問題現(xiàn)狀下高校思政課案例教學(xué)法創(chuàng)新方向研究

[摘 要]案例教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用較為廣泛，但伴隨著其普遍使用也衍生出一些問題亟待解決，如從教師主體出發(fā)存在的案例選擇與使用、案例分析和案例總結(jié)不嚴謹，以及從學(xué)生主體出發(fā)存在的案例結(jié)論“一元化”、案例內(nèi)容與學(xué)生認知存在差異等。從問題現(xiàn)狀出發(fā)，高校思政課案例教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)處理好內(nèi)容與形式之間的關(guān)系、解決好數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系、平衡好主導(dǎo)性與主體性之間的關(guān)系、協(xié)調(diào)好教育與啟發(fā)之間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；思政課；創(chuàng)新

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]，強調(diào)思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課改革創(chuàng)新要堅持主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。實際上，擺脫思政課傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式是思政課改革創(chuàng)新的一個重要方面，如何讓學(xué)生將課堂上的理論知識“內(nèi)化于心，外化于行”是業(yè)界一直以來不懈探索的課題。在新時代背景下，基于現(xiàn)存問題提升案例教學(xué)法在思政課教學(xué)上的效能是一個亟待解決的問題。

一、案例教學(xué)法的概念及思政課相關(guān)研究現(xiàn)狀概述

案例教學(xué)法，顧名思義，是指在教學(xué)過程中以案例為基礎(chǔ)來達到教學(xué)目的的方法。其具體應(yīng)用則是通過在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)目標對應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、探究、得出結(jié)論，整個過程體現(xiàn)出互動性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性，是理論學(xué)習(xí)由具象化到抽象化的過程。案例教學(xué)法起源于1920年，到1980年才廣泛進入教育研究領(lǐng)域?！?979年，我國工商行政代表團把案例教學(xué)法引入國內(nèi)，當時只在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理等應(yīng)用性較強的學(xué)科。[2]”而1990年之后，國內(nèi)教育界才開始研究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在各學(xué)科領(lǐng)域普及以來，得到眾多教育工作者的青睞，不同學(xué)科背景下的案例教學(xué)法相關(guān)研究也逐漸完善。

高校思想政治理論課承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。以價值觀教育為中心的思政課與以知識性教育為中心的專業(yè)課相比存在特殊性，案例教學(xué)法在思政課中的引入在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的說教式的“教學(xué)尷尬”，讓學(xué)生可以在案例思考、討論和分析的過程中真正參與課堂，實現(xiàn)了師生之間的良性互動，有利于教學(xué)內(nèi)容的“入腦入心”。需要指出的是，隨著各學(xué)科教學(xué)方法的日趨專業(yè)化，案例教學(xué)法在不同學(xué)科的應(yīng)用也應(yīng)當體現(xiàn)出不同特點，即不同學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有不同案例教學(xué)的原則、要求、導(dǎo)向等。雖然案例教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用已較為成熟，但相關(guān)研究較為分散，沒有形成以思政課教學(xué)為核心的案例教學(xué)體系且在具體思政課教學(xué)中的應(yīng)用存在諸多問題。根據(jù)現(xiàn)實需要，高校應(yīng)針對案例教學(xué)法運用過程中存在的問題提出相關(guān)對策，提供創(chuàng)新思路。

二、“雙主體”視域下高校思政課案例教學(xué)法實踐中的問題現(xiàn)狀

案例教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用效果顯著，可以將抽象的理論知識融入具體的案例中，使學(xué)生對理論在感性認識的基礎(chǔ)上逐步上升為理性認識。但在實際運用中從教師和學(xué)生“雙主體”出發(fā)，也存在若干問題。

