新媒體時代高校小提琴教學(xué)改革模式創(chuàng)新

［摘 要］ 新時期下，新媒體技術(shù)發(fā)展進(jìn)程逐步加快，為高校小提琴教學(xué)改革帶來一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，深入挖掘、開發(fā)新媒體教育資源，不僅能夠豐富小提琴教學(xué)內(nèi)容，而且還能改善與創(chuàng)新小提琴教學(xué)活動、教學(xué)流程，全方位提升小提琴教學(xué)質(zhì)量，為小提琴的深度教學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍疚尼槍π旅襟w時代背景下，高校小提琴教學(xué)的機(jī)遇以及教學(xué)改革模式創(chuàng)新策略進(jìn)行深入分析與研究。

［關(guān)鍵詞］ 新媒體時代；高校小提琴；教學(xué)改革

［中圖分類號］ J622.1；G642" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）09-0044-03

近年來，隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代信息科技的快速發(fā)展，新媒體時代正式到來。新媒體具有的信息傳播速度較快、影響范圍較廣等特征，不僅極大地改善了人們的生活生產(chǎn)模式，也為教學(xué)活動改革創(chuàng)新帶來了一定的機(jī)遇。在組織開展高校小提琴教學(xué)過程中，靈活、高效地開發(fā)、利用新媒體優(yōu)勢，針對小提琴教學(xué)進(jìn)行及時、有效的改革，逐步提升小提琴教學(xué)整體成效，確保小提琴教學(xué)的功能以及價值穩(wěn)定發(fā)揮。

一、新媒體時代高校小提琴教學(xué)改革的機(jī)遇

新媒體是通過靈活使用無線通信、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、寬帶區(qū)域等一系列渠道，利用智能手機(jī)、電視以及電腦等各種移動終端，為用戶提供遠(yuǎn)程教育以及音視頻服務(wù)、語言服務(wù)的新型媒體技術(shù)，具備交互性、實(shí)效性、時效化、個性化等特征，對于高校小提琴整體教學(xué)質(zhì)量的提高和效率的提升有一定促進(jìn)作用，且可豐富小提琴教學(xué)資源，改善小提琴教學(xué)氛圍。

（一）豐富小提琴教學(xué)資源

傳統(tǒng)小提琴教學(xué)活動主要采取理論講解與描述的模式，以教師為核心，學(xué)生被動傾聽與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效不夠明顯，對于小提琴教學(xué)效果提升也有一定的影響［1］。一方面，在過往教學(xué)開展的過程中，音樂天分較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一般教師無法靈活依托學(xué)生存在的技術(shù)差異，調(diào)整教學(xué)模式和方法，且教學(xué)局限性相對較大，很難提升天分較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量；另一方面，在這種被動的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對較慢的學(xué)生，也難以全面深刻掌握各類基礎(chǔ)性的小提琴知識。

而伴隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，小提琴教學(xué)中可利用、可挖掘的資源越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的空間也更加廣闊。一方面，教師可以規(guī)范、合理地使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)資源，針對小提琴課程教學(xué)素材與資源進(jìn)行有效挖掘，逐步拓展小提琴教學(xué)范圍與空間；另一方面，學(xué)生也可利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，查找自身所需的資源與信息，學(xué)習(xí)音樂的空間也更加廣闊，這極大彌補(bǔ)了學(xué)生在小提琴知識學(xué)習(xí)中存在的不足。例如：部分學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，可以高效、靈活使用現(xiàn)代媒體技術(shù)具備的反復(fù)觀看、信息查找等優(yōu)勢，通過前進(jìn)、倒退等各種按鍵，針對演奏技巧進(jìn)行重復(fù)、多次學(xué)習(xí)，顯著提升與強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴知識的成效［2］。

