全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力的調(diào)查
——以S大學(xué)為例

彭萬英，侯俊行

（1.沈陽師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，遼寧 沈陽110034；2.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

2020年7月29日，全國研究生教育大會(huì)的召開標(biāo)志著我國研究生教育受到國家的高度重視。2020年8月3日，教育部發(fā)表《大力推進(jìn)中國特色社會(huì)主義學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)——聚焦全國研究生教育會(huì)議系列評(píng)論之三》文章。文章指出，在日益重視培養(yǎng)研究生研究能力的背景下，基礎(chǔ)學(xué)科或支撐學(xué)科也需要不斷提升研究能力，努力走科教融合的發(fā)展路徑[1]。2020年9月4日，教育部印發(fā)關(guān)于《教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案》，指出了“教育類研究生包括教育專業(yè)學(xué)位研究生，對(duì)其開展教育教學(xué)能力考核”[2]，肯定了教育專業(yè)學(xué)位研究生的重要地位。2020年9月25日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，明確提出“大力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量”[3]。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出高校應(yīng)探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，還提出“完善實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）考核辦法，確保學(xué)生足額、真實(shí)參加實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）”[4]，不斷提升全日制教育碩士研究生的教學(xué)研究能力。本研究在明確全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力分析框架的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和分析，找出問題，并提出相應(yīng)的策略和建議。

全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力分析框架的建立主要基于文獻(xiàn)研究，由于沒有相關(guān)文獻(xiàn)以全日制教育碩士研究生為研究對(duì)象，因此，本研究主要參照以教師為研究對(duì)象的相關(guān)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)于教師教學(xué)研究能力評(píng)價(jià)維度的研究。金江熙認(rèn)為，教師的教育研究能力應(yīng)圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教育研究的過程而構(gòu)建起來[5]。徐艷偉認(rèn)為，中小學(xué)教師教學(xué)研究能力歸為五類，分別為問題的敏感能力、問題解決的想象能力、問題研究的設(shè)計(jì)能力、協(xié)作研究能力、反思問題能力[6]。二是關(guān)于教師教學(xué)研究能力的研究。王瑞氈、邢紅軍、胡揚(yáng)洋認(rèn)為，專業(yè)素養(yǎng)、良好的氛圍及研究意識(shí)、研究方法、有效的指導(dǎo)和幫助有助于教師教育教學(xué)研究能力的形成與培養(yǎng)[7]。齊雙愛認(rèn)為，教育部門應(yīng)該通過突出教師專業(yè)化地位、優(yōu)化教學(xué)研究環(huán)境、加大培訓(xùn)力度、落實(shí)小課題研究、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)來加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)研究的重視；學(xué)校應(yīng)該在建立英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園文化、教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)等方面給予支持；教師自身應(yīng)該通過參與研究、制定教學(xué)研究目標(biāo)、掌握教學(xué)研究方法、堅(jiān)持教學(xué)研究等方面來發(fā)展其教學(xué)研究能力[8]。三是關(guān)于教師教學(xué)研究能力的調(diào)查研究。馬晨升對(duì)甘肅省部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，描述了中學(xué)教師教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)學(xué)校管理和教學(xué)研究問題進(jìn)行了分析和思考，同時(shí)對(duì)中學(xué)教學(xué)研究的管理提出了建議[9]。

在綜合考量專家、學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)S大學(xué)2019級(jí)和2020級(jí)全日制教育碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，明確全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力存在的問題并提出相應(yīng)的策略與建議，旨在為免試認(rèn)定條件下提升學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)研究能力提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了《全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷分為三大部分：一是調(diào)查對(duì)象的個(gè)人基本信息，共16個(gè)問題；二是調(diào)查全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力的自我認(rèn)知情況，主要從被試資料獲取能力、解決問題能力、成果應(yīng)用能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)李克特五點(diǎn)量表，每個(gè)維度下有2—3個(gè)問題，每個(gè)問題下有5個(gè)選項(xiàng)，分別為完全不符合、基本不符合、一般、基本符合、完全符合，共計(jì)8道題；三是開放性題，分別從全日制教育碩士研究生和培養(yǎng)院校兩個(gè)角度尋求提升全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力的策略。

