奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在鋼琴課程中的實(shí)踐應(yīng)用研究

【摘 要】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是音樂(lè)界三大教學(xué)法之一，其強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的原本性與實(shí)踐性，提倡音樂(lè)與舞蹈、語(yǔ)言等多元元素的融合。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于高職鋼琴課程中，可以助力學(xué)生更好地理解并掌握鋼琴演奏技巧，提高他們的演奏水平。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力與創(chuàng)造力。基于此，就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在鋼琴課程中的實(shí)踐應(yīng)用加以研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；高職；鋼琴課程；實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】J624.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）09—162—03

伴隨教改進(jìn)程的不斷深入，鋼琴教學(xué)在高職音樂(lè)教育中的重要性得以不斷凸顯，促進(jìn)高職鋼琴教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化鋼琴技能是勢(shì)在必行之舉?；诖?，如何立足新形勢(shì)、直面新挑戰(zhàn)，致力于高職鋼琴課程教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化成為需要廣大教師積極研討、深入實(shí)踐、不斷總結(jié)的重要課題。其中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的積極引入便是一次頗具成效的嘗試，在這一前沿教學(xué)法的助力下，高職鋼琴課程的實(shí)際教學(xué)效果得以顯著提升。

一、應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本原則

（一）相關(guān)課程全面滲透原則

針對(duì)高職學(xué)生鋼琴素養(yǎng)普遍較低的情況，可以將鋼琴課程與其他音樂(lè)專業(yè)課程相結(jié)合，以此為學(xué)生提供更多元、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更全面、有效的音樂(lè)教育。聲樂(lè)課程可以幫助學(xué)生提高歌唱技巧和音準(zhǔn)感，從而提升其在鋼琴演奏中的表現(xiàn)水平和情感表達(dá)能力；舞蹈課程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏感，提高肢體協(xié)調(diào)性，為鋼琴演奏添加更多的動(dòng)感因素，獲得更好的舞臺(tái)表現(xiàn)力；樂(lè)理課程可以深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的理解與分析能力，提升他們的樂(lè)曲演奏水平；視唱課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽音能力，繼而更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)鋼琴樂(lè)曲的音樂(lè)特色?？傊?，在鋼琴與其他音樂(lè)要素的結(jié)合中，學(xué)生可以更全面地理解音樂(lè)的綜合性與多樣性，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。這種全面滲透的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探究興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高最終學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生鋼琴演奏技能的有效提升。教師在應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，可以將這些相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入鋼琴教學(xué)中，依托于多樣化的教學(xué)方法及活動(dòng)形式，幫助學(xué)生掌握更全面的音樂(lè)技能和樂(lè)理知識(shí)[1]。同時(shí)，這也有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體理解，提升他們的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的音樂(lè)發(fā)展夯實(shí)根基。

（二）以學(xué)生為教學(xué)中心原則

學(xué)生本來(lái)便也應(yīng)該成為鋼琴課堂的主人公，教師要以有效手段凸顯學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以感受到樂(lè)趣、獲得學(xué)習(xí)成就感。為了達(dá)成以學(xué)生為中心的鋼琴教學(xué)，可以適時(shí)采用小組合作方式，鼓勵(lì)學(xué)生彼此協(xié)作、互通經(jīng)驗(yàn)，在合作中協(xié)力解決問(wèn)題、分享創(chuàng)意，在交流互動(dòng)中深入理解鋼琴課程的方方面面。教師還可以基于學(xué)生的個(gè)體差異推進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)置小組合作任務(wù)和音樂(lè)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)才能的強(qiáng)化。除此之外，還可以采用情境模擬法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、直觀的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供更充裕的學(xué)習(xí)動(dòng)力。可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性的音樂(lè)情境，也可以組織角色扮演、音樂(lè)劇表演等不拘一格的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在情境中展示自己的音樂(lè)表達(dá)與創(chuàng)造能力。這樣的體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)可以讓學(xué)生更深入地理解音樂(lè)的意義內(nèi)涵與表達(dá)方式，增強(qiáng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，并提高他們的參與感與體驗(yàn)感。總之，依托于小組合作法、情境模擬法等方法的適時(shí)采用，可以很好地彰顯學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)設(shè)積極、有趣、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）面向未來(lái)職業(yè)發(fā)展原則

教師在教學(xué)實(shí)踐中需關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，并為他們提供與時(shí)偕行的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，這要求教師深層次把握鋼琴行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生所處的就業(yè)環(huán)境，方能為他們提供更相適宜的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)深化同鋼琴行業(yè)從業(yè)者及專業(yè)人士的溝通與協(xié)作，明確當(dāng)前行業(yè)對(duì)音樂(lè)人才的新需求與新變化，從而適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，確保學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)與技能同行業(yè)要求相匹配。應(yīng)注重各種先進(jìn)音樂(lè)技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)方法的及時(shí)引入，諸如數(shù)字音樂(lè)制作、電腦編曲、即興創(chuàng)作等，如此可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力及適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的能力，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與各種鋼琴實(shí)踐和比賽活動(dòng)，拓寬他們的音樂(lè)視野，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。面向未來(lái)職業(yè)發(fā)展旨在為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提前探路，教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，依托于教學(xué)內(nèi)容及授課方法的創(chuàng)新，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的強(qiáng)化。以此為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展供以實(shí)際性的支持，使得他們可以更輕松地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求，獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)與發(fā)展空間。