（二）有效改善小提琴教學(xué)環(huán)境

早期高校小提琴教學(xué)形式單一，主要由教師單向向?qū)W生傳遞小提琴演奏技巧、小提琴器樂文化，組織展開重復(fù)多次的練習(xí)，教學(xué)環(huán)境氛圍相對較為枯燥。而在新媒體環(huán)境下，小提琴教學(xué)環(huán)境氛圍得到極大改善與優(yōu)化［3］。一方面，教師可以直接、靈活利用小提琴的表現(xiàn)模式與演奏技巧，巧妙使用互聯(lián)網(wǎng)視頻資源，組織實(shí)施示范講解、示范教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)中有著極其豐富的演奏視頻資源，可為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生加深對小提琴演奏方法、演奏技巧的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和欲望；另一方面，在新媒體背景下，靈活使用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，可以全面提升與強(qiáng)化小提琴課堂教學(xué)效果。具體來講，教師可以利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，針對學(xué)生組織實(shí)施問卷調(diào)查、針對性訪談活動，了解學(xué)生的小提琴演奏效果，明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并將其作為參考，搜集與整合互聯(lián)網(wǎng)中不同小提琴演奏者演奏的音頻與視頻，詳細(xì)講解作品，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴演奏知識，讓學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)小提琴演奏的樂趣，深刻感知小提琴演奏的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的小提琴學(xué)習(xí)興趣和欲望［4］。

二、新媒體時代高校小提琴教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）小提琴課程教學(xué)智能化水平欠缺

近年來，各個高校在小提琴課程教學(xué)組織實(shí)施過程中，開始積極主動響應(yīng)新媒體時代發(fā)展的號召，創(chuàng)新教學(xué)方案，采取線上與線下協(xié)同配合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，及時有效地應(yīng)用以微課平臺、慕課平臺、釘釘平臺等為核心的各種不同教學(xué)渠道，規(guī)劃設(shè)計線上直播教育活動與錄播教育活動。不過，從實(shí)際層面分析，由于新媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)時間短，大部分高校教學(xué)智能化改革不到位，存在一定的問題［5］。一方面，雖然大部分高校都選擇使用線上慕課、現(xiàn)代新媒體軟件與平臺，實(shí)施線上小提琴演奏教學(xué)、理論知識與技能講解等活動，但更多只是轉(zhuǎn)移線下講解式、灌輸式的課程內(nèi)容，而并非綜合考量小提琴演奏要求與任務(wù)，引入網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化課程教學(xué)內(nèi)容，或者打造數(shù)字化教學(xué)模式，所以小提琴的線上教學(xué)成效不大；另一方面，在培養(yǎng)小提琴專業(yè)人才過程中，指導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)欠缺，更多關(guān)注典型小提琴曲目演奏講解，即應(yīng)試教育，且極少對接社會人才需求，致使小提琴專業(yè)教育實(shí)踐水平低。

（二）小提琴教學(xué)資源匱乏

促進(jìn)小提琴課程媒體化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提是豐富的教學(xué)資源和交互教學(xué)觀念。但目前來看，大部分高校在小提琴課程組織實(shí)施過程中，最主要的問題即是教學(xué)資源匱乏。一方面，大部分高校并沒有打造與構(gòu)建針對性、專業(yè)性的線上小提琴教學(xué)平臺與數(shù)據(jù)庫，僅僅是利用現(xiàn)有的新媒體軟件設(shè)備、新媒體教室、PPT軟硬件等，通過圖片或者視頻的模式在線呈現(xiàn)與展示小提琴基礎(chǔ)知識技能［6］；另一方面，教學(xué)資源整合不完善，課程教學(xué)模式存在刻板單一等問題，難以精準(zhǔn)、高效地向?qū)W生教授小提琴理論知識與演奏知識等。

（三）小提琴課程線上學(xué)習(xí)測驗(yàn)不到位

現(xiàn)階段，高校在組織開展在線小提琴課程教學(xué)過程中，還面臨著師生線上交流互動不到位，以及教師無法利用信息技術(shù)考查與監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的問題。這些問題出現(xiàn)的原因相對較多，一是教師對線上小提琴教學(xué)的重視程度不高，以至于師生線上交流互動不到位；二是教師并未及時、靈活使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學(xué)生小提琴演奏情況進(jìn)行針對性測驗(yàn)與判斷，也沒有及時利用現(xiàn)代信息技術(shù)糾正學(xué)生所存在的問題，從而降低小提琴線上教育以及實(shí)踐訓(xùn)練成效，且對學(xué)生樂段和曲目學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

三、新媒體時代高校小提琴教學(xué)的改革創(chuàng)新策略

（一）以學(xué)生為主，整合小提琴教育資源

學(xué)生作為小提琴知識學(xué)習(xí)的主體，其演奏活動參與積極性、課程學(xué)習(xí)主動性等對于高校小提琴學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接影響。對此，教師需要從學(xué)生的個性喜好、個性化需求以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況等層面出發(fā)，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中新媒體教育教學(xué)資源，整合多元化課程教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)與打造專屬的小提琴知識教學(xué)體系［7］。