（一）教師主體視角下的案例式教學(xué)過程中存在的問題

案例的選擇與使用不科學(xué)。一方面，運用案例教學(xué)法時最重要的是要遵循典型性和針對性原則，即選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的素材作為案例，保證案例與理論之間存在必然的邏輯關(guān)系。但在實際教學(xué)中，很多教師在選取案例時存在一定的隨意性，導(dǎo)致所選案例與所要教授的理論內(nèi)容存在“脫節(jié)”，學(xué)生無法將案例與理論聯(lián)系起來，無法達到理想的教學(xué)效果。另一方面，案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法不同，前者側(cè)重于運用案例構(gòu)建起課堂與學(xué)生之間的立體式互動，通過討論、分析、總結(jié)等環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容一步步滲透給學(xué)生，構(gòu)筑起學(xué)生理解理論時由具體到抽象的橋梁，強調(diào)層層遞進；后者則側(cè)重于對非重點教學(xué)內(nèi)容的簡單講解，運用與理論相關(guān)的具體事例進行“點到為止”的說明，以教師講解為主，不強調(diào)學(xué)生普遍參與其中。但在現(xiàn)實中，很多教師無法區(qū)分案例教學(xué)與舉例教學(xué)，既缺乏客觀的層層遞進的邏輯性，也降低了學(xué)生的參與度和理解

程度。

案例分析缺少導(dǎo)向性。思想政治理論課的特殊性在于它直接承擔(dān)著思想政治教育的重要任務(wù)，旨在幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，具有非常強的思想引領(lǐng)功能，即導(dǎo)向性。在這個前提下，思政課教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法也理所應(yīng)當?shù)貫檫@個根本目標服務(wù)。但很多教師在思政課上使用案例進行分析時，無法在重要的案例分析環(huán)節(jié)遵循“導(dǎo)向性”原則。例如，在組織學(xué)生討論和分析時無法從整體上把握好方向，當學(xué)生理解方向出現(xiàn)與教學(xué)目標不一致的情況時，無法運用馬克思主義的立場、觀點、方法正確引導(dǎo)學(xué)生回到“既定軌道”上來。這不僅不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，反而會給學(xué)生造成思想困惑，對原先建立起來的價值體系產(chǎn)生沖擊，減弱思政課應(yīng)具備的價值導(dǎo)向作用。

案例總結(jié)缺乏啟發(fā)性。案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式的教學(xué)，重點在于帶領(lǐng)學(xué)生圍繞案例進行討論、分析、總結(jié)，最終達到啟發(fā)學(xué)生認知、提高思想境界的目的?！巴ㄟ^案例教學(xué)，一是訓(xùn)練學(xué)生個體思維，提高自主探究能力；二是培養(yǎng)學(xué)生集體合作和聯(lián)合攻關(guān)能力；三是提升思政課教學(xué)實效。為達到此目的，使用的案例一定要對學(xué)生的課堂辯論和探究學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性的功能”[3]。案例選擇固然重要，但作為最終環(huán)節(jié)的案例總結(jié)也十分重要。案例教學(xué)中具有啟發(fā)意義的總結(jié)能夠讓學(xué)生有意猶未盡、想要繼續(xù)探索的欲望，這有利于讓教學(xué)效果由課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，提升教學(xué)的深度和廣度。但在實際的教學(xué)中，在案例總結(jié)環(huán)節(jié)，教師或是注重說教式的總結(jié)，無法給學(xué)生留有繼續(xù)探索的空間，或是“蜻蜓點水”式一帶而過的總結(jié)，使學(xué)生無法對案例教學(xué)的內(nèi)容有深刻的體會，均不能起到啟發(fā)作用。

（二）學(xué)生主體視角下的案例教學(xué)過程中的思想困惑

案例結(jié)論的“一元化”?！八枷胝卫碚撜n作為高校的核心理論課程，具有以下特點：一是思政課堅持一元化的指導(dǎo)思想；二是思政課堅持一元化的政治立場；三是思政課堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論。[4]”這就決定了思政課不管運用什么樣的教學(xué)方法，最終傳遞給學(xué)生的價值觀一定是符合馬克思主義立場和觀點的結(jié)論。在教學(xué)中，教師通過設(shè)置案例討論、分析等環(huán)節(jié)，最終的目的就是將學(xué)生的思想引向事先設(shè)想的結(jié)論方向。這就容易在實際中造成一個問題，由于學(xué)生群體認識水平、生活經(jīng)歷、思維方式的差異，使得不同的學(xué)生對同一案例存在不同的理解和認識，由此形成的認識結(jié)論很容易產(chǎn)生偏差。因此，如果不能及時給學(xué)生進行有針對性的答疑解惑，處理好學(xué)生思想多元化和案例結(jié)論一元化之間的矛盾，則會使學(xué)生對案例教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，使教學(xué)效果大打折扣。

