是過(guò)程性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用。

全過(guò)程評(píng)價(jià)為小組合作學(xué)習(xí)提供養(yǎng)料。在全過(guò)程評(píng)價(jià)中，學(xué)生知道自己具體學(xué)會(huì)了什么，學(xué)習(xí)的整體效果達(dá)到了什么程度。具體來(lái)說(shuō)，全過(guò)程評(píng)價(jià)一般采用表?yè)P(yáng)、評(píng)定、測(cè)驗(yàn)等方法。表?yè)P(yáng)是指小組成員第一次接觸問(wèn)題，他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)合作完成，教師給予肯定的激勵(lì)性語(yǔ)言。評(píng)定指的是教師對(duì)各小組完成的任務(wù)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，這是對(duì)各小組獨(dú)立實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)的能力反饋。測(cè)驗(yàn)就是通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)等多種形式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生分析自己出錯(cuò)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

全過(guò)程評(píng)價(jià)為提高教學(xué)質(zhì)量提供動(dòng)力。與傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式相比，全過(guò)程評(píng)價(jià)能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的“為了活動(dòng)而活動(dòng)”“有表現(xiàn)無(wú)評(píng)價(jià)”等不良傾向。在小組活動(dòng)前，教師的期待性評(píng)價(jià)對(duì)小組活動(dòng)的開(kāi)展起到烘托情緒作用，幫助學(xué)生明確目標(biāo)；在小組活動(dòng)中，教師的點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)有助于幫助小組突破組織困難、思路困難和表達(dá)障礙；在小組活動(dòng)后，教師通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的薄弱點(diǎn)和閃光點(diǎn)，幫助全班學(xué)生明確定位。

過(guò)程性評(píng)價(jià)為師生深度合作提供契機(jī)?？陀^、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)的關(guān)鍵部分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理的測(cè)試可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如果讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)高漲，而且對(duì)評(píng)價(jià)遵循的原則會(huì)理解得更清楚；如果再讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)原則，那么學(xué)生將會(huì)更加主動(dòng)地反思、分析，進(jìn)而促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用全過(guò)程評(píng)價(jià)的策略

活動(dòng)前為明確活動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)行期待性評(píng)價(jià)。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)圍繞以下三點(diǎn)制訂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前的評(píng)價(jià)目標(biāo)：一是讓學(xué)生明確小組活動(dòng)的內(nèi)容；二是讓小組迅速樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并對(duì)本組活動(dòng)的展示成果有所期待；三是讓小組成員迅速找到在小組活動(dòng)中與自身能力相匹配的角色，以期通過(guò)參與活動(dòng)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值并通過(guò)合作提升個(gè)人能力。例如，針對(duì)七年級(jí)上學(xué)期的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”教學(xué)，某校英語(yǔ)學(xué)科教研組長(zhǎng)建議教師組織學(xué)生進(jìn)行如下小組操練活動(dòng)：活動(dòng)內(nèi)容為以4—6人為一組，想象一個(gè)集體活動(dòng)場(chǎng)景，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述每個(gè)人的動(dòng)作狀態(tài)；呈現(xiàn)方式為到講臺(tái)前展示小組活動(dòng)成果；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（2 分鐘）用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)完成盡可能多（6 句以上）的動(dòng)作描述。面對(duì)這一備課方案，具有全過(guò)程評(píng)價(jià)意識(shí)的A 教師將指令語(yǔ)與評(píng)價(jià)語(yǔ)融合在一起：“完成這次句型操練活動(dòng)需要4—6 人的小組，相信大家一定會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)選用適合本組特色的合作模式，確定出充滿想象力的有趣活動(dòng)場(chǎng)景。以大家的實(shí)力和熱情，一定可以在2 分鐘之內(nèi)完成最少6 句話的描述。一組和三組同學(xué)思維靈活，語(yǔ)言基礎(chǔ)好，期待他們能夠說(shuō)出8 個(gè)句子。如果其他組能夠超越8 句話的標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)享受到突破極限的樂(lè)趣?！钡靡嬗谌^(guò)程評(píng)價(jià)，A 教師不僅完成了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的布置，而且以“激將法”對(duì)學(xué)生即將進(jìn)行的展示做了合理的描述。

