基于課堂派平臺的高中語文寫作教學(xué)活動設(shè)計

摘要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，各種學(xué)習(xí)平臺在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用也日益普遍。文章具體結(jié)合了課堂派平臺，分析高中語文寫作教學(xué)活動的設(shè)計思路和設(shè)計策略，希望具體結(jié)合課堂派平臺的應(yīng)用優(yōu)勢，實現(xiàn)高中語文寫作教學(xué)的提質(zhì)增效，希望提升高中語文寫作教學(xué)效果、提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂派平臺；高中語文；寫作教學(xué)；活動設(shè)計

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，高中語文寫作教學(xué)也要順應(yīng)改革發(fā)展的趨勢，要能夠結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)方式，探索更有吸引力、更具實效性的教學(xué)方法。課堂派作為一種高效的在線課堂管理平臺，既能夠支持計算機操作系統(tǒng)，也能夠適用于手機移動端，能夠方便師生在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)開展高效率的教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，以往在高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)是師生頗為頭痛的一大環(huán)節(jié)[1]。并且，從高考分值設(shè)計來看，作文部分占60分，對整個語文分值有著重要影響。但從實踐情況來看，在高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生還存在著寫作質(zhì)量不佳、寫作內(nèi)容空洞乏味、寫作結(jié)構(gòu)混亂無序等問題。在常規(guī)的語文寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著怕寫作的畏難情緒[2]。引入課堂派平臺，將其應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)活動設(shè)計，能夠更好地利用新一代信息技術(shù)建設(shè)智能、高效的語文寫作課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂派平臺的介紹

（一）課堂派平臺的特點

從課堂派平臺的主要特點來看，課堂派平臺的突出優(yōu)勢在于互動性，能夠為教師提供包括班級管理、作業(yè)批改、成績分析、課件資源分享等諸多功能[3]。并且，依托微信公眾號平臺，還能夠方便師生實時交互，能夠使課堂派平臺的使用更加便捷。

（二）課堂派平臺的功能

從課堂派平臺的基本功能來看，包括有課堂互動功能，作業(yè)提交和批改功能，話題討論功能，資料展示功能，測試功能以及公告功能。

其中，課堂互動功能中主要包括了課件互動和試題互動兩大模塊。課件互動可以方便教師播放課件，還能夠為教師提供包括彈幕、搶答等諸多功能[4]。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為學(xué)生加分或者開展課堂答題互動，這能夠極大的調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，也能夠方便教師在后續(xù)反思回顧環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。

在試題互動模塊，教師可以提前設(shè)置若干個互動試題，并在課上組織學(xué)生現(xiàn)場作答，教師也可以為學(xué)生設(shè)計答題倒計時，要求所有學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題并上傳結(jié)果。教師可以根據(jù)答題情況，靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)思路，也能夠把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

在話題討論模塊，教師可以根據(jù)高中語文寫作教學(xué)的實際要求，發(fā)起相應(yīng)的話題。學(xué)生針對話題及時發(fā)表意見觀點。在作業(yè)模塊，教師可以為學(xué)生布置個人作業(yè)和小組作業(yè)。

在資料模塊教師可以為學(xué)生上傳包括視頻、課件、音頻、文檔等多種形式的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在課前、課中、課后不同階段，及時查閱靈活應(yīng)用。

在測試模塊，教師還可以結(jié)合各種類型的題目進行安排，方便學(xué)生在期中、期末開展靈活測試。

（三）課堂派平臺在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

將課堂派平臺應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，能夠極大地豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)路徑，也能夠方便教師盤活教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣的寫作情景。例如，教師可以依托課堂派平臺，為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教師提供的素材資料進行寫作練筆。

學(xué)生可以將自己創(chuàng)作的內(nèi)容上傳到平臺上，再由教師進行批改，這能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對寫作練習(xí)的積極性、主動性，也能夠使原本枯燥乏味的寫作教學(xué)變得更加豐富多彩。

二、基于課堂派平臺的高中語文寫作教學(xué)活動設(shè)計思路

（一）結(jié)合課堂派的豐富資料，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂派平臺上，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)的任務(wù)要求，為學(xué)生提前上傳相關(guān)的課件、文檔、閱讀材料、閱讀視頻以及一些輔助性鏈接。學(xué)生可以通過手機或電腦直接在線觀看或者下載觀看，教師還可以實時掌握本班學(xué)生閱讀、下載資料的情況，能夠了解每位學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)時長，這能夠方便教師靈活了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，為了進一步強化預(yù)習(xí)效果，教師還可以利用課堂派平臺的話題發(fā)布功能、測試功能、作業(yè)功能，為學(xué)生布置相應(yīng)的討論話題，要求學(xué)生必須參與其中。學(xué)生的測試情況、作業(yè)完成情況作為考察學(xué)生平時成績的一大標(biāo)準，這也能激發(fā)學(xué)生參與寫作練筆的積極性主動性。在課堂派平臺的支持下，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)將更有效率、寫作練筆形式也更加多樣。