（二）調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，選取了S大學(xué)教育碩士研究生院2019級(jí)和2020級(jí)全日制教育碩士研究生作為調(diào)查對(duì)象。S大學(xué)是最早提出“三習(xí)”（教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、教育見習(xí)）的師范大學(xué)，并且《全日制教育碩士“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式的理論與實(shí)踐》報(bào)告于2018年榮獲全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)[10]。因此，S大學(xué)具有很高的代表性。問卷共發(fā)放332份，回收332份，有效問卷為330份，有效回收率為99.4%。

（三）問卷的信度

信度用來測(cè)量調(diào)查對(duì)象回答結(jié)果的可靠性，克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）越高說明問卷的信度越好。本研究問卷的總量表信度系數(shù)Cronbach’s Alpha值為0.981，說明問卷在信度上有可信性，由此所得結(jié)果的可信度高。

（四）問卷的效度

效度（有效性）用來測(cè)量問卷所得的結(jié)果反映考察內(nèi)容的程度，問卷所得的結(jié)果反映考察內(nèi)容的程度越深，效度就越高。本研究問卷量表的效度系數(shù)KMO值為0.971，說明問卷的效度非常高，問卷的結(jié)果可以真實(shí)地反映本研究所要考察的內(nèi)容。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查對(duì)象的基本信息

1.調(diào)查對(duì)象考取教育碩士研究生之前的身份或是否已取得教師資格證的分布情況

從調(diào)查對(duì)象考取教育碩士研究生之前的身份或是否已取得教師資格證的分布情況來看：考取教育碩士研究生之前是師范類畢業(yè)生或已取得教師資格證的人數(shù)最多，為202人，占總數(shù)的61.2%；考取教育碩士研究生前是非師范畢業(yè)生的人數(shù)為128人，占總數(shù)的38.8%（見表1）。

表1 考取碩士研究生之前的身份或是否已取得教師資格證

2.調(diào)查對(duì)象現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)與之前所學(xué)專業(yè)關(guān)系的分布情況

從調(diào)查對(duì)象現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)與之前所學(xué)專業(yè)關(guān)系的分布情況來看：調(diào)查對(duì)象現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)與之前所學(xué)專業(yè)一致的人數(shù)比例最高，為43.0%；其次是跨專業(yè)的比例較高，為38.8%；調(diào)查對(duì)象現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)與之前所學(xué)專業(yè)相關(guān)的比例最低，為18.2%（見圖1）。

圖1 調(diào)查對(duì)象現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)與之前所學(xué)專業(yè)關(guān)系的分布

3.調(diào)查對(duì)象是否有過教師工作經(jīng)歷的分布情況

從調(diào)查對(duì)象是否有過教師工作經(jīng)歷的分布情況來看：有過教師工作經(jīng)歷的人數(shù)最多，為173人，占總數(shù)的52.4%；沒有過教師工作經(jīng)歷的人數(shù)為157人，占總數(shù)的47.6%（見表2）。4.調(diào)查對(duì)象與導(dǎo)師之間關(guān)系的分布情況

表2 調(diào)查對(duì)象是否有過教師工作經(jīng)歷

從調(diào)查對(duì)象與導(dǎo)師之間關(guān)系的分布情況來看：良師益友型的人數(shù)最多，為229人，占總數(shù)的69.4%；其次是普通師生型的人數(shù)為87人，占總數(shù)的26.4%；老板員工型的人數(shù)最少，為3人，占總數(shù)的0.9%（見表3）。

表3 調(diào)查對(duì)象與導(dǎo)師之間的關(guān)系

5.調(diào)查對(duì)象研習(xí)所在學(xué)校的分布情況

從調(diào)查對(duì)象研習(xí)所在學(xué)校的分布情況來看：研習(xí)學(xué)校為初級(jí)中學(xué)的人數(shù)比例最高，占總數(shù)的42.1%；其次是高級(jí)中學(xué)的人數(shù)比例較高，占總數(shù)的29.1%；研習(xí)學(xué)校為小學(xué)的人數(shù)比例最低，占總數(shù)的28.8%（見圖2）。

