淺談小學(xué)一年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文課程應(yīng)著力于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀是陪伴學(xué)生的重要本領(lǐng)，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段，是打開學(xué)習(xí)文化知識大門的鑰匙，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；自主閱讀；閱讀能力；方法引領(lǐng)；實(shí)踐訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，要重視情感體驗(yàn)，并有比較豐富的語言積累，形成良好的語感；學(xué)會靈活運(yùn)用多種閱讀方式，理解、鑒賞相應(yīng)學(xué)段的文學(xué)作品，接受文學(xué)作品的高尚情操和趣味性的熏陶。這不僅提出了義務(wù)階段學(xué)生閱讀能力的總目標(biāo)，高度概括了閱讀對學(xué)生終身發(fā)展影響之大，還指明了達(dá)到這個閱讀目標(biāo)的途徑和方法——大量閱讀。因此，學(xué)生從小具有良好的閱讀能力和習(xí)慣，會使其終身受益。

一、從文本出發(fā)，明晰要求，循序漸進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生“讀好課文”的能力是一年級教學(xué)工作特別是閱讀教學(xué)的一個重中之重。古語有云：“讀書百遍，其義自見?！笨梢娎首x能力在語文教學(xué)中的地位也不容小覷。重視朗讀，不只是簡單地“朗讀課文”，而是針對文本個性和語義，提出朗讀的不同法則和要求。

（一）一年級上冊要達(dá)到的朗讀要求

1. 朗讀課本文章，注意“一”字在不同語言環(huán)境的讀音。在《秋天》的教學(xué)，學(xué)生需要理解并掌握“一”字的三種讀音。在學(xué)生剛學(xué)這個字的時候，生字表中出現(xiàn)的是本音，但在具體的語言環(huán)境中，會出現(xiàn)變調(diào)現(xiàn)象。所以在課文中第一次出現(xiàn)這個字時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀本音和變調(diào)音，去感受變調(diào)是為了讀起來順口、好聽一些。

2. 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。每篇課文后都有不少生字，分別由雙橫線和田字格劃出。雖然兩類字教學(xué)要求不一樣，但都是要求學(xué)生必須會讀的。所以學(xué)課文前，一定要通過多種形式讓學(xué)生會認(rèn)這些生字。字熟讀后，還要組詞，再進(jìn)行詞語連讀。對于課文中生字出現(xiàn)頻率較高的句子，有必要讓學(xué)生多讀幾遍，這都是讀好課文的前提。

3. 讀句子，注意讀好停頓。不同的標(biāo)點(diǎn)，停頓的時間是不一樣的。教師要根據(jù)具體的語言情境教學(xué)生停頓的方法，漸漸讀出句子中的停頓，讀出句子的節(jié)奏韻律和語感。

（二）一年級下冊要達(dá)到的朗讀要求

1. 重在指導(dǎo)讀好句子。（1）朗讀課文，注意讀好不同語氣的句子。對于“?！薄?？”“！”等標(biāo)點(diǎn)符號結(jié)尾的句子，教師也要先示范，后引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的聲調(diào)，來表達(dá)語氣。在此基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生讀出感情，運(yùn)用上不同的語氣。（2）朗讀課文，注意讀好長句子。在一年級下冊的教材里，常出現(xiàn)一些比較長的句子。這些句子，學(xué)生讀起來有點(diǎn)難度。我們可以與學(xué)生一起把長句子圈畫出來，并試著朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、句子的主要部分，有感情地朗讀。學(xué)生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)讀好長句的信心。

2. 指導(dǎo)分角色朗讀課文。低年級的學(xué)生，都傾向于代入并扮演角色進(jìn)行朗讀。教學(xué)中如果能抓住人物語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，對訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力有很好的效果。如《小公雞和小鴨子》，學(xué)生樂意模擬小公雞和小鴨子的對話；《荷葉圓圓》是關(guān)于小蜻蜓、小青蛙、小魚兒三個角色的對話等，都是非常好的語言訓(xùn)練材料。教師可以采取多種形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，如指名讀、小組讀、開火車讀、表演讀等，學(xué)生體驗(yàn)感情朗讀的快樂，提高語文素養(yǎng)。

3. 分角色演一演，促進(jìn)朗讀水平的提高。分角演讀，是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最常用的方法，尤其適合具有一定故事情節(jié)和人物對話的課文中。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，讓學(xué)生扮演小壁虎、鯉魚、老牛、燕子、壁虎媽媽幾個角色，然后互換角色，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步體會小壁虎沒有尾巴后向誰借尾巴，以及借尾巴的心情變化。每進(jìn)行一次演讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀興趣就會被大大激發(fā)，朗讀水平也隨之提升。

二、訓(xùn)練適當(dāng)?shù)拈喿x速度

在課堂訓(xùn)練中，要重視培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，閱讀速度快慢是判斷速讀能力高低的重要方式之一。提高閱讀的速度，能大大提高理解文段的水平，從而提高閱讀效果。

（一）時間上循序漸進(jìn)

在訓(xùn)練閱讀時間方面，可以用計時的辦法。如，剛開始的一個月里，可以給學(xué)生5分鐘的時間閱讀一遍大概150字的課文。第二個月，可以規(guī)定學(xué)生在4分鐘內(nèi)把大概150字的課文讀完。第三個月，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)讀完大概150字的課文。通過這種循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生會漸漸發(fā)現(xiàn)自己讀得越來越好，速度越來越快和越來越理解所讀的內(nèi)容，他們就能越來越享受到閱讀的樂趣。