1.挖掘校內(nèi)教學(xué)資源，構(gòu)建精品課程。在新媒體環(huán)境下，高校小提琴教師需要積極主動參與線上資源匯總、線上課程打造等工作，將自主構(gòu)建的課件發(fā)布到高校教育平臺當(dāng)中，充實(shí)和豐富小提琴課程教育資源，為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與探究提供參考依據(jù)。一般來講，小提琴網(wǎng)絡(luò)精品課程的構(gòu)建與錄制可以劃分為兩個層面，一方面需要以普遍性的小提琴理論知識作為基礎(chǔ)，采取小提琴課程講座、大課堂的模式，組織開展視頻錄制；另一方面則需要遵循個性化特征，采取一對一的課程教學(xué)模式，錄制微課視頻，確保每一位學(xué)生與教師都可以找到符合自身需求的資源、素材，以此展開針對性學(xué)習(xí)與探究。

2.提煉校外教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師需要逐步拓展教育范圍，不僅需要在學(xué)院內(nèi)部整合教育資源，而且更需要放眼校外，從校外尋找與收集精品課程教學(xué)資源，比如：收集著名小提琴家伊扎克·帕爾曼（Itzhak Perlman）的《小提琴大師課》課程教學(xué)資源、著名音樂家張纓《小提琴音樂講解課》教學(xué)資源等一系列有價值的小提琴教育資源，并有效傳達(dá)給學(xué)生，讓小提琴課程教學(xué)與國際有效接軌。

3.構(gòu)建多元學(xué)習(xí)平臺，展示線上教學(xué)資源。靈活利用在線慕課網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號等平臺，挖掘線上小提琴理論知識，構(gòu)建以“仿照”“傾聽”等為核心的知識教學(xué)體系，如小提琴運(yùn)弓、握琴、把位、雙音以及揉弦等，建立實(shí)際演奏案例庫，如不同曲目演奏的案例、不同演奏家演奏的案例等，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)小提琴表演技巧、音樂演奏技巧與理論知識等提供助力。

（二）改善小提琴課程教學(xué)模式，構(gòu)建智能化教學(xué)體系

1.利用網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)情境。高校小提琴課程教學(xué)新媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)型發(fā)展，一是需要教師制作以有機(jī)整合線上慕課平臺、新媒體交互平臺、虛擬VR空間等為基礎(chǔ)的交互教育方案和計劃，針對交互硬件、線上教學(xué)軟件進(jìn)行平臺構(gòu)建，為學(xué)生線上參與小提琴知識學(xué)習(xí)活動以及開展小提琴知識學(xué)習(xí)提供支持與助力；二是經(jīng)費(fèi)充足的高?？梢砸?guī)劃設(shè)計微信小程序、線上慕課網(wǎng)站平臺等一系列空間，為教師線上體驗(yàn)式、情景式教學(xué)提供助力。例如：教師在課程教學(xué)開始前，可以利用慕課平臺，設(shè)計一系列練習(xí)題，如“如何使用左手、右手持琴和握弓”“如何巧妙靈活揉弦和運(yùn)弓”“如何針對小提琴曲目組織展開和弦演奏”“如何展開獨(dú)奏”等，鼓勵學(xué)生在課前展開自主思考與分析。在這一過程中，學(xué)生可以靈活使用線上虛擬小提琴空間，跟隨教師的引導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)小提琴演奏技巧，包括揉弦、運(yùn)弓、雙音、把位等，解答教師提出的問題，為后續(xù)小提琴演奏知識與技巧學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.靈活利用新媒體技術(shù)與設(shè)備，組織開展師生交互教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。新媒體背景下高校的小提琴課程教學(xué)活動，極易受到小提琴課程教學(xué)內(nèi)容、軟件硬件設(shè)備以及教學(xué)方式的影響與限制，進(jìn)而造成課程教學(xué)效果降低，無法達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)等結(jié)果。對此，教師需要靈活使用虛擬交互技術(shù)和設(shè)施、新媒體設(shè)施設(shè)備等，針對線上小提琴課程教學(xué)模式、師生交互教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。例如：靈活使用跟奏視頻、電子版的樂譜、交互AR視頻等，進(jìn)一步提升與強(qiáng)化小提琴專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。以“小提琴線上慕課平臺+AR交互式平臺”教學(xué)為例，由教師收集匯總小提琴知識點(diǎn)，錄制小提琴教學(xué)微課視頻，如《小提琴左右手練習(xí)視頻》《小提琴運(yùn)弓練習(xí)視頻》《小提琴揉弦、持琴練習(xí)視頻》等，要求學(xué)生頭戴VR設(shè)備設(shè)施，跟隨教師的引導(dǎo)，積極合理地完成各種動作，包括揉弦、持琴以及搖擺轉(zhuǎn)動等，并及時檢查自己拉琴的演奏力度、音準(zhǔn)以及節(jié)奏等。同時，教師也可觀察學(xué)生演奏狀態(tài)，提高對學(xué)生小提琴演奏節(jié)奏、演奏律動以及發(fā)言模式的重視程度，交互指導(dǎo)學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生能夠高度關(guān)注小提琴實(shí)踐學(xué)習(xí)水平與成果。

