達爾克羅茲體態(tài)律動教學在小學音樂課堂的實踐探索

［摘"要］"達爾克羅茲教學法是20世紀創(chuàng)立的以體態(tài)律動為核心的音樂教學方法。這種教學法不僅豐富了音樂課堂教學，還有助于激發(fā)學生的求知欲和興趣。2022年中共中央辦公廳發(fā)布了新版《義務教育藝術課程標準》，將小學1—2年級設定為第一學段。本文以此為基礎，將達爾克羅茲的體態(tài)律動教學融入第一學段音樂課堂，并通過具體案例分析，為第一學段音樂教學提供體態(tài)律動教學的理論支持。同時，文章還將指出音樂教學中體態(tài)律動存在的問題和不足，并提出可行的改進建議。

［關鍵詞］"達爾克羅茲"體態(tài)律動"第一學段"音樂課堂

［中圖分類號］"G633951

［文獻標識碼］"A

［文章編號］"1007-2233（2024）08-0073-03

從教育心理學的觀點來看，人類的情感是音樂產(chǎn)生的根本原因。用肢體語言來表現(xiàn)自己的感情，這是任何人都具有的一種本領。所以，對人的天性的覺醒、對韻律的重視、對身體與心理的協(xié)調(diào)、對音樂的知覺、對想象的刺激、對音樂的理解與表達，都是音樂教學的第一要務。因此，在音樂教學中應用達爾克羅茲體態(tài)律動教學是必要的。

根據(jù)2022年版“新課標”的課程分段設計思路，小學1—2年級被設定為第一學段。第一學段的學習任務包括趣味唱游、聆聽音樂、情景表演、以及發(fā)現(xiàn)身邊的音樂。本文將結合達氏律動教學與趣味唱游、情景表演兩個任務，通過案例分析的形式，探索在小學第一學段音樂課堂中的實踐。

一、達爾克羅茲體態(tài)律動教學的主要內(nèi)容

瑞士音樂作曲家彌爾·雅克·達爾克羅茲創(chuàng)建了達爾克羅茲教學法，旨在解決學生音樂理論知識掌握良好但缺乏情感體驗和表現(xiàn)力的問題。他發(fā)現(xiàn)學生音樂感知與理論脫節(jié)，因此提出將音樂與身體動作結合，讓學生通過身體動作模擬音樂的旋律和節(jié)奏，以提高音樂感知和表現(xiàn)力。這一教學法也稱為體態(tài)律動教學法。

使用這種教學方法可以有效地幫助教師活躍課堂氛圍，同時調(diào)動學生學習積極性。通過肢體動作，學生對音樂的理解更加深入，想象力和創(chuàng)造力也能得到提升，從而提高學生整體音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。因此，對于音樂教學具有重要意義，需要教師積極將其融入日常教學中。本文通過將達爾克羅茲體態(tài)律動教學與小學第一學段音樂課堂教育相結合，對當前存在的問題進行深入分析，并提出改進方案。

二、小學第一學段音樂課堂使用達爾克羅茲體態(tài)律動教學的優(yōu)點

達爾克羅茲體態(tài)律動教學在音樂教學中對于教唱課和鑒賞課都具有重要意義，許多學者嘗試將這一方法運用于音樂課堂教學。該教學法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力；激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮學生教學主體性；以及培養(yǎng)團結協(xié)作功能。本文將對上述優(yōu)點進行分析。

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力

達爾克羅茲教學法重視發(fā)展學生的整體能力，打破了傳統(tǒng)音樂課堂的模式，不僅傳授技巧和知識，還將音樂融入其他藝術形式。通過實踐和演出，學生將學到的音樂技能和知識應用到實踐中，鞏固提高學習效果。在這過程中，學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到提升。

（二）激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮學生主體性

傳統(tǒng)的音樂課程是以老師為中心，以傳授知識為主，師生之間的交流較少，教學氣氛比較沉悶，使學生的期望值較低，教學效果不佳。達爾克羅茲教學法則注重根據(jù)學生的學習能力、興趣和需求設計個性化學習計劃，幫助學生全面發(fā)展。教師引導學生合作演奏、唱歌或創(chuàng)作，鼓勵互相交流，培養(yǎng)社交技能。教師促進學生自我表達，鼓勵通過音樂表達情感和觀點，提高自信和表達能力。