圖2 調(diào)查對(duì)象研習(xí)所在學(xué)校的分布

（二）全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問題

1.全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力自我評(píng)價(jià)的總體認(rèn)知情況

本研究對(duì)教學(xué)研究能力下設(shè)的三種維度進(jìn)行調(diào)查并分析，發(fā)現(xiàn)全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力在各維度中的均值都比較高。其中：在資料獲取能力維度下設(shè)置的3道題中，各題的均值在3.62~3.69之間；在處理問題能力維度下設(shè)置的3道題中，各題的均值在3.62~3.68之間；在成果應(yīng)用能力維度下設(shè)置的2道題中，各題的均值在3.57~3.67之間。教學(xué)研究能力下設(shè)的8道題中，各題的均值都大于3.5，說明全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力的總體水平較高，但是距離“達(dá)到很好的程度”還有差距。因此，全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力仍有待提高（見圖3）。

圖3 全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力自我評(píng)價(jià)的總體認(rèn)知情況

2.全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力自我評(píng)價(jià)存在的問題

（1）教學(xué)研究意識(shí)淡薄。全日制教育碩士研究生的教學(xué)研究意識(shí)主要指研究生能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究問題、了解把握教育前沿并加以研究的洞察力。從資料獲取能力維度下各指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析中可以看出，資料獲取能力維度共設(shè)計(jì)了3項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，平均分為3.65。指標(biāo)2得分為3.69，大于平均值，說明大部分全日制教育碩士研究生能夠自己進(jìn)行科研選題；而指標(biāo)1得分為3.62，小于平均值，并且該指標(biāo)下有39.1%的全日制教育碩士研究生選擇“一般”，比例相對(duì)較高，說明總體上S大學(xué)對(duì)全日制教育碩士研究生教學(xué)研究意識(shí)的訓(xùn)練較好，但是與預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)還有一定的距離。因此，全日制教育碩士研究生的教學(xué)研究意識(shí)及發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究問題的能力有待提高（見表4）。

表4 資料獲取能力維度下各指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

（2）參與教學(xué)研究活動(dòng)較少。全日制教育碩士研究生參與的教學(xué)研究活動(dòng)主要包括閱讀教育教學(xué)的期刊及文獻(xiàn)并且瀏覽國內(nèi)外教育網(wǎng)站、與導(dǎo)師交流教學(xué)研究中的問題、參加教學(xué)研究相關(guān)的報(bào)告等。從資料獲取能力維度下各指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析中可以看出，指標(biāo)3得分為3.64，小于平均值3.65，該指標(biāo)下有35.2%的全日制教育碩士研究生選擇“一般”，比例相對(duì)較高，并且全日制教育碩士研究生平均每月與導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流3次及以上的比例為41.21%，低于50%，說明S大學(xué)大部分全日制教育碩士研究生能經(jīng)常閱讀教育教學(xué)相關(guān)的資料、經(jīng)常與導(dǎo)師交流教學(xué)中的困惑，但是這種現(xiàn)狀與全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。因此，高校應(yīng)該多為全日制教育碩士研究生安排教學(xué)研究活動(dòng)。

（3）運(yùn)用理論能力不足。全日制教育碩士研究生運(yùn)用理論的能力主要指他們能夠運(yùn)用教育領(lǐng)域?qū)W者（布魯納、斯金納等）的理論進(jìn)行教學(xué)研究的能力。從處理問題能力維度下各指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析中可以看出，處理問題能力維度共設(shè)計(jì)了3項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，平均分為3.66。指標(biāo)5得分為3.62，小于平均值，并且該指標(biāo)下有38.8%的全日制教育碩士研究生選擇“一般”，是“處理問題維度”下3個(gè)指標(biāo)中選擇“一般”比例最高的，說明S大學(xué)對(duì)全日制教育碩士研究生運(yùn)用教育理論的訓(xùn)練較好，但是與理想目標(biāo)還有一定的距離。因此，全日制教育碩士研究生運(yùn)用教育理論的能力有待加強(qiáng)（見表5）。

