信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建方式

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以加大對信息技術(shù)的應(yīng)用，在其支持下建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，有助于進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍敬沃攸c研究信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方式，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，創(chuàng)新了人們的工作、學(xué)習(xí)方式，促進了我國教育教學(xué)工作的發(fā)展。特別是在2020年春季延遲開學(xué)時候，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了“教育教學(xué)不間斷”，為此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效保障。在當前新課改環(huán)境下，對于各個學(xué)科的教學(xué)工作提出了更高的要求，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在教育教學(xué)工作中有效應(yīng)用相關(guān)信息技術(shù)，進而實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)興趣。在新課標的指引下，教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，可進一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，加深學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，幫助小學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，同時引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，促進學(xué)生健康發(fā)展。

一、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題

當前，雖然部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師肯定了信息技術(shù)的應(yīng)用價值，且在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，但是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用仍然存在一些問題。

（一）教師對于應(yīng)用信息技術(shù)存在一定的認知偏差

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者以及實踐者，對于課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接決定作用，因此也有助于提升信息技術(shù)課堂應(yīng)用深度。然而，實際小學(xué)課堂中，部分教師對于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用缺乏正確認知，認為信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用只是通過多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中，對于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用存在一定盲目性，導(dǎo)致實際上信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程兩者之間的結(jié)合僅是流于形式。

（二）未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師始終處于主體地位，相對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一定被動性，師生之間、生生之間很少去互動，去交流，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都是依照教師的思維開展，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)具備較大主導(dǎo)性。新課標下，提出課堂教學(xué)中必須要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以教師教學(xué)過程中，應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生實際需求以及不同認知水平等，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，以能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏互動交流機會

新課標下，正在持續(xù)性優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但是部分教師依舊采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的機會，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多引導(dǎo)學(xué)生相互互動以及交流，不但有助于建構(gòu)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，同時也能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。然而，大部分教師所采用的互動交流方式相對單一，多為問答形式，很少對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。此外，由于課堂互動交流機會較少，無法拉近師生之間的距離，不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，需要在課堂上為學(xué)生多創(chuàng)造互動交流機會，并注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)建不同學(xué)習(xí)體驗。

二、信息技術(shù)支持下如何建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

（一）加大信息技術(shù)應(yīng)用，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識比較抽象晦澀，學(xué)習(xí)難度較大，若教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，更不能對其熟練應(yīng)用。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，能夠?qū)⑿W(xué)知識真實呈現(xiàn)出來，借助于動畫、符號以及圖片等不同形式，讓晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，通過結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生去掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，有效解決數(shù)學(xué)重難題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問題的能力。

例如，在《軸對稱圖形》教學(xué)過程中，若僅是通過文字去講解相關(guān)概念，會導(dǎo)致學(xué)生無法理解，進而影響教學(xué)質(zhì)量，所以，教師也就可以在信息技術(shù)的應(yīng)用下，通過多媒體等動態(tài)化展示軸對稱圖形的各條對稱軸（詳見圖1），也可以生動展示軸對稱圖形概念，為學(xué)生創(chuàng)建想象空間，引導(dǎo)學(xué)生深入理解軸對稱相關(guān)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

教師教學(xué)過程中，可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標以及任務(wù)，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，對其教學(xué)內(nèi)容實施擴充，幫助學(xué)生去梳理自己所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，并建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。同時也能夠在不同教學(xué)方法的應(yīng)用下，拓展學(xué)生視野。一般情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計，具備一定規(guī)律，同一個年級教材上的數(shù)學(xué)知識點也具備關(guān)聯(lián)性。所以，教師可以在信息技術(shù)的應(yīng)用下，提取各單元的知識點精華，幫助學(xué)生將整個年級所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點進行連接，進而將其建構(gòu)成為完整的知識體系，通過多媒體將其展示給學(xué)生，便于學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識研習(xí)， 深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識記憶，提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）加強信息技術(shù)的設(shè)備應(yīng)用，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力

第一，積極應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師教學(xué)中，主要是借助板書形式展示數(shù)學(xué)知識。但是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，知識點也隨之有所提升，不同類型數(shù)學(xué)知識之間具備密切關(guān)聯(lián)性，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中壓力較大。但是多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的立體化呈現(xiàn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，更能夠為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化思維。另外，多媒體教學(xué)設(shè)備在應(yīng)用中，也能夠有效提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，改善課堂教學(xué)氛圍，順應(yīng)新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢，進而實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵的進一步豐富。