教師可以將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑難問題，以微課課件、視頻、音頻等多種形式推送給學(xué)生，這不僅發(fā)揚了以往寫作課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又為寫作教學(xué)提供了新內(nèi)容，豐富了新思路。例如，教師在講解議論文的相關(guān)內(nèi)容時，可以利用課堂派平臺為學(xué)生推送一些有趣的視頻案例。例如，結(jié)合影視作品《三國演義》中的部分片段，結(jié)合其中特定人物，啟發(fā)學(xué)生思考視頻中展現(xiàn)了這一人物什么樣的性格，以及視頻片段可以運用于哪些主題的作文寫作中。這種將文字與視頻相結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫的要求，也能讓學(xué)生加深對寫作手法的深刻印象。

（二）利用課堂派的互動功能，強化師生交流

在課堂派平臺上，互動模塊也是其中的重點。例如，教師可以結(jié)合課件互動、互動答題等多種形式，開展語文寫作教學(xué)。在寫作教學(xué)活動中，教師可以提前做好內(nèi)容設(shè)計，在一些需要互動的課件頁面上，增加互動環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生通過投票答題等多種形式來回答教師給出的問題或任務(wù)。在互動答題部分，平臺還可以自動記錄每位學(xué)生的答題情況和對應(yīng)的分數(shù)。在互動模塊，課堂派平臺還可以設(shè)計答題倒計時來激發(fā)學(xué)生的緊迫感、興奮感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐的積極性、主動性。教師在課堂上講解課件時，也可以開放平臺中的彈幕功能，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中實時發(fā)表自己的觀點。這種形式極大地增強了高中語文寫作課堂的趣味性，也能夠激發(fā)學(xué)生的主動性。此外，教師還可以配合小組討論的形式，為學(xué)生設(shè)計小話題，安排學(xué)生開展寫作練筆，例如，教師組織學(xué)生以小組為單位進行頭腦風(fēng)暴，集中討論某一主題下可寫的內(nèi)容哪些，以及正反雙方的觀點又是什么？這種方式能夠有效督促學(xué)生積極思考，主動交流，活躍思維，能夠有效提升學(xué)生在高中語文寫作教學(xué)中的參與度，有利于提升課堂教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用課堂派的評價功能，做好寫作反饋

在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂派平臺，為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。結(jié)合小組作業(yè)，個人作業(yè)以及測試題等多種形式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)及時完成并上傳作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，為其進行考核打分，在平臺上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個人成績，個人表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，為學(xué)生出具個體學(xué)習(xí)檔案[5]。這能夠通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在高中語文寫作練筆中的具體表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的情況進行匯總。這方便教師實時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能極大地豐富教學(xué)評價路徑，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

對于高中生來說，學(xué)習(xí)能力較強，自控能力也比較強，在高中語文寫作教學(xué)實踐中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，教師結(jié)合課堂派平臺，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)動線上線下、課內(nèi)課外，彌補自己在寫作方面的缺失與不足，能夠更好地滿足自身的學(xué)習(xí)需求。這能夠提高學(xué)生的綜合能力，也能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展跨媒介平臺的信息整合，多方積累寫作素材，結(jié)合個人的寫作興趣，開展寫作練筆。這不僅有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，也能更好的適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化、時代化的發(fā)展需求，有利于促進高中語文寫作教學(xué)的提質(zhì)增效。

三、基于課堂派平臺的高中語文寫作教學(xué)活動設(shè)計路徑

（一）搭建教學(xué)環(huán)境，做好資料傳輸

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，在高中語文教學(xué)實踐中，基于課堂派平臺，開展線上線下混合式教學(xué)，對于促進寫作教學(xué)的提質(zhì)增效，對于促進學(xué)生思維能力的進一步提升有著重要意義。在《教育信息化十三五規(guī)劃》中強調(diào)，要利用成熟的技術(shù)和平臺要求，要契合當(dāng)前教育信息化的發(fā)展趨勢，為教育教學(xué)提供更便捷的方式，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂派平臺作為教學(xué)平臺中的一種，能夠為教師的寫作教學(xué)提供強有力的支持。教師要善于發(fā)揮課堂派平臺的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合課堂派平臺中的資源共享功能，做好資源建設(shè)、環(huán)境建設(shè)，要為學(xué)生提供包括視頻、音頻、圖片、文本等多種形式的寫作素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。在資料傳輸環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合寫作要求提前整理寫作知識點，并將其上傳到課堂派平臺上；學(xué)生需要在課前按時下載閱讀相關(guān)的知識點，了解本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過自學(xué)，學(xué)生能夠更好的內(nèi)化、吸收知識，提升學(xué)習(xí)能力，也能夠在初步學(xué)習(xí)中為后續(xù)的練筆實踐奠定基礎(chǔ)。