表5 處理問題能力維度下各指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

（4）理論與實(shí)踐結(jié)合能力不夠。全日制教育碩士研究生理論與實(shí)踐結(jié)合能力主要指他們能夠在實(shí)踐教學(xué)研究中運(yùn)用科研成果解決教學(xué)疑問的能力。從成果應(yīng)用能力維度下各指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析中可以看出，成果應(yīng)用能力維度共設(shè)計(jì)了2項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，平均分為3.62。指標(biāo)8得分為3.57，小于平均值，并且該指標(biāo)下有42.7%的全日制教育碩士研究生選擇“一般”，比例相對(duì)較高，說明S大學(xué)對(duì)全日制教育碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)踐的訓(xùn)練還有待提高。因此，高校應(yīng)該培養(yǎng)全日制教育碩士研究生在實(shí)踐教學(xué)研究中努力貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐這一原則（見表6）。

表6 成果應(yīng)用能力維度下各指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

3.全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力差異性分析

（1）碩士研究生之前的身份或是否取得教師資格證與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況。從碩士研究生之前的身份或是否已取得教師資格證與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況交叉制表可以看出：非師范畢業(yè)生認(rèn)為自身“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為71.8%；師范類畢業(yè)生或已取得教師資格證書的畢業(yè)生認(rèn)為自身“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為73.7%，兩者比例差距僅為1.9%，差距不大（見表7）。

表7 碩士研究生之前的身份或是否已取得教師資格證*覺得自己是否可以勝任中小學(xué)教育工作交叉制表

（2）碩士研究生之前專業(yè)與現(xiàn)專業(yè)關(guān)系與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況。從碩士研究生之前專業(yè)與現(xiàn)專業(yè)關(guān)系與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況交叉制表可以看出：現(xiàn)專業(yè)與之前專業(yè)一致的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自身“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為79.6%；現(xiàn)專業(yè)與之前專業(yè)相關(guān)的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自身“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為66.7%；跨專業(yè)的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自身“基本可以”和“完全可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為68.7%（見表8）。

表8 碩士研究生之前專業(yè)與現(xiàn)專業(yè)關(guān)系*覺得自己是否可以勝任中小學(xué)教育工作交叉制表

（3）碩士研究生是否有過教師工作經(jīng)歷與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況。從碩士研究生是否有過教師工作經(jīng)歷與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況交制表可以看出：有過教師工作經(jīng)歷的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為76.3%；沒有過教師工作經(jīng)歷的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為69.4%。說明有過教師經(jīng)歷的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己在中小學(xué)教育工作方面更有經(jīng)驗(yàn)（見表9）。

表9 碩士研究生是否有過教師工作經(jīng)歷*覺得自己是否可以勝任中小學(xué)教育工作交叉制表

（4）碩士研究生與導(dǎo)師間的關(guān)系與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況。從碩士研究生與導(dǎo)師間的關(guān)系與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況交叉制表可以看出：與導(dǎo)師間的關(guān)系是良師益友型的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自身“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為75.5%；與導(dǎo)師間的關(guān)系是普通師生型的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為70.1%；與導(dǎo)師間的關(guān)系是松散疏離型的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為54.6%；與導(dǎo)師間的關(guān)系是老板員工型的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為33.3%。說明全日制教育碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系越好，越能夠勝任中小學(xué)教師工作（見表10）。

表10 碩士研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系*覺得自己是否可以勝任中小學(xué)教育工作交叉制表