案例內(nèi)容與認知存在差異。思政課根據(jù)教育對象的生活背景、認知結(jié)構(gòu)、思維方式展開具體教學(xué)，在開展教學(xué)活動之前要對教學(xué)對象進行研究，選擇符合教學(xué)對象知識儲備、認識和理解習(xí)慣的教學(xué)方法，在使用案例教學(xué)法時要考慮到選擇的案例要貼近學(xué)生實際。實際的案例教學(xué)有時之所以無法達到吸引學(xué)生普遍參與和引起學(xué)生共鳴的效果，很大原因在于所選擇案例遠離學(xué)生生活實際、學(xué)科背景、知識基礎(chǔ)或認識水平。如在前期沒有介紹特定時代背景的情況下直接采用年代較為久遠的案例，或者觸及學(xué)生以往的學(xué)習(xí)和生活中完全沒有概念的知識盲區(qū)等。這都容易給學(xué)生造成思想困惑，無法真正地參與案例的思考與討論，自然也就無法達到理想的教學(xué)效果。

三、高校思政課案例教學(xué)法創(chuàng)新方向

（一）處理好內(nèi)容與形式之間的關(guān)系

馬克思主義哲學(xué)認為，任何事物都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。一方面，內(nèi)容是事物存在的基礎(chǔ)，內(nèi)容決定形式；另一方面，形式對內(nèi)容具有反作用，根據(jù)是否適應(yīng)內(nèi)容可對內(nèi)容的發(fā)展起到推動或阻礙作用，且形式具有相對獨立性，同一內(nèi)容可以通過多種形式來展現(xiàn)。案例教學(xué)想要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，必須處理好案例內(nèi)容與呈現(xiàn)形式的關(guān)系。一方面，要重視典型案例的創(chuàng)新表達。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和新媒體行業(yè)的不斷發(fā)展，新的信息傳播方式也層出不窮，當代大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”走在接受新鮮事物的前沿，因此，高?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)新媒體平臺展現(xiàn)案例內(nèi)容。如利用大學(xué)生廣泛接觸的短視頻等作為典型案例呈現(xiàn)形式，增添感官刺激，再結(jié)合實踐課案例觀摩或智慧課堂等方式加以增效。另一方面，重視創(chuàng)新表達下的“內(nèi)容為王”。形式的創(chuàng)新最終也是服務(wù)于內(nèi)容，案例教學(xué)要堅持“內(nèi)容為王”，追求形式創(chuàng)新的前提一定是挖掘和選取與理論內(nèi)容契合、能夠達到教學(xué)效果的案例內(nèi)容。因此，思政課教師在加強馬克思主義相關(guān)理論學(xué)習(xí)的同時，在不同的學(xué)科領(lǐng)域、資料渠道大力挖掘思政元素，用以擴充典型案例內(nèi)容。

（二）解決好數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系

近年來，案例教學(xué)在思政課中的廣泛應(yīng)用取得了積極成效，拉近了與學(xué)生的距離，使得思政課不再像過去那樣被“束之高閣”，相反“接了地氣”，打破了理論教學(xué)的抽象性。同時，諸如過多使用案例或案例內(nèi)容與理論契合度低等問題也逐漸凸顯。有些教師為了講案例而講案例，用案例拼湊起整個課堂，不能體現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，可謂舍本逐末。因此，應(yīng)解決好在思政課案例教學(xué)中案例的數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系。一方面，案例使用要少而精。案例教學(xué)中的案例使用應(yīng)堅持“寧少勿多”的原則?？刹捎谩耙惶谜n一案例”的講法，即一個案例精細化貫穿一個專題的教學(xué)內(nèi)容，案例深度聚焦于理論，有利于突出重點、深入分析，而非淺嘗輒止、主次不分，避免案例過分集中導(dǎo)致的課堂“碎片化”和理論深度被邊緣化等問題。另一方面，案例質(zhì)量要高。并非任何資源都可以直接拿來作為案例使用，要注意分門別類、去粗取精。在遵循馬克思主義的立場和觀點的前提下，選取人物或事物案例時要注重真實性，選取社會熱點事件時要注意其是否已形成確定性結(jié)論，選取反面案例時要考慮是否會給學(xué)生造成價值錯亂，只有保證選擇的案例真實可靠、科學(xué)嚴謹，才能為后續(xù)發(fā)揮案例教學(xué)的生動性、親和力和啟發(fā)作用提供基本的前提保障。