二、應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的相關(guān)實(shí)踐

（一）在聽辨與演奏訓(xùn)練中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的感知與辨別能力，其注重以體驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)能力，在高職鋼琴課程中，可以巧設(shè)一些聽辨訓(xùn)練活動(dòng)[2]。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，從而增強(qiáng)他們的聽音技巧和演奏準(zhǔn)確性。在音符辨識(shí)方面，可以播放一段簡(jiǎn)短的旋律，要求學(xué)生辨別其中的音符，然后以鋼琴演奏出來(lái)，注意循序增加旋律的難度與速度；在節(jié)奏辨識(shí)方面，播放不同的節(jié)奏模式，要求學(xué)生辨別并運(yùn)用鋼琴演奏出來(lái)，可以使用節(jié)拍器或打擊樂(lè)器來(lái)輔助學(xué)生理解不同的節(jié)奏模式；在曲目辨識(shí)方面，播放不同的曲目片段，要求學(xué)生辨別曲目的名稱或作曲家，并嘗試以鋼琴加以演奏，此舉可以幫助學(xué)生熟悉不同曲目的風(fēng)格與特征。這些活動(dòng)可以以課堂教學(xué)、小組合作或個(gè)人練習(xí)的形式進(jìn)行，通過(guò)反復(fù)性的練習(xí)與針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生的聽音技巧和演奏準(zhǔn)確性將得到有效提高。此外，教師在指導(dǎo)過(guò)程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意演奏，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力和個(gè)人音樂(lè)風(fēng)格而言亦是關(guān)鍵之舉。通過(guò)這樣的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解和感知音樂(lè)，進(jìn)而在鋼琴演奏中展現(xiàn)出更豐富多元的音樂(lè)性與表現(xiàn)力。

（二）在合奏與編曲教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，教師在教學(xué)期間要有意識(shí)地引入合奏和編曲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的合奏中培養(yǎng)協(xié)作能力和演奏技巧。而在合作編曲中，學(xué)生可以嘗試改編鋼琴曲目，增強(qiáng)創(chuàng)造力和對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解，結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的相關(guān)原則，可以采取以下實(shí)踐方法和教學(xué)策略：一方面，在合奏活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的合奏，諸如可以與其他學(xué)生進(jìn)行二重奏或四重奏，也可以同擅長(zhǎng)其他樂(lè)器的學(xué)生混合演奏。這樣的合奏活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作演奏的能力，引導(dǎo)他們懂得傾聽、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，更好地融入整體演奏活動(dòng)中，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和指揮者的角色。另一方面，在編曲活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身喜好與風(fēng)格就現(xiàn)有的鋼琴曲目加以改編，包括對(duì)曲子的和聲、節(jié)奏、速度等方面進(jìn)行自由創(chuàng)作與改編。這樣的活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)也可以提高他們的演奏自信心。通過(guò)編曲活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解音樂(lè)的構(gòu)成及表達(dá)方式，激發(fā)他們創(chuàng)作音樂(lè)的熱情，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打好根基。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合奏和編曲活動(dòng)時(shí)，需著重引導(dǎo)他們準(zhǔn)確把握音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)與特征，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)作潛力和表達(dá)欲望。在綜合考量學(xué)生的鋼琴水平和興趣喜好的基礎(chǔ)上，設(shè)置合適的合奏曲目和編曲任務(wù)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和個(gè)性發(fā)展空間[3]。

（三）在音樂(lè)欣賞與評(píng)析中的應(yīng)用

音樂(lè)欣賞和評(píng)析活動(dòng)在高職鋼琴教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以深化對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵及藝術(shù)特色的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)他們的音樂(lè)感知與理解能力。在音樂(lè)欣賞和評(píng)析活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生辨別不同類型的音樂(lè)作品，分析音樂(lè)元素和結(jié)構(gòu)，例如可以選擇不同風(fēng)格和時(shí)期的鋼琴曲目，讓學(xué)生傾聽后討論曲目的音樂(lè)特點(diǎn)、情感表達(dá)以及藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生也可以透過(guò)鋼琴演奏來(lái)呈現(xiàn)他們對(duì)音樂(lè)作品的理解與情感體驗(yàn)，通過(guò)演奏來(lái)展現(xiàn)自己從中汲取到的情感力量。還可以組織學(xué)生相互欣賞彼此的鋼琴演奏，分享自己的感受與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們給出積極的反饋和建議，以促進(jìn)彼此之間的齊頭并進(jìn)。另外，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，分享他們的感受和見解，可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生深層次探索曲目的細(xì)節(jié)與特色。在鋼琴教學(xué)中組織音樂(lè)欣賞與評(píng)析活動(dòng)有助于提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和分析能力，同時(shí)也能激發(fā)他們的藝術(shù)表達(dá)欲望和音樂(lè)審美情感。這種綜合的音樂(lè)教學(xué)方式不僅可以深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的全面理解，還可以培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣和熱愛(ài)[4]。