（三）利用新媒體渠道，組織實(shí)施課后反思評價

課后反思評價是小提琴課程教學(xué)最主要、最核心的環(huán)節(jié)之一，可以檢測和判斷學(xué)生小提琴知識內(nèi)化吸收情況、深入學(xué)習(xí)情況。同時，這也可以讓教師全面了解學(xué)生線上小提琴知識的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對于教師教育指導(dǎo)功能的發(fā)揮有一定的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，小提琴器樂知識的學(xué)習(xí)主要包括兩個部分，即技術(shù)技能訓(xùn)練和藝術(shù)表達(dá)體現(xiàn)能力（理解與表達(dá)音樂內(nèi)涵）。目前來說，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，且與音樂教育交流互動進(jìn)程的加快，雖然音樂表現(xiàn)力具有個性化、不可量化、無法技術(shù)化的特征，這在于每個人的音樂表現(xiàn)力各不相同，但是利用新媒體技術(shù)與信息技術(shù)，卻可以直觀呈現(xiàn)小提琴演奏技巧的訓(xùn)練成果，讓小提琴訓(xùn)練成效可以測試與評估。因此，在新媒體背景下的小提琴課程教學(xué)組織實(shí)施過程中，教師可利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)評價活動。

1.高?？梢造`活使用線上慕課平臺、微信、微博等新媒體、現(xiàn)代化媒體渠道，規(guī)劃設(shè)計多樣化的小提琴課程教學(xué)評價指標(biāo)，科學(xué)合理引入不同的評價要素，包括小提琴課前預(yù)習(xí)成效、課程情境交互成效、在線檢測、理論與技能知識講解、師生問題交流討論等，針對學(xué)生學(xué)習(xí)開展系統(tǒng)化評價、小提琴線上線下教學(xué)綜合性評價，并且在網(wǎng)絡(luò)客戶端平臺上傳教學(xué)反思評價結(jié)果，當(dāng)作小提琴課程教師教學(xué)內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)管理人員的工作重點(diǎn)，讓新媒體課程教學(xué)評價的準(zhǔn)確性、客觀性逐步提升。

2.豐富評價形式與舉措，靈活、高效應(yīng)用教師線上評價、學(xué)生線上自主評價等各種評價手段，針對學(xué)生小提琴線上學(xué)習(xí)成效組織實(shí)施評價活動。通過數(shù)字化的教學(xué)評價模式，讓學(xué)生全面且深入地了解自身演奏訓(xùn)練情況，針對性解決自身存在的不足與問題，全面提升與提高小提琴演奏水平和效率。

結(jié)" "語

綜上所述，新媒體設(shè)備與技術(shù)具有信息傳遞速度快、資源內(nèi)容豐富充足等各種特征，這對于高校小提琴課程網(wǎng)絡(luò)化、智能化與現(xiàn)代化改革發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，所以需要對其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。小提琴課程教學(xué)需要適應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢以及社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)，靈活開發(fā)線上慕課教學(xué)平臺、新媒體教學(xué)平臺，豐富與充實(shí)小提琴教學(xué)資源，調(diào)整和優(yōu)化小提琴課程教學(xué)活動、課程教學(xué)內(nèi)容，打造線上線下交互式小提琴課程資源，讓小提琴教學(xué)具有多元化、智能化等特征，確保小提琴課程教學(xué)功能作用可以穩(wěn)定發(fā)揮。

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（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）