（二）多種閱讀方法并舉

讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法。教學(xué)中，我們通常采用朗讀、輕聲讀和默讀的形式。但無論何種形式的讀，都是為了更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

1. 朗讀，培養(yǎng)語感，鍛煉語音、語調(diào)，體會情感。朗讀是借助聲音語調(diào)增強(qiáng)印象，體會作者情感的重要閱讀方法。朗讀是學(xué)習(xí)語言和文段的重要手段之一，不但可以培養(yǎng)語感、增強(qiáng)記憶，而且能陶冶情感、激發(fā)想象、激活思維，有利于理解和欣賞文章。朗讀主要有“停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏”四個方面的要求，朗誦是更高級別的朗讀行為。

2. 輕聲讀，介于朗讀和默讀之間，同時兼有朗讀和默讀的優(yōu)點(diǎn)，是一種不可小覷的閱讀方式。當(dāng)遇到陌生的閱讀內(nèi)容時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生輕聲讀。輕聲讀有明顯的優(yōu)點(diǎn)：首先，輕聲讀可以讓學(xué)生更好地熟悉文本；其次，輕聲讀可以使學(xué)生更專注于自己的讀聲，及時發(fā)現(xiàn)問題，能馬上做出調(diào)整、改正；最后，輕聲讀能夠讓學(xué)生各自都有更多獨(dú)立思考的空間。

3. 默讀，速度快，便理解。默讀就是無聲地閱讀，在視覺神經(jīng)接受文字信息后直接傳送到大腦進(jìn)行理解。因此，默讀具有速度快、效率高的特點(diǎn)。由于默讀是無聲的，閱讀環(huán)境相對安靜，利于學(xué)生集中精力去思考、消化閱讀內(nèi)容。

（三）比賽提速

低年級的學(xué)生樂于投入比賽，擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。課堂上，我們可以多組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，對提高閱讀速度有一定的促進(jìn)作用。比賽的形式盡量多樣化，如個人比、男女生比和小組比賽等。有時進(jìn)行摘果子比賽，看看誰的果子最多；有時進(jìn)行登山比賽，看看誰最快登頂……保持比賽的新鮮感，讓學(xué)生在課堂里充滿激情，在愉悅的課堂氛圍里提高閱讀速度。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)一年級的學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜匕察o閱讀，需要教師在日常教學(xué)中堅持不懈地努力。我們可以嘗試調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、身體等多種感官參與，防止學(xué)生注意力的分散，慢慢促進(jìn)專心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）帶著閱讀問題邊讀邊圈畫

閱讀的另一個習(xí)慣，就是使用適當(dāng)?shù)姆?，更好地幫助閱讀理解。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在文章開頭、行間，通過文字或者固定的符號標(biāo)注。例如，可以用“①②③”標(biāo)小節(jié)，用“" " ”劃重點(diǎn)，用波浪線劃優(yōu)美的詞句，或在不懂的地方標(biāo)“？”。運(yùn)用一邊閱讀一邊標(biāo)注的方法，使注意力集中，活躍思維，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

對于這方面的習(xí)慣養(yǎng)成，可以采用前期適當(dāng)滲透，后期重點(diǎn)訓(xùn)練的方法，體現(xiàn)層次性。

1. 淺層次：圈畫出明顯信息，簡單明了。例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時，邊讀邊用筆畫出小猴子看見了哪幾種東西，分別是什么？在學(xué)習(xí)《要下雨了》時，引導(dǎo)學(xué)生找出文中先后出現(xiàn)了哪些小動物，主要寫的動物是誰，打上著重號。

2. 深層次：抓住關(guān)鍵信息，能靈活選擇運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，體會毛澤東愛人民的情懷，也讓學(xué)生學(xué)會感恩他人。在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時，抓住小猴子下山的全過程的主要情節(jié)，教育學(xué)生做事要一心一意的道理。從文本到生活，起到教育遷移運(yùn)用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文

低年級課文大部分有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的插圖，起著補(bǔ)充文字的作用，它能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，認(rèn)識事物，提高觀察能力。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字的同時，觀察插圖，加深對課文內(nèi)容的理解。

1. 看圖畫想象：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察課文插圖，后通過豐富的想象，充實(shí)課文內(nèi)容。如教學(xué)《彩虹》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察“我”在彩虹上澆水的圖畫，想象“我”給哪些作物澆過水了。

2. 看圖畫猜故事：看課文的插圖，猜猜故事內(nèi)容。《要下雨了》是關(guān)于小白兔、燕子、小魚、螞蟻的故事。在讀課文之前，讓學(xué)生先看看圖畫，想象它們說了些什么話，然后編成一個小故事，再讀讀課文，對比自己的猜想。當(dāng)遇到猜對情節(jié)的時候，學(xué)生的自豪感得以提升，大大地增強(qiáng)了閱讀興趣。

3. 看圖續(xù)編故事：看課文插圖，根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)編故事，為今后的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！段木叩募摇肥且黄獙W(xué)生極具教育意義的文章，學(xué)習(xí)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生看圖續(xù)編故事：貝貝讓文具都回家后，文具跟貝貝說了些什么？把故事續(xù)編下去，體會收拾文具的重要性。

《禮記·學(xué)記》說：“時過然后學(xué)，則勤苦而難成。”可知，抓住教育時機(jī)是多么的重要。作為低年級的語文教師，我們要在教育實(shí)踐中努力探索指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的方法，把握住學(xué)生閱讀的黃金時期，讓學(xué)生愛上閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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