（三）培養(yǎng)團結協(xié)作意識

達爾克羅茲教學法可以是個性化的，也可以是小組的。在課堂上，學生與老師、學生與學生，互相評價，互相學習。在班級中，學生們應注意同學的律動編排，探索律動編排的經(jīng)驗，多個環(huán)節(jié)中促進人際交流和團結協(xié)作能力。

三、小學第一學段音樂課堂達爾克羅茲體態(tài)律動教學的實踐方法

達爾克羅茲的教學方法包括體態(tài)律動、即興演奏和視唱練耳三個方面。體態(tài)律動在達爾克羅茲教學法中占據(jù)重要地位，本文以此為基礎進行研究。達爾克羅茲認為：“人類通過身體將情感轉化為音樂，身體是反映音樂、傳達情感的工具?！币虼耍谝魳酚柧氈?，僅僅訓練耳朵、聲音和手指是遠遠不夠的，還需要涵蓋體態(tài)、姿勢和各種形體動作。這些動作包括拍手、晃頭、踏步、指揮、旋轉，以及空間動作如跑、滑、蹦、跳、滾等。這些身體要素與音樂之間建立了一一對應的關系，比如肌肉的收縮力度代表速度，動作的幅度與音樂元素的組合形成新的內(nèi)容。借助這些信息的傳達，能夠增強對音樂的感知力。通過身體不同部位的動作組合和根據(jù)生活經(jīng)驗積累的音樂知識，學生可以創(chuàng)造出各種各樣的表現(xiàn)形式。許多實例表明，在音樂學習中適當運用動作可以加深對音樂的理解，提高學習效率，激發(fā)小學生對音樂學習的興趣和積極性，讓他們在音樂學習過程中體驗到音樂的樂趣和魅力。

四、達爾克羅茲體態(tài)律動教學在小學音樂課堂實踐案例分析

本章以筆者所在實習學?！L春市綠園小學為例，從達爾克羅茲體態(tài)律動教學在第一學段音樂課堂實踐和第一學段同年級小學音樂課堂達氏律動教學的對比實驗兩個方面出發(fā)，并分別以“趣味唱游”、“情景表演”為教學任務，闡釋達氏律動教學在小學第一學段中存在的問題及優(yōu)勢。

（一）達爾克羅茲體態(tài)律動教學在小學第一學段音樂課堂中的教學實踐

上文中提到的趣味唱游，是一種以唱歌為主要內(nèi)容，將演奏、聲勢、律動、即興表演和舞蹈相結合的一種音樂教學活動，以有趣的游戲方式進行。在教學設計中，筆者以此為基礎，在教授人音版二年級下冊第五課快樂的舞蹈——《金孔雀輕輕跳》時，將達爾克羅茲的體態(tài)律動教學融入到課堂教學中。

達爾克羅茲教學法教學過程：

（1）在《金孔雀輕輕跳》的課例中，由于教授對象為低年級學生，教師需要指導學生使用正確的姿勢和自然的聲音，以及在獨唱或齊唱時表現(xiàn)出音樂情感。

（2）完成演唱樂曲后，教師將達爾克羅茲體態(tài)律動引入教學?？紤]到學生的年齡，教師需要進行律動示范并引導學生。由于《金孔雀輕輕跳》是傣族歌曲，教師可以教授學生傣族舞蹈的基本手勢，并通過讓學生對孔雀進行動作模仿，加深學生對樂曲的理解。

（3）基本律動教學結束后，教師應引導學生將律動動作融入音樂中，用身體律動來表現(xiàn)音樂，并在演唱中加入適當?shù)膭幼鬟M行表演，鼓勵學生進行即興表演。

然而，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在律動環(huán)節(jié)隨意搖擺。這可能是教師采用達爾克羅茲教學法時，受傳統(tǒng)教學模式影響，導致出現(xiàn)“教師演、學生看”現(xiàn)象。低年級學生由于注意力不集中，有些學生會做小動作或分散注意力，甚至誤以為可以隨意舞動，影響教學質量。

