淺談農(nóng)村小學(xué)自然小班化班級(jí)管理策略

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，農(nóng)村家庭在城市購(gòu)房或進(jìn)城務(wù)工比例大幅提升，引發(fā)子女隨遷就讀熱潮。隨著進(jìn)城讀書學(xué)生數(shù)量的不斷增多，農(nóng)村留守學(xué)生數(shù)量自然不斷減少，就此形成獨(dú)特的農(nóng)村小學(xué)自然小班化模式，也為農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村小學(xué)自然小班化班級(jí)管理策略研究迫在眉睫。

相較于傳統(tǒng)的“大班化”班級(jí)管理，自然小班化不僅順應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)改革的潮流，同時(shí)也是一種現(xiàn)實(shí)的教育狀態(tài)?；谧匀恍“嗷默F(xiàn)狀，教師可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定科學(xué)有效的班級(jí)管理策略，引導(dǎo)學(xué)生在自然小班化班級(jí)環(huán)境中接受熏陶與感染，更好地展開日常學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身核心素養(yǎng)。

一、自然小班化與班級(jí)管理策略的含義

自然小班化是指在城市化進(jìn)程中，由于農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移而形成的農(nóng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)減少的特殊教育模式。在自然小班化模式下，教師開展分散管理，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)的全面提升。

班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工作，其與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、教師的整體教學(xué)水平以及學(xué)校聲譽(yù)息息相關(guān)。在自然小班化班級(jí)管理中，教師需根據(jù)班級(jí)具體情況來(lái)制定能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)有助于班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)科學(xué)發(fā)展的班級(jí)管理策略。

二、自然小班化在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生數(shù)普遍在五十人左右，教室里排滿了課桌，角落里堆放著書柜與清潔工具，課堂上人擠人、桌挨桌。不僅如此，教師在課堂教學(xué)中往往要耗費(fèi)大量時(shí)間來(lái)維持課堂秩序。而在自然小班化課堂上，教師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自然小班化為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.有利于提供豐富的課程內(nèi)容

自然小班化課堂上的時(shí)間比較充裕，教師可以在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展與延伸，引入更為豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更多有利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)以及個(gè)性化作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感。

3.有利于尊重學(xué)生個(gè)性，做到因材施教

一個(gè)班級(jí)由學(xué)習(xí)水平各不相同的學(xué)生組成，要想成為優(yōu)秀班集體，必須全體學(xué)生共同進(jìn)步。要想讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，就需要尊重每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況做到因材施教，例如布置分層作業(yè)，而自然小班化能夠?yàn)榻處熼_展個(gè)性化教學(xué)提供更多便利。

4.有利于教師靈活安排座位

傳統(tǒng)班級(jí)的座位安排原則是讓每個(gè)學(xué)生都能看清黑板、聽(tīng)清教師講課，但不適應(yīng)現(xiàn)在的多元化教學(xué)。在自然小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同安排不同的座位形式，將座位編排與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，小組圍坐模式可以有效增強(qiáng)師生、生生間的交流溝通；圓桌模式可以讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力；等等。

5.有利于家校溝通

當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，教師與家長(zhǎng)的溝通普遍存在次數(shù)少、頻率低、程度淺等問(wèn)題，教師無(wú)法全面了解每個(gè)學(xué)生在家的狀態(tài)，家長(zhǎng)也不能及時(shí)了解孩子在校的情況。自然小班化則可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師默契配合，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)自然小班化班級(jí)管理策略

1.合理布置教室環(huán)境

自然小班化課堂上學(xué)生少，教室相對(duì)寬敞，布置教室環(huán)境時(shí)就可以讓學(xué)生參與其中，積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能為自己營(yíng)造一個(gè)自我感覺(jué)舒適、健康向上的班級(jí)人文環(huán)境，讓有限的教育環(huán)境發(fā)揮出無(wú)盡的魅力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.通過(guò)制度加強(qiáng)管理

自然小班化課堂由于人數(shù)少、環(huán)境優(yōu)、設(shè)施多，給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也需要學(xué)生有更強(qiáng)的自我約束力。除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以外，教師還需要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)來(lái)制定班規(guī)和獎(jiǎng)懲制度，同時(shí)確立班級(jí)共同目標(biāo)，以此督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案

教師可以為自然小班化班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)情況。例如，筆者為所在班級(jí)建立了“破繭成蝶，健康成長(zhǎng)”學(xué)生檔案，檔案中包含學(xué)生個(gè)人信息、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成情況以及家長(zhǎng)記錄的學(xué)生在家表現(xiàn)等，最終由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方共同對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，以此促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，成為更好的自己。

4.指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生喜歡互相交流討論，喜歡從相同角度觀察事物，因此采用合作學(xué)習(xí)符合具體學(xué)情。在自然小班化課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干討論組，每個(gè)組都要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)力的相對(duì)均衡，讓組員之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。小組采用分組自治的方式進(jìn)行管理，組長(zhǎng)作為總負(fù)責(zé)人，組內(nèi)可以設(shè)置記錄員、監(jiān)督員、衛(wèi)生員等職務(wù)。在學(xué)校綜合檢測(cè)、大型活動(dòng)、衛(wèi)生評(píng)比等活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以為自己所在小組加分。若有學(xué)生出現(xiàn)違反班規(guī)校紀(jì)、未按時(shí)完成作業(yè)等情況，其所在小組也要相應(yīng)扣分。根據(jù)每組得分情況，每周評(píng)選出“尚學(xué)小組”周冠軍，由班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)；每月評(píng)選出“尚學(xué)小組”月冠軍，由學(xué)校進(jìn)行表彰。

這樣的小組合作評(píng)比機(jī)制為學(xué)生將來(lái)中高年級(jí)的合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了組員的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)良性發(fā)展。

自然小班化班級(jí)管理是科學(xué)，也是藝術(shù)，需要教師在詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、督促性的管理，從而真正達(dá)到班級(jí)管理的最優(yōu)化，讓每一個(gè)學(xué)生都成為獨(dú)一無(wú)二的棟梁之材。

【本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)自然小班化班級(jí)管理的策略研究”的研究成果（課題編號(hào)：2024-XCJSZX-031）】