信息化教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

信息化教學(xué)模式作為一種高效而又具有發(fā)展性的教學(xué)方式，既符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又符合教師實(shí)際教學(xué)的要求，它可以在任務(wù)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在備課時(shí)往往要以任務(wù)設(shè)計(jì)為備課重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生情況的認(rèn)真分析，制定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)興趣，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直處在主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性。但信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是發(fā)散的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣靈活選擇素材、設(shè)計(jì)作品。與此同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的更新也是飛速的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感覺(jué)始終是新鮮的。因此，運(yùn)用信息化教學(xué)模式能夠幫助教師圍繞“如何完成某個(gè)具體的任務(wù)”而開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容條理清晰、層次分明，滿(mǎn)足學(xué)生不斷更新的學(xué)習(xí)需求。

2.開(kāi)發(fā)潛能，提高課堂效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生往往被動(dòng)地接受教師所傳達(dá)的信息。但在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生成了解決問(wèn)題的主體，是課堂的主人，會(huì)因?yàn)橐瓿梢粋€(gè)個(gè)具體而有趣的任務(wù)而主動(dòng)探索，減少對(duì)教師的依賴(lài)，并將這種依賴(lài)轉(zhuǎn)化為小組合作的動(dòng)力。這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效。

3.結(jié)合需求，提升綜合能力

在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生需要研究的內(nèi)容往往融合了諸多知識(shí)點(diǎn)，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合在一起，能夠大幅提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，提出合理的功能要求，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。

二、信息化教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.在學(xué)習(xí)任務(wù)中激活課堂實(shí)效

教學(xué)中，如何讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，這是教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。在信息化教學(xué)模式下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境，把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“在幻燈片中插入圖片”一課時(shí)，筆者將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成了四個(gè)具體的小任務(wù)，即大展身手、小組合作力量大、男生女生大比拼和創(chuàng)意園。借助信息技術(shù)，筆者在希沃白板5中將每個(gè)小任務(wù)以動(dòng)畫(huà)展示、評(píng)比的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，把握新學(xué)知識(shí)。

2.在有效情境中自主解決問(wèn)題

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有效的情境中解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生以獨(dú)立思考或小組合作的方式去分析和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自主解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)給予其啟發(fā)、引導(dǎo)，最終由學(xué)生找出解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“花朵繽紛”一課時(shí)，其中涉及“隨機(jī)函數(shù)”的問(wèn)題，這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。因此在教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看已建立的模型化的程序展示，將抽象概念具體化，從而使學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)；然后展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己當(dāng)“小裁判”；最后引導(dǎo)學(xué)生讀題并分析題目中的具體要求。這樣一來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力就得到了大幅提升。

3.在合作探究中體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種途徑和方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以圍繞任務(wù)查閱資料，嘗試合作探究，共同完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用過(guò)程。例如，在教學(xué)“初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，以課本為參考，自主設(shè)計(jì)研究思路，研究出各個(gè)小組認(rèn)為的“物聯(lián)網(wǎng)”，并進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。本次小組活動(dòng)持續(xù)時(shí)間為一周，在這一周里，每個(gè)小組都充分發(fā)揮潛能，盡最大努力完成任務(wù)，其中一個(gè)小組更是在組內(nèi)分出了“網(wǎng)絡(luò)員、圖書(shū)員、資料整合員、匯報(bào)員”等精細(xì)環(huán)節(jié)的執(zhí)行者角色，發(fā)揮出了巨大的潛能。

4.在及時(shí)反饋中促進(jìn)能力提升

教師在學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)后，一定要及時(shí)給予反饋，與學(xué)生進(jìn)行交流，適當(dāng)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，運(yùn)用多種手段對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)“創(chuàng)作畫(huà)圖”這一主題活動(dòng)時(shí)，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)組員的作品進(jìn)行打分，再推薦一幅優(yōu)秀作品代表小組進(jìn)行全班展評(píng)，最終可給小組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、信息化教學(xué)模式在課堂應(yīng)用中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.曲解信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為載體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為最終目的。教師如果沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這一內(nèi)涵，而只是單純地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)嚴(yán)重背離信息化教學(xué)模式的初衷，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。

2.夸大信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

教師在拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛、了解了信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)后，容易出現(xiàn)盲目追隨的心理。此時(shí)，教師應(yīng)積極整合適合信息化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行合理編排，掌握好運(yùn)用信息化教學(xué)模式的度。只有這樣，才能提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.脫離學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師一定要明確教學(xué)任務(wù)，做到層次分明。如果所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有考慮到知識(shí)的整體性、連貫性以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏針對(duì)性，脫離學(xué)生實(shí)際。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解錯(cuò)誤，還會(huì)造成課堂混亂，讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

信息時(shí)代，教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，將教學(xué)目標(biāo)滲透在學(xué)生感興趣的內(nèi)容之中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們自主探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。