基于ClassIn一體化平臺的小學數(shù)學線上教學質量提升實踐研究

摘要：根據(jù)國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當前教學的必然要求，線上教學模式的興起與發(fā)展也已成為大勢所趨。這一新事物的出現(xiàn)與時代的發(fā)展緊密相連，不僅符合國家推進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略需求，同時也滿足市場對線上教學實踐的需求以及學科自身發(fā)展的需求。在此背景下，本文以ClassIn一體化平臺為例，探究小學數(shù)學線上教學的實踐路徑，以期能更好地服務于學生的學習和發(fā)展。

關鍵詞：ClassIn平臺；小學數(shù)學；線上教學；信息技術；教學質量

《義務教育課文課程標準（2022年版）》對信息化環(huán)境下的教材編寫與教學變革提出了明確要求，強調了線上與線下學習的有機結合，并鼓勵教師積極調動各類資源，以創(chuàng)新的方式開展教學活動[1-2]。在這一背景下，教師應主動擁抱新理念、新方法和新技術，將其有效融入數(shù)學教學實踐中，提升自身的信息素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代信息技術的完美融合，從而推動教學質量的全面提升。在社會環(huán)境、學科知識和教學模式的不斷變革中，本文基于ClassIn全球教與學一體化平臺，探討提升小學數(shù)學線上教學質量的有效方法。

ClassIn平臺以其豐富的在線教學工具和資源，為教育者打造了一個靈活多變的教學環(huán)境。通過線上教學實踐應用此平臺，教師可以巧妙地將線上和線下教學相結合，提高學生的學習參與度和互動性。在ClassIn平臺上，教師可以靈活運用在線教學工具、互動模式和多媒體資源等，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用ClassIn獨有的隨機選人、計時器、答題器等工具，教師可以設計出更多富有創(chuàng)意和互動性的教學活動，打破傳統(tǒng)教學的單調性，使線上數(shù)學教學更加生動有趣。

一、Classin平臺功能分析

隨著高科技的發(fā)展，信息技術對課堂教學的正常實施和高效運行正發(fā)揮著越來越大的作用，信息技術正快速融于教與學的過程，逐漸成為教與學不可缺少的工具；而且信息技術正朝向成為大眾的伙伴發(fā)展，操作也越來越簡單，為人們提供各種及時可靠的信息便利。ClassIn是一款從教育場景出發(fā)構建的在線教室產(chǎn)品，ClassIn定位為“在線教室”解決方案，即通過視頻、通訊、云存儲等技術，讓學生和教師在遠程獲得身臨其境的面對面授課體驗源[3]。ClassIn的特點之一是互動性強，線上教學不僅僅需要簡單的音視頻和課件展示，而且還需要調動學生參與學習過程、實現(xiàn)師生互動、生生互動，還需要管控學生作答等，從而多維度地還原真實課堂。ClassIn的另一特點是強大的后臺數(shù)據(jù)，滿足班級管理、學生考勤、課后評價、作業(yè)收發(fā)、測驗報告、數(shù)據(jù)存留、云盤資源授權等需求。

二、如何利用 ClassIn 平臺系統(tǒng)功能實現(xiàn)小學數(shù)學線上課堂教學

（一）板書

完全模擬線下的黑板和粉筆功能而設計，老師在課上實時書寫，學生也可以參與共同書寫板書，下課后學生可以將整節(jié)課的講解筆記一鍵帶走。

（二）智能圖形識別

手工畫線或方形和圓形，停住一秒，即可自動識別成圖形，純手工打造最標準圖形。

（三）視頻拖拽

通過視頻拖拽，可以帶給學生起立發(fā)言的場景儀式感，以此來吸引學生注意力。另外，如老師需要教授發(fā)音時，隨時拖拽、調整自己或學生頭像至黑板區(qū)域，可更清楚展示口型進行教學。

（四）課堂練習和作業(yè)

在課堂學習和作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以使用作業(yè)管理工具，在班級群或課堂界面直接發(fā)布各類作業(yè)，無論是讓學生提前預習還是課后做練習，都很簡單快捷。這個功能讓布置作業(yè)變得更簡單，也讓教師能夠在網(wǎng)上批改作業(yè)。不僅如此，教師在講課時也能直接布置作業(yè)，并且馬上在線批改，使學生能夠更快知道自己的作業(yè)情況，從而及時調整學習方法。在課后，教師也可以隨時查看學生的作業(yè)記錄，并及時解答問題，幫助學生鞏固和提升學習效果。