例如，在《位置和方向》一節(jié)教學(xué)中，教師首先在課前可以引導(dǎo)學(xué)生去對“物質(zhì)”、“方向”等概念自行去定義，且提出相關(guān)位置以及方向出現(xiàn)的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。接著，則可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用下，基于信息技術(shù)實現(xiàn)對移動網(wǎng)絡(luò)模型的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生去正確認識位置和方向，并掌握一定的方位識別技巧，學(xué)會認識不同方位，詳情見圖2。通過以上可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，則能夠通過信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生準確掌握位置方向概念，并生動形象的展示出來位置和方向，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會如何辨別方向，提升學(xué)生感知能力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，合理使用電子白板，提升課堂教學(xué)趣味性。相對來講，小學(xué)階段課堂教學(xué)中，一個重點即為提升課堂趣味性，直接影響到學(xué)生在課堂上的注意力及其時長。想要提升課堂教學(xué)趣味性，則可以從課件著手，并注重提升師生互動性。交互式電子白板是感應(yīng)式白板、計算機和投影儀等組件代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板的教學(xué)用具，同時具有傳統(tǒng)黑板的書寫功能和新穎的師生交互功能。交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用，教師能夠?qū)ｉT設(shè)置問題引導(dǎo)模式，以此實現(xiàn)和學(xué)生的良好互動，也可以適當?shù)囊胗螒?、知識競賽等形式，加強學(xué)生之間的互動。例如，在“平行與相交”教學(xué)中，針對平行與相交基本概念講解完畢后，可以通過交互式電子白板將教室照片展示出來，詳細標注各線段，提出問題“同學(xué)們，你們覺得這兩條線會相交嗎？”在學(xué)生回答后，通過動畫動態(tài)化展示出兩條線的延長情況，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，加深印象。隨后，可以繼續(xù)在電子白板上展示不在同一平面的兩條線，并提出同樣的問題：“同學(xué)們，你們覺得這兩條線會相交嗎？”借此能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生去認識平行和相交的關(guān)系，明確這一關(guān)系的分析首先應(yīng)該確保是在同一平面上。

第三，又如，在“混合運算”教學(xué)中，教師可以開展混合運算游戲，先用加減法讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則。首先，教師讓第一組第一個學(xué)生說出一個數(shù)字，第二個學(xué)生選擇“加”或“減”，第三個學(xué)生說出另一個數(shù)字；接著，全班學(xué)生一起喊出運算后的答案，再讓第四個學(xué)生選擇“加”或“減”，第五個學(xué)生說出數(shù)字。以接龍的方式調(diào)動全班學(xué)生參與到加減混合運算中，確保每一個學(xué)生都有參與感。隨后，教師還可以增加一點難度，讓學(xué)生以小組為單位報上數(shù)字和四則運算符號；在一組報完算式后，教師則立刻利用白板開始計時，促使全班參與到計算中；白板可以用于實時展示各組積分和個人積分榜。在課程結(jié)束之后，學(xué)生可以憑借一定的積分到教師處領(lǐng)取小禮品。

（三）合理應(yīng)用電子書包，促進學(xué)生互動交流

電子書包是一種基于互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的新型學(xué)習(xí)工具，它將傳統(tǒng)的教材、教輔資料等以數(shù)字化的形式存儲在學(xué)生的電子設(shè)備中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和互動。電子書包具有便攜性、互動性與個性化等特點。在電子書包下的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，組織學(xué)生進行互動交流和總結(jié)歸納，通過拓展運用培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。例如，在小數(shù)的大小比較教學(xué)中，教師可以通過電子書包的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究小數(shù)的大小比較方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和歸納能力；或者在電子書包的應(yīng)用下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，具體流程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境：利用電子書包展示一組商品價格（小數(shù)形式），引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較哪些商品價格更便宜。

2.自主探究：分發(fā)電子書包中的學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生自主探究小數(shù)大小比較的方法；任務(wù)單中提供一系列小數(shù)，要求學(xué)生按照從小到大的順序排列，并記錄比較的方法和步驟。

3.互動交流：組織學(xué)生在電子書包上互相交流比較方法，共同探討不同方法的優(yōu)劣；教師通過電子書包的互動功能，參與學(xué)生的討論，并給予指導(dǎo)和建議。

4.歸納總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)大小比較的方法，并在電子書包上完成相應(yīng)的練習(xí)題；教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，進行個別指導(dǎo)和反饋。

5.拓展應(yīng)用：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生利用電子書包收集生活中的小數(shù)數(shù)據(jù)，并進行大小比較；鼓勵學(xué)生將比較的過程和結(jié)果分享到班級群里，與其他同學(xué)交流心得。

上述教學(xué)設(shè)計與實踐舉例表明，電子書包在小學(xué)數(shù)字化教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，通過豐富的互動功能和個性化教學(xué)支持，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，直觀展示小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識，深化學(xué)生的空間感知能力以及觀察能力，不但能夠進一步提升學(xué)生的問題分析能力，也便于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)習(xí)難度。另外，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，也有助于有效豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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