活動(dòng)中為搭建支架進(jìn)行點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是保障所有學(xué)生的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”，使局限于一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至所有學(xué)生。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要觀察、關(guān)注、查看各個(gè)組的活動(dòng)情況，并在必要時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，B教師在為八年級(jí)學(xué)生講授《People in My Neighborhood》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)不同行業(yè)從業(yè)者的工作特點(diǎn)和生活方式，布置如下小組學(xué)習(xí)任務(wù)：將本課記敘文改編成小組對(duì)話。學(xué)生很快開(kāi)展了分組活動(dòng)，但是B 教師觀察到其中一組似乎遇到了困難，組員一直處在爭(zhēng)論狀態(tài)而不是分工合作狀態(tài)。B 教師沒(méi)有催促該組學(xué)生趕進(jìn)程，而是用肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)該組學(xué)生說(shuō)：“你們組是班里最深思熟慮的一組，似乎要對(duì)文本進(jìn)行大膽改編?！碑?dāng)了解到他們是因?yàn)椴恢廊绾伟阉形谋炯?xì)節(jié)都融入表演方案時(shí)，B 教師嘗試用評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本主題：“我發(fā)現(xiàn)大家都支持對(duì)文本的所有內(nèi)容進(jìn)行展示，但在某些場(chǎng)合，太專注細(xì)枝末節(jié)反而會(huì)影響主題。C 同學(xué)提出以采訪不同職業(yè)的人作為主線，我覺(jué)得他的方案更可行，建議供大家參考?！盉 教師對(duì)學(xué)生不成熟的想法先給予肯定和鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上借助范例給學(xué)生提供思維支架。

活動(dòng)后為總結(jié)提升進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)并不意味著結(jié)束，而是新旅程的開(kāi)始。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師有必要對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生確認(rèn)通過(guò)展示活動(dòng)會(huì)有哪些收獲，并指出不足，找到今后的努力方向。例如，九年級(jí)F 教師在新授課開(kāi)始前，要求學(xué)生展示《To China，with Love》（帶著愛(ài)來(lái)到中國(guó)——回憶白求恩大夫）”的預(yù)習(xí)成果。當(dāng)前兩個(gè)小組完成了展示活動(dòng)后，教師對(duì)本次展示進(jìn)行了如下評(píng)價(jià)：兩個(gè)組的合作形式各有特點(diǎn)，都對(duì)本文進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)和創(chuàng)造性展示。第一組采用了疊加式合作，分工明確、內(nèi)容安排合理，從白求恩大夫的生平、貢獻(xiàn)、國(guó)際影響、讀后感四個(gè)方面對(duì)文本做了全面立體的復(fù)現(xiàn)；不足之處是，小王同學(xué)的聲音如果再洪亮有氣勢(shì)一些，效果會(huì)更好。第二組采用了交互式合作，仿照電視訪談節(jié)目，用對(duì)話的方式復(fù)現(xiàn)文本。這是一次高難度的創(chuàng)新，我們一起為他們勇于嘗試、精心準(zhǔn)備和精彩表現(xiàn)鼓掌。

教研員檔案：張智宏，張家口市橋西區(qū)教育體育與科技文化局教學(xué)研究中心初中英語(yǔ)教研員。張家口市初中骨干教師、張家口市初中學(xué)科名師、張家口市優(yōu)秀教育工作者，獲得張家口市優(yōu)質(zhì)課教學(xué)技能評(píng)比一等獎(jiǎng)。長(zhǎng)期從事初中英語(yǔ)教學(xué)和研究工作，先后主持“區(qū)域初中英語(yǔ)教研模式構(gòu)建研究”“初中英語(yǔ)課堂‘師生角色互換’教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”等省級(jí)、市級(jí)課題，在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《河北教育》《考試與評(píng)價(jià)》等期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。