三、ClassIn一體化平臺下提升小學數(shù)學線上教學質量的策略

ClassIn平臺具有多元功能的學習場景以及豐富且專業(yè)的教學工具。在互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)學教學變革中，教師需要不斷探索如何充分發(fā)揮自己教學特長，讓課堂更加高效和有趣的新策略、新方法，將教師、學生、知識和數(shù)據(jù)連接在一起。筆者將以《三位數(shù)加減法的復習》具體課例教學為例，呈現(xiàn)ClassIn在小學數(shù)學線上教學中的應用與實踐。

（一）課前準備

筆者將本節(jié)課所需要的課件、學案等教學資料上傳到工具欄云盤。ClassIn平臺的教學互動系統(tǒng)包含二十多種專業(yè)教學互動工具，其中教學工具包里的分組功能既可以隨機分組，也可以人工分組。

（二）課中探究

ClassIn平臺教學作為智慧課堂的實踐方式之一，摒棄了單一沉悶的教學方式，發(fā)揮了學生的學習自主性，激發(fā)了學生自主探究的興趣。而課中探究主要分為以下四個階段。

1.第一階段：小組合作，踴躍展示

首先，教師根據(jù)學生的學習能力和性格特點進行分組，確保每個小組內成員能夠實現(xiàn)互補、協(xié)同工作。在分組完成之后，教師為每個小組分配特定任務或問題，這些問題與當前的學習主題——《三位數(shù)加減法的復習》緊密相關。接到任務之后，學生立即投入到活躍的小組討論中，利用ClassIn平臺提供的云盤資料包功能，快速查找與三位數(shù)加減法相關的資料、例題和解題方法。在這個過程中，學生不僅復習了之前學過的知識，還通過篩選、整理資料，鍛煉了自己的信息處理能力。在充分準備之后，每個小組都躍躍欲試，想要在電子黑板上展示自己的學習成果。在展示環(huán)節(jié)，經(jīng)過教師的授權，多個學生可以同時在電子黑板上進行操作，每個小組的代表都將詳細解釋自己的解題思路和方法。其他小組的同學則可以提出疑問或補充意見[4]。在此過程中，教師則扮演著引導者和促進者的角色，確保討論能夠深入進行，同時初步加深學生對三位數(shù)加減法基本概念和計算方法的認知。

2.第二階段：互助學習，反饋評價

ClassIn平臺通過其創(chuàng)新的教學功能，極大地豐富了線上課堂的互動性與參與感。在獲得教師授權后，學生不僅能夠直接操作平臺進行學習，還能根據(jù)課程活動的需求，靈活調整定時器，實現(xiàn)課上的即時限時練習，這一轉變顯著提升了學習效率和趣味性。在教學流程中，教師首先鼓勵學生獨立完成學案中的習題。隨后，在小組內部進行答案的核對與交流，共同解決遇到的疑惑，促進團隊協(xié)作與知識共享。緊接著，各小組的代表利用ClassIn提供的電子黑板功能，清晰、直觀地展示本組的最終答案。接下來，其他小組的成員圍繞展示的答案展開積極討論，既可以就疑問之處提出質疑，也可以基于相關知識拓展提問。為了進一步增強課堂活力，ClassIn還引入了小組競賽機制，學生利用平臺內置的工具包中的搶答器功能，積極參與問題搶答。最后，課堂反饋環(huán)節(jié)通過多元化的評價方式進行，包括組內成員的自評、不同小組之間的互評，以及教師基于學生表現(xiàn)的終評，以此幫助學生及時了解自己的學習狀況，促進教學質量的持續(xù)改進。

3.第三階段：釋疑解惑，辨識新舊

根據(jù)學生提交的答案，教師可以運用ClassIn平臺的即時在線批閱功能，迅速而精確地為學生提供反饋。在批閱的過程中，教師需要特別留意那些頻繁出現(xiàn)或具有代表性的疑問和困惑。例如，教師發(fā)現(xiàn)許多學生在三位數(shù)加減法上顯得尤為吃力，經(jīng)常混淆不清。對此，教師不會直接給出答案，而是采用啟發(fā)式的教學方法，通過提出引導性問題、構建思維框架等手段，逐步引導學生自己找到解決問題的途徑。為了幫助學生更好地區(qū)分新舊知識，避免知識點的混淆，教師需要巧妙地利用電子黑板的各項功能，整理相關的知識點、公式或例題，以圖表、對比表或思維導圖等形式，清晰地展示在電子黑板上[5]。

