淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

摘 要：數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易感到困難。此外，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差異，在長期難以掌握數(shù)學(xué)知識的情況下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心會有所降低，從而加劇班級學(xué)困生問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要著重關(guān)注學(xué)困生，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生?；诖耍治隽藢W(xué)困生的形成原因，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)案例，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

所謂學(xué)困生，主要是指在學(xué)習(xí)過程中，對于知識學(xué)習(xí)、理解、掌握存在困難的學(xué)生。由于家長、教師、學(xué)生自身等方面的影響，班級中或多或少存在學(xué)困生，教師要加強對學(xué)困生的研究，構(gòu)建生本課堂，開展有針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力，滿足學(xué)困生的發(fā)展需求，促進學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生的成因

學(xué)困生如果得不到正確引導(dǎo)與及時幫助，就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣［1］。教師應(yīng)該主動分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，據(jù)此采取有效的策略來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（一）學(xué)校層面

當前，一些小學(xué)不注重管理體制的優(yōu)化，導(dǎo)致部分學(xué)生自我管理能力的發(fā)展受到限制。部分學(xué)校缺乏對學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，久而久之便成為學(xué)困生。此外，部分學(xué)校對學(xué)困生缺乏有效的管理方法，導(dǎo)致學(xué)困生問題加劇。

（二）教師方面

從某種程度上來說，教師的專業(yè)素質(zhì)會影響學(xué)生的成長。一方面，部分教師不重視在數(shù)學(xué)課堂中開展德育，只進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，認為德育是班主任的事，在學(xué)生遭受挫折時往往缺乏耐心和愛心，這極大地傷害了學(xué)生的自尊心，催發(fā)了學(xué)困生的出現(xiàn)。另一方面，部分教師沒有認識到學(xué)生之間存在能力的差異，一味采取“一刀切”的方式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生可能難以接受課堂內(nèi)容，進一步加劇了學(xué)困生問題。

（三）家庭方面

隨著社會的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加速，部分家長忙于工作而忽視了對孩子的陪伴，將孩子交給祖輩照顧，較少與孩子進行溝通交流，也不夠關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，錯失了進行家庭教育的良好時機。由于缺少父母的約束與管教，面對學(xué)習(xí)上的困難，這些學(xué)生容易產(chǎn)生懼怕、退縮、厭惡心理，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)困生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）注重耐心引導(dǎo)，提升教育教學(xué)效果

教師應(yīng)該謹記：每個學(xué)生都是耀眼的珍珠，每個學(xué)生都是獨特的個體。當下，受家庭環(huán)境變化等因素的影響，一些留守兒童出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)問題，是學(xué)困生中需要重點關(guān)注的部分［2］。若想轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，教師就需要有足夠的耐心，采用科學(xué)的教導(dǎo)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的想法，而后給予個性化的引導(dǎo)，這比單純說教更加有效果。例如，針對某個數(shù)學(xué)問題，教師可以先讓學(xué)生展開討論，交流多種解決方案，同時給予學(xué)困生充足的表達機會，讓他們可以說出自己的想法，而后，再針對學(xué)生提出的觀點來進行適當?shù)囊龑?dǎo)。

需要注意的是，教師要針對不同學(xué)生，采用不同的教育方法，做到對癥下藥。不管學(xué)生是注意力不集中、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，還是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師都要以足夠的耐心來對待學(xué)生，仔細分析學(xué)生學(xué)情，而后針對學(xué)生的個性特點，運用科學(xué)的教育方法，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力。例如，筆者所教的學(xué)生中，有一名學(xué)困生本身十分聰明，擅長打游戲，但是對學(xué)習(xí)不感興趣，尤其不喜歡數(shù)學(xué)。在課堂上，筆者多次讓他回答問題。起初，該生因為不聽課，經(jīng)?；卮疱e誤或者回答得不全面。但是，筆者并沒有責怪他、放棄他，而是給予耐心，不斷激勵他。該生在筆者的激勵下逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開始認真聽數(shù)學(xué)課?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“一刀切”的教育方式，根據(jù)學(xué)生的具體狀況采用有針對性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)積極性，點燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上存在多種多樣的問題，主要是因為他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動機，因此，教師需要進行科學(xué)的教導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性［3］。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主要參與者，教師要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)盡可能遵循最近發(fā)展區(qū)原則，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時善于抓住教育契機來引導(dǎo)學(xué)生，讓每個學(xué)困生都能夠取得進步，感受到進步的快樂，以此點燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）發(fā)掘閃光點，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

學(xué)生都希望得到教師、同伴的認可，適當?shù)墓膭顚τ趯W(xué)困生而言十分重要。對于學(xué)困生，教師如果可以幫助他們樹立自信心，就如同給他們點燃了心靈的明燈。對此，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步，給予這些學(xué)生賞識的目光，甚至當眾表揚他們，激發(fā)他們的潛在能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心［4］。例如，在教學(xué)中，若班中的學(xué)困生解出了某道數(shù)學(xué)題，筆者會給予他們適當?shù)墓膭?，培養(yǎng)他們的自信心。