（二）同年級小學音樂課堂達爾克羅茲體態(tài)律動教學的優(yōu)勢

1.對比實驗

教師選擇同年級的兩個班級進行對比實驗，在實驗的過程中，教師需要對兩個班級的變量進行嚴格控制：首先，一個班級實施達爾克羅茲教學法，另一個班級正常開展音樂教學；其次，教師需要避免所選的兩個班級學生性格有過大的差距，應該盡量選擇整體性格相似的兩個班級，避免其中某個班級本身活躍度較高影響最終實驗結果；最后，教師需要確保實施達爾克羅茲教學法的班級學生能夠對達爾克羅茲教學法有較為清晰的認知，對于教師的引導也能夠正確理解。

上文中提到的情景演出，是一種綜合性表演，它是按照一定的情境和題材，結合角色扮演、形象塑造和生活場景再現(xiàn)等方式進行的。在人音版一年級上冊第六課《小青蛙找家》課例的教學設計中，筆者以此為基礎進行教學。

達爾克羅茲教學法教學過程：

（1）教師可以將學生日常生活中常聽到的聲音與音樂課堂教學內(nèi)容相融合。例如，讓學生模仿喜歡的小動物的聲音或交通工具的聲音，通過這些聲音的模仿，讓學生形象化地感受其中的節(jié)奏。教師可以播放背景音樂，引導學生模仿蝌蚪游水的動作，展示不同的節(jié)奏，讓學生根據(jù)具體情況選擇相應的動作。

（2）教師播放《青蛙音效》的音樂，明確節(jié)奏型，激發(fā)學生積極主動學習并模仿動作。學生可以利用小型樂器來模擬青蛙的聲音，并通過音樂的韻律、力度來感受各種聲音的變化。以模仿為主導的學習方法，提高學生的學習興趣，鼓勵他們持續(xù)想象。通過再現(xiàn)四分音和八分音的過程，幫助學生深刻印象，為下一次學習鋪平道路。

（3）教師可以逐步播放間斷的音樂片段，讓學生逐句哼唱，然后播放完整的音樂視頻，一起高聲演唱這首歌曲。

（4）根據(jù)歌曲情景和主題，教師引導學生進行表演和創(chuàng)作，通過扮演角色“小青蛙”進行律動，來表達對樂曲的理解和情感。在整個表演過程中，仔細觀察學生的表現(xiàn)，并提供明確的評價和建議。

2.實驗分析

通過對比實驗，得出以下結論：

（1）實施達爾克羅茲教學法的班級整體教學氛圍優(yōu)于未實施的班級；

（2）實施達爾克羅茲教學法的班級教學質量和學生音樂理解層次高于未實施的班級，尤其在音樂情感和深層理解方面表現(xiàn)突出；

（3）實施達爾克羅茲教學法的班級學生積極性和興趣較高；

（4）實施達爾克羅茲教學法的班級師生互動和生生互動頻繁，而未實施的班級主要為師生單向傳授，互動有限。

五、達爾克羅茲體態(tài)律動教學在小學音樂教學中存在的問題及建議

（一）在小學音樂教學中存在的問題

1.中國傳統(tǒng)思維和觀念與達爾克羅茲體態(tài)律動教學有所區(qū)別

數(shù)千年的儒家文化和農(nóng)耕文化對中國人的傳統(tǒng)思維產(chǎn)生了深遠影響。儒家文化強調(diào)內(nèi)斂地表達個人心意，注重內(nèi)心感受和情感體驗，不倡導過度的外在表現(xiàn)。在農(nóng)耕文化的影響下，中國農(nóng)民大多都需要向朝廷和官員繳納稅款，這種社會結構導致了一種謙卑和尊敬貴人的心態(tài)，進而影響了表達方式的含蓄。而達爾克羅茲體態(tài)律動教學注重引導學生在聆聽音樂時通過肢體語言表達內(nèi)心情感。在當下的小學音樂課堂中，這種“外放式”情感表達存在一些問題。部分學生可能因為擔心表現(xiàn)不佳而難以大方地展示內(nèi)心情感，導致達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在小學音樂課堂中收效甚微。