（5）碩士研究生不同研習(xí)學(xué)校與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況。碩士研究生不同研習(xí)學(xué)校與是否可以勝任中小學(xué)教育工作的總體情況交叉制表可以看出：研習(xí)學(xué)校為小學(xué)的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為75.7%；研習(xí)學(xué)校為初級(jí)中學(xué)的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為76.3%；研習(xí)學(xué)校為高級(jí)中學(xué)的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例為65.6%。研習(xí)學(xué)校為高級(jí)中學(xué)的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己“完全可以”和“基本可以”勝任中小學(xué)教育工作的比例最低，可能是因?yàn)楦呒?jí)中學(xué)的教育內(nèi)容比較難，教師需要具備較高的教學(xué)水平和研究能力，所以在高級(jí)中學(xué)研習(xí)的全日制教育碩士研究生認(rèn)為自己能力更欠缺一些（見表11）。

表11 碩士研究生不同研習(xí)學(xué)校*覺得自己是否可以勝任中小學(xué)教育工作交叉制表

三、提升全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力的策略

（一）引導(dǎo)全日制教育碩士研究生樹立教學(xué)研究意識(shí)

教育教學(xué)研究意識(shí)就是對(duì)教育活動(dòng)有意識(shí)的追求和探索，是對(duì)所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺行為[11]。在實(shí)際教學(xué)過程中教育問題是真實(shí)存在的，需要教師有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)教育問題才能促進(jìn)問題的解決及教育經(jīng)驗(yàn)的積累。而全日制教育碩士研究生缺少教學(xué)研究意識(shí)，因此，高校教師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們樹立正確的教學(xué)研究意識(shí)，從而培養(yǎng)其教學(xué)研究能力。

（二）改善激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)全日制教育碩士研究生積極參與教學(xué)研究

教學(xué)研究對(duì)于全日制教育碩士研究生來說并非易事。進(jìn)行教學(xué)研究需要經(jīng)歷選題、收集資料、調(diào)查數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫論文等步驟，這些步驟的完成需要傾注大量的時(shí)間和精力。因此，高?？梢酝ㄟ^為學(xué)生提供物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如給學(xué)生提供發(fā)表成果的園地，通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生科研成果發(fā)表平臺(tái)；舉辦優(yōu)秀科研論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育信息手抄報(bào)、教育信息情報(bào)記錄本及優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、教具及小的創(chuàng)造發(fā)明成果等展覽；在學(xué)校的學(xué)報(bào)上開辟學(xué)生科研論文專欄等[12]。通過這些獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)研究，從而提高其教學(xué)研究能力。

（三）延長學(xué)制提升全日制教育碩士研究生教學(xué)研究能力

高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定全日制教育碩士研究生的學(xué)制是彈性學(xué)制，為2-4年，但是很多高校包括S大學(xué)基于招生考慮都實(shí)行兩年制，兩年期間全日制教育碩士研究生要完成課程學(xué)習(xí)、“三習(xí)”、完成畢業(yè)論文等，能夠真正用來教學(xué)研究的時(shí)間非常少。長期以來存在的師范院校學(xué)術(shù)性與師范性的矛盾，緣于師范院校的雙重任務(wù)，即在與綜合性大學(xué)相同的修業(yè)年限內(nèi)，既要求使學(xué)科專業(yè)教育達(dá)到大學(xué)教育的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)又要兼顧教師的職業(yè)訓(xùn)練，顯然勉為其難[13]。因此，解決這一問題的根本方法只能是延長學(xué)制，探索有利于全日制教育碩士研究生發(fā)展的培養(yǎng)模式，增加他們的教學(xué)研究時(shí)間，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)技能。

（四）提高全日制教育碩士研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率

導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)效果呈正相關(guān)，導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率越高，指導(dǎo)的效果越好。調(diào)查結(jié)果顯示，S大學(xué)全日制教育碩士研究生平均每月與導(dǎo)師學(xué)術(shù)交流3次及以上的比例較低，為41.2%，小于50%。因此，導(dǎo)師應(yīng)該嚴(yán)格履行職責(zé)，對(duì)全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)投入更多的時(shí)間、精力與熱情，帶領(lǐng)他們做教學(xué)研究，增強(qiáng)與教育碩士研究生的有效溝通，形成良師益友的指導(dǎo)氛圍[14]，從而提高其教學(xué)研究能力。