此外，教師還要給予學(xué)困生及時的反饋，促進其思維發(fā)展。對于學(xué)困生，教師可以采用更加開放、多樣的課堂講解和問答方式，不必局限和拘泥于標準答案，即使學(xué)生的答案不正確，也要善于發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生感受到更多學(xué)習(xí)的快樂，使其心靈的火花光彩四射。比如，筆者所教的班級中有一名男生性格比較內(nèi)向，不僅不喜歡在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言，而且數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤率比較高。但是，經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該生并非不會回答教師的問題，而是非常缺乏自信心。在隨后的教學(xué)中，筆者對他進行面對面批改作業(yè)，肯定他的作業(yè)字跡工整等，提出他的優(yōu)點。在課堂上，筆者會提出比較簡單的問題讓他回答，同時給予他肯定，讓他適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，逐漸消除他的自卑情緒。在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，針對筆者的提問，班里舉手的學(xué)生很少，但是該生舉手了，于是，筆者讓他站起來回答問題，該生回答正確，讓班里其他學(xué)生很是吃驚，都不約而同地為他鼓掌。該生受到了極大的鼓舞，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心逐漸提升，隨后獲得了學(xué)習(xí)上的進步。

（四）運用多元評價，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運用多種評價方式，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，筆者在所教的班級開展了各種形式的數(shù)學(xué)比賽，如口算比賽、解決問題比賽、興趣小組比賽等，并給予學(xué)生適當?shù)莫剟睿瑤椭麄冊诜e極參與各類比賽的過程中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師平時還應(yīng)該多觀察學(xué)困生，通過多種評價方式對學(xué)困生進行及時有效的評價［5］。例如，對于有進步的學(xué)困生，如數(shù)學(xué)作業(yè)完成效果有所提升、數(shù)學(xué)測試成績有所提高的學(xué)生，教師可以對他們進行適當?shù)膶W(xué)習(xí)用品獎勵等。

（五）家校合作，引導(dǎo)家長鼓勵和幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)

教師要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并及時向家長反映他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，如果他們在學(xué)習(xí)當中遇到問題，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)家長正確認識學(xué)生的優(yōu)缺點。例如，筆者所教班級中，一學(xué)困生在進行乘法計算的時候，常常出現(xiàn)計算不準確的情況，于是筆者向該生的家長反映了這一情況，并且推送了乘法計算的相關(guān)視頻資源，要求家長多鼓勵學(xué)生，幫助他慢慢改正計算方面的錯誤。家長在觀看了相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻之后，再去輔導(dǎo)學(xué)生，同時給予鼓勵，之后，該生在計算方面的失誤越來越少。教師還可以定期召開學(xué)困生家長會，與他們共同商討學(xué)困生問題的解決對策，引導(dǎo)家長幫助學(xué)生梳理課程知識，鞏固課堂所學(xué)，以有效促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（六）借助信息技術(shù)，幫助學(xué)困生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其與教育教學(xué)的融合，教師可以將文本、圖像、聲音和動畫等有機融合在一起，讓抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)，教師能夠為學(xué)困生搭建交流展示的平臺，引導(dǎo)他們彼此評價、共同反思，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，在信息技術(shù)的支持下，教師可以給學(xué)困生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限性，實現(xiàn)師生之間的深層次交流與合作。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究、合作探究活動，進一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性［6］。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課時，為了幫助學(xué)困生掌握這一相對抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解不同圖形運動的本質(zhì)，筆者利用信息技術(shù)進行了智慧課堂教學(xué)。首先，筆者給學(xué)生播放了動畫片《小豬佩奇》中喬治過旋轉(zhuǎn)門的畫面，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生找尋生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。其次，筆者向?qū)W生直觀展現(xiàn)生活中會旋轉(zhuǎn)的物體，如轉(zhuǎn)動的電風扇葉片、汽車方向盤、高速公路收費站的通道欄桿等，讓學(xué)生對“旋轉(zhuǎn)”這一概念有相對具體的認識。最后，筆者借助智慧課堂平臺上的資源引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，幫助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。為了幫助學(xué)困生更好地理解課程內(nèi)容，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及智慧課堂平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，把學(xué)生分為若干小組，布置分層作業(yè)。總之，在教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以將抽象的知識形象化，有助于學(xué)困生更好地理解知識，促進學(xué)困生進行個性化學(xué)習(xí)。

（七）注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)方法的重要性不言而喻，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能準確理解理論知識。為了提高學(xué)困生的邏輯思維能力，教師要從他們的思維特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、比較、歸納等過程［7］。其中，分析綜合法是站在宏觀角度分析數(shù)學(xué)知識內(nèi)在本質(zhì)的方法。比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“元、角、分”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認識各種面值的人民幣，了解元、角、分三者的關(guān)系。為了幫助學(xué)困生掌握這一知識，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗來認識人民幣以及元、角、分之間的關(guān)系。此外，在課堂教學(xué)中，教師也可以為學(xué)困生提供單位為元、角、分的人民幣學(xué)具，讓學(xué)生對這些人民幣學(xué)具進行分類，并闡明分類的原因，促使學(xué)生進一步認識人民幣。

三、總結(jié)

在“雙減”政策大力實施的背景下，教師不僅要認識到每個學(xué)困生都是獨一無二的，而且需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。教師需要在教學(xué)策略方面做出改變，依據(jù)學(xué)困生的實際情況來采取科學(xué)的教學(xué)方法，要給予學(xué)困生足夠的耐心，注重提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，善于挖掘?qū)W困生身上的閃光點。除此之外，教師還應(yīng)該注重采用多元評價法，注重家校合作，同時運用信息技術(shù)和注重方法指導(dǎo)，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)困生的自我效能感，從而促進學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：謝亞慧（1994—），女，安徽省無為市杏花泉中心小學(xué)城東分校。