基于核心素養(yǎng)的中考語文命題方式例談

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)”的概念之后，中考的命題方式也隨之改變，越來越重視核心素養(yǎng)層面的測評，教師的教與學(xué)生的學(xué)都應(yīng)朝著語文核心素養(yǎng)靠攏。

關(guān)鍵詞 初中語文 核心素養(yǎng) 中考命題

義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)主要涉及語言運(yùn)用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造四個方面。近兩年的中考重視考查學(xué)生在具體的情境中的語用技能、閱讀以及寫作過程中的高階思維能力、針對各種問題的解決能力等。因此，一線教師有必要以中考為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、指向語用情境：考查學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

從命題方式上來看，中考大多數(shù)情境化的命題都是以語境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生參與的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在做題時與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)。這種命題方式體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識運(yùn)用、閱讀及寫作等板塊。比如2023年西安市中考語文試題第6題綜合性學(xué)習(xí)，以現(xiàn)實(shí)生活情境命題，設(shè)置了多個生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中運(yùn)用自己的語文知識與學(xué)科能力作答。命題人創(chuàng)設(shè)了以“厚重陜西，古韻今風(fēng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，依次設(shè)置了書寫、擬寫班訓(xùn)、與“千歲美女”隔空對話的交際任務(wù)及“一帶一路，鴻雁傳書”等活動，這些任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，讓學(xué)生有良好的參與感與代入感。這類中考命題，將語文基礎(chǔ)知識、文化常識和口語交際、寫作等多種能力置于具體的情境中綜合考查，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間的有效融合，考查了學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力。

情境化命題不只在基礎(chǔ)知識的考查中用到，閱讀、寫作題的命題也有情境化的趨勢。比如2022年上海徐匯區(qū)二模的閱讀題：作為一名“團(tuán)長”，責(zé)任心、執(zhí)行力、耐挫力缺一不可，那么，你覺得，《西游記》里的師徒四人，誰才是“團(tuán)長”的最佳人選？為什么？命題人將《西游記》與社會問題相結(jié)合，一方面考查學(xué)生對《西游記》人物及其情節(jié)的了解，另一方面也考查了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活問題的熟知程度，讓學(xué)生參與到“選團(tuán)長”的過程，給學(xué)生“決策權(quán)”，同時讓學(xué)生思考如何正確使用“決策權(quán)”。

二、指向思辨過程：考查學(xué)生的思維發(fā)展與提升情況

語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)高階思維，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這一點(diǎn)在中考語文命題中也有體現(xiàn)，要求學(xué)生解決問題的思路清晰，能夠在具體的情境中綜合運(yùn)用自己掌握的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)靈活解決問題，或者是依據(jù)相應(yīng)的要求給出一個特定的成果。對學(xué)生思辨能力的考查，從本質(zhì)上來說是針對學(xué)生解決問題能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力等多種能力的綜合性考查，具體到中考命題中，主要體現(xiàn)在表現(xiàn)性評價(jià)層面。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程，重視對整個“過程”的評價(jià)。中考一直都強(qiáng)調(diào)答案的“無爭議”，因此，傳統(tǒng)的命題一般都以閉合型單一答案為主，重在考查學(xué)生“知道什么”。但基于語文核心素養(yǎng)的命題指向的是學(xué)生的思辨能力。因此，命題并不只是考查學(xué)生知道什么，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么，并且考查學(xué)生在做的過程中體現(xiàn)出來的綜合性思辨能力。從近兩年的中考命題情況來看，在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的命題中，往往考查的是學(xué)生的分析能力、論證過程、扮演能力以及對問題的解決能力等，通常是分析題、論述題、方案設(shè)計(jì)題等具有開放性特征的題目。比如2021年浙江臺州市中考語文題。

學(xué)校的航天社團(tuán)目前缺一個合適的名字，通過全校征集的形式，初步評選出四個備選，你認(rèn)為哪個最合適，為什么？

A.鯤鵬 B.北斗 C.祝融 D.夸父

這雖然是選擇題，但是還要求說明“為什么”，就實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思維過程的考查，令具有封閉性特征的試題轉(zhuǎn)變成開放性試題，對學(xué)生的思維過程和思維質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了表現(xiàn)性評價(jià)。此類命題形式在近兩年的中考中十分常見，比如2020年江蘇南京市鼓樓區(qū)一模試題。