（二）安排學(xué)生練習(xí)，提交寫作提綱

在高中語文寫作教學(xué)中，教師要彰顯學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極討論、大膽交流，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生討論是高中語文寫作教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，在討論實踐中，教師要仔細斟酌討論內(nèi)容，要保障討論內(nèi)容能夠契合學(xué)生知識點學(xué)習(xí)的需要。同時，要讓學(xué)生有話可說，比如教師可以提前將寫作主題或討論重點上傳到課堂派平臺，利用其中的公告功能進行展示。學(xué)生可以在平臺上各抒己見，討論自己對于該主題的意見、建議，以及相關(guān)的論點。對于一些封閉性問題，學(xué)生需要明確中心主旨，做好解答；對于開放性話題，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)驗和查找的相關(guān)資料進行討論。

教師設(shè)計討論環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，也能讓學(xué)生在彼此討論分享中開闊思路，提升創(chuàng)新能力，增強探究意識。在討論結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)教師設(shè)計的寫作主題和討論情況，總結(jié)提煉自己的寫作提綱，并將提高上傳到平臺上。這能夠幫助教師更好地了解班級學(xué)生的寫作思路，并針對一些共性問題，方便教師在線下教學(xué)中集中解答。在設(shè)計的提綱上，主要內(nèi)容涉及到了寫作題目、文章中心、文章主要論點、文章中的論證材料和文章的寫作結(jié)構(gòu)。通過提綱，閱讀者能夠快速了解文章主題，教師也可以通過提綱，直觀判斷學(xué)生的文章是否存在偏離主題的問題；學(xué)生之間也可以彼此分享交流各自的提高。這種形式能夠幫助學(xué)生更好的內(nèi)化知識點，也能夠極大地節(jié)省教師的課堂講解時間，有利于提升教學(xué)效果。

（三）開展答疑分析，提升學(xué)習(xí)效果

線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要基于課堂派平臺上的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的提綱練習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的課堂討論情況，教師在線下講解中，要對學(xué)生存在的共性問題進行答疑解惑。針對學(xué)生討論時存在的分歧誤區(qū)進行重點解讀，這種教學(xué)模式能夠更有針對性，也更具實效性，能夠避免傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中面面俱到而效率較低的問題，能夠查漏補缺，提升寫作教學(xué)的實效性、針對性。在線下講解環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)寫作教學(xué)中的重點、難點、疑問點進行教育啟發(fā)，幫助學(xué)生答疑解惑，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富立體。

在線下課堂教學(xué)中，教師還要做好教育評價，結(jié)合學(xué)生的文章表現(xiàn)，學(xué)生可以將寫作內(nèi)容上傳到平臺上。教師結(jié)合寫作任務(wù)，為學(xué)生推送相關(guān)的評價標(biāo)準，并根據(jù)學(xué)生個體的寫作內(nèi)容，給出相應(yīng)的評分并撰寫評語。學(xué)生也要根據(jù)教師給予的評價標(biāo)準進行自評。這種多元化的教學(xué)評價方式能夠讓學(xué)生更直觀、全面地了解自己在寫作練習(xí)的優(yōu)勢和不足，能夠指導(dǎo)學(xué)生更全面完善的修改自己的文章。同時，在自評、互評、師評中，學(xué)生也能更清晰地了解自己的不足，了解他人的優(yōu)點，實現(xiàn)取長補短。最后，教師要做好教學(xué)的評價反饋，教師可以結(jié)合課堂派平臺的考核機制，結(jié)合平時學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)課堂表現(xiàn)、成績管理等，將學(xué)生的平時成績與最終成績結(jié)合起來。利用課堂派平臺的數(shù)據(jù)分析功能匯總每名學(xué)生的互動情況，作業(yè)情況，測試情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前智能化教學(xué)手段日益興起的大背景下，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮新一代信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，要能夠認識到課堂派平臺的應(yīng)用價值，利用課堂派平臺豐富的資源，生動的互動功能，精準的評價優(yōu)勢，為學(xué)生搭建良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生開展寫作練筆，為學(xué)生進行線上線下的聯(lián)動式答疑。教師要將課前、課中、課后有機聯(lián)系起來，使課堂派平臺這一教學(xué)工具，能夠更好地成為高中語文寫作教學(xué)拓展思路，豐富路徑的有力抓手，使人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)在高中語文寫作教學(xué)中有更廣泛的應(yīng)用空間，更進一步助力高中語文寫作教學(xué)的提質(zhì)增效。

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