（三）平衡好主導(dǎo)性與主體性之間的關(guān)系

案例教學(xué)的優(yōu)勢之一是可以將課堂“還”給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體性地位，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教師完全主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與度低、收獲感差的問題。而案例教學(xué)引入思政課后產(chǎn)生的問題是教師直接將案例展示給學(xué)生，忽視了教師在課堂上的主導(dǎo)性地位，導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點和思考重點不在可控范圍內(nèi)，失去了思政課堂應(yīng)有的意義。因此，案例教學(xué)應(yīng)平衡好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的關(guān)系。一方面，堅持教師的主導(dǎo)性地位。如何選擇案例，怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標的方向思考，如何對學(xué)生思考過程中的困惑及時給予解答都是教師需要主導(dǎo)的。在案例研討環(huán)節(jié)，教師需要加強與學(xué)生的互動，隨時了解學(xué)生的思想動態(tài)，把握好學(xué)生研討的走向，對學(xué)生有疑惑或爭論的部分及時給予明確指向，對于出現(xiàn)的問題及時擺正，確保學(xué)生最終的研討結(jié)果與教學(xué)目標保持一致。另一方面，尊重學(xué)生主體性地位。這不僅是要在形式上設(shè)置學(xué)生自主討論、分析、發(fā)言等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生具有高度參與感，更要優(yōu)化考試考核辦法，注重過程性評價，將學(xué)生在整個案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)作為考核的重要參數(shù)。這有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升案例教學(xué)的效果。

（四）協(xié)調(diào)好教育與啟發(fā)之間的關(guān)系

育人是思政課的重要屬性，單一的理論說教不符合現(xiàn)代教學(xué)的育人邏輯。這要求思政課不僅要將馬克思主義的理論觀點傳播給學(xué)生，幫助學(xué)生辨別是非對錯，還要給學(xué)生的思想留有發(fā)展空間，進行啟發(fā)式教育，即不僅要傳授給學(xué)生什么是對的、應(yīng)該怎么做等間接經(jīng)驗，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該往哪個方向看、嘗試著做什么，讓學(xué)生自己在實踐中去檢驗真理，積累直接經(jīng)驗。此外，價值觀教育的一個重要特點是隨時接受受教育者的實踐檢驗，不同生活經(jīng)歷、知識水平、思維方式的學(xué)生可能對同一內(nèi)容產(chǎn)生截然不同的理解和判斷，這就提高了教學(xué)的困難程度。思政課教師在開展案例教學(xué)時，要協(xié)調(diào)好教育與啟發(fā)之間的關(guān)系，選取的案例要貼近學(xué)生實際，迎合興趣愛好，結(jié)合社會現(xiàn)實，盡量讓學(xué)生有結(jié)合自身認識或?qū)嵺`經(jīng)歷進行理解和判斷的空間；案例研討環(huán)節(jié)要營造自由舒適的氛圍，讓學(xué)生充分表露真實的想法；案例的總結(jié)要避免說教、死板，多運用問題式結(jié)尾，讓學(xué)生主觀上產(chǎn)生意猶未盡、想要繼續(xù)思考探究的意愿。

結(jié)束語

思政課案例教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有賴于思政課教學(xué)工作者在教學(xué)過程中進一步總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律，在實踐中有意對存在的問題進行分門別類，追溯原因，并聚焦于內(nèi)容與形式、數(shù)量與質(zhì)量、主導(dǎo)與主體、教育與啟發(fā)等范疇研究案例教學(xué)法的創(chuàng)新路徑。

參考文獻

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[2]天津教育編輯部.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[J].天津教育（上旬刊），2019（5）：1.

[3]李佳.案例教學(xué)法在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[4]項福庫.論思政課案例教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則[J].教育探索，2012（1）：66-67.

作者簡介：王芳（1995— ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。研究方向：新時期思想政治教育理論與實踐。

基金項目：2022年度天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目（思政專項）“高校思政課案例教學(xué)法創(chuàng)新方向研究”（項目編號：S2022-03）。