“紅杏初生葉，青梅已綴枝。闌珊花落后，寂寞酒醒時。坐悶低眉久，行慵舉足（" " "）。少年君莫怪，頭白自應(yīng)知?！边x擇你認(rèn)為最合適的字填空，并說明理由。

A.遲 B.馳 C.懶 D.倦

題目要求闡述理由，考查了學(xué)生對律詩音韻和詩作內(nèi)容的理解以及學(xué)生的思辨能力。

中考對學(xué)生思維過程、思維層次以及思維品質(zhì)等的考查越來越多，教師在日常教學(xué)中也要跟上新課改后的考試命題導(dǎo)向，重視對學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性化思考，同時引導(dǎo)學(xué)生的思維在合理的范圍內(nèi)發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”。

三、指向文思經(jīng)驗(yàn)：考查學(xué)生的文化積累與傳承水平

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的文化積累與傳承水平。文化的“積累”不是簡單的“知識堆積”，而是將自己學(xué)到的“知識”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)”，并利用這些“經(jīng)驗(yàn)”去解決問題。從近兩年的中考語文試題來看，對于學(xué)生的文思經(jīng)驗(yàn)層面的考查趨于融合化，從以往的獨(dú)立篇章轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥g的合理聯(lián)結(jié)。主題聯(lián)讀的命題形式要求學(xué)生能夠圍繞相關(guān)議題，通過對比、分析等完成題目，這對于學(xué)生的文化積累與閱讀底蘊(yùn)要求較高，體現(xiàn)在中考中，有縱向聯(lián)讀命題和橫向聯(lián)讀命題兩種不同的模式。比如2022年浙江寧波市中考試題。

在《水滸傳》中多次出現(xiàn)了“夜”的場景，請你選擇一個情節(jié)分析“夜”對于人物形象塑造的作用。

A.林沖雪夜上梁山 B.宋公明夜打曾頭市

命題從環(huán)境切入，考查了人物及情節(jié)，既涉及情節(jié)、人物、環(huán)境描寫作用等基礎(chǔ)性閱讀知識，同時又需要結(jié)合“夜”的元素分析人物性格。對環(huán)境與人物的關(guān)聯(lián)性分析需要學(xué)生調(diào)動自身的文思經(jīng)驗(yàn)，分析的過程和結(jié)果是學(xué)生長期文化積累的體現(xiàn)。這是典型的縱向聯(lián)結(jié)式的命題，選擇一個特殊的“元素”，將一本書中的多個情節(jié)串聯(lián)，考查學(xué)生的文思經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累。又如2022年浙江紹興市中考題目。

以“舍與守”為題，請從王冕、簡·愛、孫少安三者中選擇一位人物進(jìn)行論述。

此題所列的三個人物分別出自《儒林外史》《簡·愛》《平凡的世界》，“舍與守”這一主題在三個人物身上都有所體現(xiàn)但又各有不同。命題考查的亦是綜合能力：首先是針對名著的閱讀考查，學(xué)生要保證論述的充分性，就避不開核心人物和關(guān)鍵事件，這屬于識記閱讀淺層要求；其次，人物事件與核心主題相結(jié)合，需要學(xué)生去思考、分析、總結(jié)，將“舍與守”的相關(guān)屬性以例證的形式體現(xiàn)出來；再者，通過深層次的分析與挖掘，人物的個性以及小說的核心思想也躍然于心，對于學(xué)生思想層面的熏陶以及正確的價(jià)值引導(dǎo)都有積極意義。這是典型的橫向聯(lián)讀命題形式，橫向聯(lián)讀是從多個文本中提煉出核心觀點(diǎn)，并基于某一主題進(jìn)行能力考查，屬于跨文本的勾連比讀。

相比單一的閱讀知識考查而言，聯(lián)結(jié)閱讀的考查形式對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文思經(jīng)驗(yàn)提出了更高要求。因此，關(guān)聯(lián)閱讀、聯(lián)結(jié)議題、群文閱讀等都是我們在日常教學(xué)中應(yīng)重視的內(nèi)容，以中考命題為導(dǎo)向，通過“聯(lián)”與“結(jié)”，從“單篇”變“群文”，不僅拓展學(xué)生的思路，同時也引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的剖面深入探究、分析文學(xué)作品，并形成自己的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”，利用這些“閱讀經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生在未來的閱讀學(xué)習(xí)中便能解決更多的問題、獲取更多的信息，有效提升自己的文學(xué)素養(yǎng)、文化內(nèi)涵。