此外，在這一階段，教師還可以精心設計一系列問題。例如，教師可以提問學生：“我們在學習三位數(shù)加減法時，與之前學習的兩位數(shù)加減法有什么相似和不同之處？”或者“在實際應用中，三位數(shù)加減法有哪些常見的應用場景？”通過這些問題，教師可以鼓勵學生進行深入思考和討論，讓學生在尋找答案的過程中自然而然地鞏固和拓展所學知識。

4.第四階段：思維拓展，能力提升

為了使學生能夠更為熟練、靈活地運用三位數(shù)加減法，教師可以針對這一核心知識點，設計了一系列具有挑戰(zhàn)性和實際應用價值的練習題。這些題目不僅包括課本上的例題，還結合了生活中的實際情境，如購物找零、家庭預算、時間計算等。在引導學生參與練習時，教師并沒有直接給出答案或解題思路，而是鼓勵學生通過小組討論、實際操作來尋找答案。學生則可以在小組內展開熱烈的討論，積極發(fā)表自己的見解，先使用紙筆進行計算，再利用電子設備進行驗證。在此過程中，學生不僅復習了三位數(shù)加減法的基本規(guī)則，還學會了如何將這些規(guī)則應用到實際問題中去。在完成練習之后，教師并沒有急于給出評價，而是先讓學生進行自我評估和組內互評。在評價他人的答案時，學生也會對自己的答案進行反思和修正。隨后，教師可以利用電子黑板展示學生的答案，并進行點評。教師的評語既有鼓勵性的肯定，也有針對性地建議。例如，對于某個學生的答案，教師說：“你的計算過程非常仔細，答案也正確，但如果能再簡化一下步驟就更好了?！边@樣的評價既保護了學生的自尊心，又指出了學生需要改進的地方。在評價過程中，教師還需要特別注意如何拓展學生的思維能力。例如，教師可以不時地提出一些問題，引發(fā)學生的思考：“如果我們改變題目中的某個條件，你會如何解決這個問題？”或者“這個問題與我們之前學過的哪些知識有關聯(lián)？”等。這些問題能夠促使學生跳出當前的框架，從不同的角度審視問題，從而加深對知識的理解。最后，教師可以鼓勵學生將自己的解題思路和方法分享給全班同學，讓學生紛紛走到電子黑板前，利用畫筆工具展示自己的思考過程。

四、結束語

綜上所述，在ClassIn一體化平臺上，小學數(shù)學線上教學得以全面提升，通過多元的教學工具和實踐策略的巧妙運用，實現(xiàn)了教師和學生在互動中共同成長的目標。從課前準備到課中探究，再到思維拓展，ClassIn平臺為教育者提供了豐富的資源和靈活的教學環(huán)境，使得線上教學不再局限于傳統(tǒng)的單一模式。通過這一實踐研究，人們深刻認識到ClassIn平臺的優(yōu)勢，其不僅為教育現(xiàn)代化提供了有效的工具支持，也為教師和學生創(chuàng)造了更加互動、有趣的學習體驗。在未來不斷變革的教育環(huán)境中，ClassIn平臺將繼續(xù)發(fā)揮其作為一體化教與學平臺的優(yōu)勢，提高小學數(shù)學線上教學質量。

參考文獻

[1]覃碧榮.淺談互聯(lián)網(wǎng)背景下小學數(shù)學線上線下教學相結合的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021，（04）：23-24.

[2]徐榮華.初中物理線上線下教學的三種典型模式——基于ClassIn平臺的教學探究[J].中小學數(shù)字化教學，2023，（09）：69-72.

[3]周琦.基于Classin的線上“讀寫融合”路徑新探[J].教學管理與教育研究，2023，（06）：123-125.

[4]任怡.基于Classin平臺的高中歷史線上教學研究[J].教育探索，2023，（03）：22-24.

[5]范莉花，陸悅.借力ClassIn平臺活用初中數(shù)學“空中課堂”資源的課例研究[J].上海中學數(shù)學，2023，（03）：13-14，39.