2.教師素質參差不齊

現(xiàn)階段也存在教師素質參差不齊的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，部分教師并不能夠很好地使用達爾克羅茲教學法進行教學，對于達爾克羅茲教學法的認知存在偏差，認為只需要學生能夠跟著音樂節(jié)奏律動即可，并沒有重視引導方面的內(nèi)容；其次，部分教師本身教學經(jīng)驗不足，在應用達爾克羅茲教學法進行教學時，無法把握學生的學習狀態(tài)，無法對課堂內(nèi)容進行實時調(diào)整，只能夠按照教學計劃一絲不茍地進行教學，容易導致學生的實際狀態(tài)與教師制定教學計劃時的預想狀態(tài)存在較大差異的現(xiàn)象；最后，一些教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，能夠準確把握學生的學習狀況，但其對于新理念、新方法的接受程度有限，不能夠正確認知達爾克羅茲教學法對學生的重要作用。

（二）在小學音樂教學中運用的意見和建議

1.突破傳統(tǒng)授課模式

學生缺乏自信和勇氣大膽表達自我、害怕犯錯的現(xiàn)象主要源自中國傳統(tǒng)課堂中教師主導的授課模式。在這種模式下，學生被要求遵守規(guī)則，不能隨意表達意見，這限制了他們的自我發(fā)揮空間。而達爾克羅茲體態(tài)律動教學則要求學生積極參與，發(fā)揮主觀能動性，這需要打破傳統(tǒng)的授課方式，將學生視為學習的主體，教師扮演著引導和輔助的角色。只有鼓勵學生勇敢表達自己，才能更好地將體態(tài)律動融入課堂，讓學生內(nèi)心深處的“自由”精神得以展現(xiàn)。

2.提高音樂教師的素質

想要提高音樂教師的素質，需要通過以下四個方面進行：首先，教師需要對自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力有一個清晰的認知，積極地進行自我提升與學習，不斷學習新技術、新理念、新方法；其次，教師需要加強對達爾克羅茲教學法的認知，可以自行通過互聯(lián)網(wǎng)搜索達爾克羅茲教學法的相關內(nèi)容進行學習，填補自身存在的知識空缺；再次，教師需要積極參與到學校的培訓中，學習與達爾克羅茲教學法的相關知識，正確地將達爾克羅茲教學法應用到日常教學中；最后，教師應該加強與同事之間的溝通，做到互相學習。例如：教師可以開展達爾克羅茲教學法的公開課，讓其他教師到班級中聽課，在課程結束后與其他教師溝通，明確自己課堂中的缺陷與不足，及時對課堂模式與結構進行優(yōu)化。

結"語

達爾克羅茲的體態(tài)律動教學法為課堂教學增添了創(chuàng)造性、互動性和可擴展性。通過不同的身體動作，學生在輕松愉快的氛圍中感受到不同類型的音樂，拓展了對音樂的理解。在開放、輕松的音樂課堂中，學生領略到音樂多樣性，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。經(jīng)討論體態(tài)律動在音樂課中的應用及相關理論，得出以下結論：

第一，達爾克羅茲教學法在小學音樂課上具有可行性。通過體態(tài)律動教學，學生不僅培養(yǎng)了對音樂節(jié)奏和旋律的感知，還通過身體與音樂的互動，深入理解音樂作品所描繪的景物和情感。

第二，達爾克羅茲體態(tài)律動教學對于小學音樂教學方式是一種新的體驗。傳統(tǒng)的音樂課教學主要側重于聽、唱、講述、講解故事和背景介紹，缺乏深入的音樂體驗。通過具體的課堂實踐研究發(fā)現(xiàn)，學生普遍認可這種教學方法，各種體態(tài)律動活動增強了學生對音樂課的興趣，通過身體運動和小組合作來感受音樂，也起到了促進作用。

第三，教師需要加強對達爾克羅茲體態(tài)律動教學法的理解，強化身體節(jié)奏的教學。體態(tài)律動教學法是一種系統(tǒng)化的教學方法，涵蓋內(nèi)容廣泛，對教師素質要求較高。為在音樂課上取得良好效果，教師需不斷學習研究，提升音樂素養(yǎng)。

總之，達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在音樂課上的應用，對音樂課產(chǎn)生了積極影響，但也存在著不少問題和困難。通過對一些課例的研究及有關文獻的分析，如何更好地進行身體律動的活動，無論是從理論上，還是從音樂素養(yǎng)方面，都需要進行進一步的研究與討論。

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（責任編輯：馮津瑜）