核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略探究

摘 要：新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新、更高的要求。通過對(duì)課本和新課標(biāo)的研究與分析發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)特點(diǎn)的良好教學(xué)方式。單元整體教學(xué)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容、建構(gòu)有效情境，促進(jìn)學(xué)生全面化、綜合化、持續(xù)化的成長(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)步?；诖?，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”單元為例，通過平行四邊形的面積、三角形的面積以及梯形的面積重構(gòu)大單元“多邊形面積”模塊，并展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；實(shí)踐策略

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值分析

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)關(guān)鍵能力，鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的思路本領(lǐng)。

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外在表現(xiàn)、形成途徑等問題，通過整合后發(fā)現(xiàn)其是呈邏輯性、系列性。綜合小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的特點(diǎn)，以單元為基本單位展開相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，能夠系統(tǒng)性地回答核心素養(yǎng)所提出的相關(guān)問題，并且給予學(xué)生充分的發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)，讓其在核心素養(yǎng)引領(lǐng)之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積累學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維，從而逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）掌握“通法”，理解“通透”

學(xué)科大觀念的指導(dǎo)思想通過反映學(xué)科本質(zhì)、鏈接教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建教育學(xué)過程中的核心概念框架，進(jìn)而綜合目標(biāo)、內(nèi)容、情境等要素，構(gòu)建獨(dú)立的教與學(xué)過程。在大觀念的引領(lǐng)之下，教師不再是單純地教學(xué)一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞著主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的拆解，提煉有效要素，形成以學(xué)生為主體的單元整體教學(xué)，幫助其在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的“通法”，形成對(duì)知識(shí)本質(zhì)的“通透”認(rèn)識(shí)和理解，從而在掌握知識(shí)原理、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)之上完成轉(zhuǎn)化、遷移和創(chuàng)新，踐行學(xué)以致用的根本教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人的根本性功能。

二、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）奠定基調(diào)——提煉單元大觀念，貫穿教學(xué)始終

若想科學(xué)、合理且有效地開展與組織單元整體教學(xué)，首要步驟是精準(zhǔn)化地提煉單元大觀念。將單元內(nèi)分散的知識(shí)點(diǎn)、方法論等聯(lián)結(jié)起來，以大觀念為主要線索，統(tǒng)領(lǐng)與建構(gòu)完整的教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)匹配的單元整體教學(xué)承載形式，在環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的步驟之中，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)，以全局性、整體性的思維來考慮問題。

在“多邊形的面積”這一單元中，提煉大觀念則需要通過仔細(xì)分析教材內(nèi)容、學(xué)情狀況，找到“已知”和“未知”之間的有效聯(lián)系，才能以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

基于以上的分析，教師需要引出統(tǒng)領(lǐng)本單元的大觀念：多邊形的面積＝每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)。

繼而，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過剪貼、移動(dòng)、折疊等方式，對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的多邊形進(jìn)行如上圖的解構(gòu)。學(xué)生通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦驗(yàn)證結(jié)論的適用性和準(zhǔn)確性，從而在大觀念的引領(lǐng)之下解決各式各樣的實(shí)際問題。

（二）滲透思想——建構(gòu)課程內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)明確提出，學(xué)生需要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)練就以數(shù)學(xué)眼光思維去觀察實(shí)際生活、以數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界、以數(shù)學(xué)方法解決生活問題的能力。通過對(duì)這一要求的解讀和分析，落實(shí)到小學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)就是要有意識(shí)、有目的、有方法地去培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)，使其能夠通過簡(jiǎn)單的歸納、類比、猜想等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、遷移、應(yīng)用等，從而在腦海中逐漸形成推理意識(shí)，對(duì)自己及周圍的生活問題，給出合理的解釋。

以培養(yǎng)學(xué)生“推理意識(shí)”為線索建構(gòu)本單元課程教學(xué)內(nèi)容，則更應(yīng)該在單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)之下，以學(xué)生角度出發(fā)，系統(tǒng)化、有效化地布局課程內(nèi)容，建構(gòu)以“準(zhǔn)備”“種子”“應(yīng)用”“聯(lián)系”“拓展”為導(dǎo)向的實(shí)踐課程，以促進(jìn)學(xué)生能夠在“多邊形的面積”知識(shí)模塊中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為以后更高難度的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下頁表2對(duì)各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行解析。

（三）關(guān)注過程——明晰單元目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

通過課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的融合，素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系可以提煉為知識(shí)與技能、方法與過程、情感與態(tài)度三個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生從不同角度、不同維度出發(fā)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在大觀念的引領(lǐng)之下創(chuàng)設(shè)以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為注重課堂的過程性表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于對(duì)大觀念和教材知識(shí)模塊的解析和整合，在“多邊形的面積”這一單元中，教師將組織開展準(zhǔn)備課、種子課、應(yīng)用課、聯(lián)系課、拓展課五種主題式課程類型，每一部分都有相應(yīng)的知識(shí)滲透，并且存在著相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系。同時(shí)，圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)，教師也主張?jiān)u價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)共存，希望能夠促成“教學(xué)評(píng)”一體化，緊跟新課標(biāo)的要求，指向數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)化、綜合化的成長(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)步。

三、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐反思

以核心素養(yǎng)引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，打破了以往知識(shí)模塊之間互相孤立的局面，使其在同一理念和指導(dǎo)思想之下相輔相成、融會(huì)貫通，在同一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域使用類似的方式解決多樣化的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文所凸顯的大觀念，即是本單元教學(xué)的知識(shí)本質(zhì)，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。而本節(jié)課所取得的良好效果，也為接下來更高難度的教學(xué)提供了思路，教師可以在此基礎(chǔ)上不斷地拓展、延伸、創(chuàng)新，根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容、學(xué)情狀況整合出更為科學(xué)合理的教學(xué)辦法。

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