（四）在鋼琴創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用

高職鋼琴課程中，利用現(xiàn)代科技手段來(lái)輔助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，可以帶來(lái)諸多創(chuàng)新、提供諸多便利。利用音樂(lè)軟件和音頻編輯軟件，學(xué)生可以錄制、編排和演奏鋼琴曲目，這樣的應(yīng)用可以讓學(xué)生的曲目編排更具靈活性。在軟件的助力下及時(shí)調(diào)整速度、音色和聲部，增強(qiáng)音樂(lè)的創(chuàng)意性與表演效果，學(xué)生也可以利用這些軟件自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，推進(jìn)自我評(píng)估、調(diào)整與優(yōu)化。借助在線教學(xué)平臺(tái)，師生之間可以開展遠(yuǎn)程式的教學(xué)與交流，教師利用視頻會(huì)議工具便可組織實(shí)時(shí)教學(xué)，給予學(xué)生指導(dǎo)與反饋[5]。教師還要定期在在線平臺(tái)上分享音樂(lè)資源、樂(lè)譜和音頻文件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課下練習(xí)供以更多便利。通過(guò)社交媒體平臺(tái)，學(xué)生可以展示自己的鋼琴演奏作品，他們可以錄制并上傳自己的演奏視頻，與他人分享和互動(dòng)。通過(guò)評(píng)論和互動(dòng)，學(xué)生可以獲得來(lái)自教師、同學(xué)們的評(píng)價(jià)與反饋，在反思與改進(jìn)中竿頭日上，這同樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，強(qiáng)化他們的自信心?？傮w而言，在應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)及時(shí)滲透現(xiàn)代科技手段，可以達(dá)到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升他們的音樂(lè)創(chuàng)作和表演能力的目的。此外，科技手段的應(yīng)用還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多展示與交流的空間，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享。這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式一方面同學(xué)生的興趣與需求相適應(yīng)，另一方面也推動(dòng)鋼琴教學(xué)朝向更為現(xiàn)代化、多元化的方向發(fā)展。

（五）在鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重對(duì)綜合人才的培育，致力于學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造能力的協(xié)同發(fā)展，而不僅僅強(qiáng)調(diào)鋼琴技能的提升[6]。因此，在高職鋼琴教學(xué)中，教師需繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法為指導(dǎo)，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)結(jié)果，給出更為辯證、全面的評(píng)價(jià)。細(xì)化而言，可以自如下幾方面著手：一是學(xué)習(xí)過(guò)程，著重評(píng)估學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、樂(lè)理知識(shí)的理解及應(yīng)用、鋼琴技巧的掌握、音樂(lè)語(yǔ)言的表達(dá)等情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及問(wèn)題處理能力；二是學(xué)習(xí)情感，關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感投入、對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受以及在音樂(lè)表達(dá)和演繹上的獨(dú)特性，就學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)與表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)；三是學(xué)習(xí)結(jié)果，除了技術(shù)上的進(jìn)步外，還需綜合評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力、欣賞能力和分析水平等，基于對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、演奏表現(xiàn)、創(chuàng)作作品的全面分析，就學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出客觀評(píng)價(jià)[7]。綜合上述角度，教師可以辯證、細(xì)致地洞悉學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在潛力與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并因勢(shì)利導(dǎo)，有側(cè)重性地給以指導(dǎo)與反饋。這樣的評(píng)價(jià)模式，更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，有助于高職鋼琴教學(xué)有效性與學(xué)生鋼琴能力的有效提升，繼而培育出更全面的音樂(lè)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法的開放式狀態(tài)為多種音樂(lè)教學(xué)提供了靈活的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，其在高職鋼琴教學(xué)中的積極引入，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為包容、多元、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這一教學(xué)法在高職鋼琴課程中具有廣泛的應(yīng)用前景，通過(guò)應(yīng)用該教學(xué)法，可以助力學(xué)生更好地理解和掌握鋼琴演奏技巧與表現(xiàn)方法，提高他們的實(shí)際演奏水平。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，在未來(lái)的高職鋼琴教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步推廣和應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的強(qiáng)化。需特別注意的是，在應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，教師必須基于高職院校學(xué)生的學(xué)情水平、性格喜好等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。除此之外，教師本身的音樂(lè)教學(xué)技能和知識(shí)理論也需與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法相結(jié)合，方能更好地引導(dǎo)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年度安徽省一般教學(xué)研究項(xiàng)目：民間音樂(lè)融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法課程中的實(shí)踐研究——以阜南縣“淮河琴書”為例（項(xiàng)目編號(hào)：2022jyxm1191）。

作者簡(jiǎn)介：陳獻(xiàn)冬（1995—），男，漢族，安徽淮北人人，白俄羅斯國(guó)立音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)藝術(shù)碩士，助教，研究方向?yàn)殇撉俳逃芯俊?/p>