四、指向主觀評價(jià)：考查學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

名著閱讀一直是中考的一個考點(diǎn)，但近年中考名著閱讀的命題方向從對知識積累的考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹R評價(jià)層面的考查，從記轉(zhuǎn)向思，考查的是學(xué)生從書中學(xué)到了什么、鍛煉了什么、思考了什么。比如2020年江蘇蘇州市中考試題。

《水滸傳》被美國作家翻譯為All Men Are Brothers，意指四海之內(nèi)皆兄弟。對于這一翻譯，魯迅指出并不符合《水滸傳》的內(nèi)核，因?yàn)榱荷胶脻h并非將所有人視為兄弟。針對魯迅先生的觀點(diǎn)，任選以下故事其一進(jìn)行分析論證：

A.李逵江州劫法場 B.武松血洗鴛鴦樓

C.林沖遞交投名狀

題目要求學(xué)生“論證”魯迅的觀點(diǎn)，需要學(xué)生針對《水滸傳》的鑒賞、評價(jià)等輸出自己的觀點(diǎn)。對美國作家翻譯的否定需要學(xué)生對《水滸傳》內(nèi)核有正確認(rèn)知，學(xué)生真正讀懂了《水滸傳》才能深入評價(jià)All Men Are Brothers這一題目的不當(dāng)性。同時，結(jié)合選定的事件來論證魯迅觀點(diǎn)，也需要學(xué)生調(diào)動自己的審美能力，從選定事件的表象出發(fā)，將其與“四海之內(nèi)皆兄弟”的觀點(diǎn)進(jìn)行對照評價(jià)，這個角度的論述需要學(xué)生的創(chuàng)造性理解與分析，論證的過程恰是學(xué)生個人鑒賞水平與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

閱讀的主要功用并非對知識和文本信息的提取與記憶，而是讓學(xué)生在閱讀中獲取一定的審美經(jīng)驗(yàn)和精神食糧，與文本之間形成交流與對話。對話的過程，也是學(xué)生批判思考的過程，這才是閱讀的價(jià)值。關(guān)注學(xué)生主觀評價(jià)意識是中考命題的又一大方向。日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力、鑒賞能力、審美能力，將學(xué)生放在文化的“審視席”，而不只是知識的“接受席”。

新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)為中考命題指明了方向，從近兩年的中考語文試題命題來看，對于學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造等層面的考查成為主流。因此我們的教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的核心素養(yǎng)提升層面，幫助學(xué)生真正會用、會思、會論、會評，不僅幫助他們順利應(yīng)對中考，更是為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：西安市育才中學(xué)]

在堅(jiān)定發(fā)展素質(zhì)教育上下功夫

實(shí)施素質(zhì)教育是我國深化教育改革的基本理念，二十多年豐富的理論研究和實(shí)踐探索證明，素質(zhì)教育是一條適合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的切實(shí)可行、行之有效的道路，也是將中考改革引向更為開闊和深遠(yuǎn)境界的必然選擇。

一是牢固樹立科學(xué)的人才觀、成才觀、教育觀，為發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境和文化生態(tài)。特別是在義務(wù)教育階段，要旗幟鮮明地貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極探索“五育”并舉、“五育”融合的落實(shí)機(jī)制，強(qiáng)化體育、美育和勞動教育的育人功能，確保以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為義務(wù)教育辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二是尊重每位學(xué)生的優(yōu)勢潛能和個性特點(diǎn)，為具有不同個性特征的學(xué)生提供差異化支持，學(xué)校通過課堂教學(xué)和社團(tuán)活動，為學(xué)生提供多樣可選的系列化創(chuàng)新性項(xiàng)目和課程，激發(fā)、引導(dǎo)、保護(hù)、指導(dǎo)具有個性化培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生，充分利用課后服務(wù)時間為學(xué)習(xí)困難學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。

三是積極探索拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)制，不斷深化小初高一體化的綜合素養(yǎng)評價(jià)改革，支持基于學(xué)生興趣和特長的連續(xù)培養(yǎng)，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)。

——李鐵安 包昊罡，《光明日報(bào)》2024-07-23