以生活為源，以寫(xiě)作為橋：探索小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程的生活化路徑

摘 要：新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程教育應(yīng)兼具工具性和人文性，并強(qiáng)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)深入貫徹生活化教育理念。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師更需緊密結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中捕捉寫(xiě)作靈感，提煉生動(dòng)鮮活的寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作的情感，從而幫助學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量，發(fā)展寫(xiě)作能力與綜合素養(yǎng)。基于此，從小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，揭示了教師套路式教學(xué)理念嚴(yán)重、學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感、學(xué)生寫(xiě)作興趣激發(fā)與持續(xù)性不足等問(wèn)題，并深入探究了生活化教學(xué)的實(shí)施路徑，旨在構(gòu)建一套符合小學(xué)生年齡段特點(diǎn)、切實(shí)可行的生活化習(xí)作教學(xué)模式，讓語(yǔ)文習(xí)作真正成為連接學(xué)生內(nèi)心世界與外部現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作課程；生活化路徑

作者簡(jiǎn)介：周杰歡（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)第一小學(xué)。

“以生活為源，以寫(xiě)作為橋”體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程中生活化教學(xué)的核心理念。生活是孕育語(yǔ)言文化、情感體驗(yàn)和思想火花的廣闊舞臺(tái)，寫(xiě)作則是學(xué)生表達(dá)自我、理解生活、創(chuàng)造價(jià)值的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程中融入生活化元素，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)際，敏銳洞察生活細(xì)節(jié)，挖掘平凡生活中的非凡故事，汲取豐富的寫(xiě)作素材，進(jìn)而培育學(xué)生的表達(dá)能力和獨(dú)立思考意識(shí)。生活化習(xí)作教學(xué)不僅能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具性功能的理解和應(yīng)用，還能充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文關(guān)懷，助力學(xué)生在記錄生活、書(shū)寫(xiě)人生的過(guò)程中陶冶情操、完善人格，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師套路式教學(xué)理念嚴(yán)重

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程教學(xué)存在套路式教學(xué)現(xiàn)象，教師過(guò)于依賴(lài)傳授固定化、模式化的寫(xiě)作公式，致使學(xué)生沒(méi)有深刻理解習(xí)作本質(zhì)和內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，只是機(jī)械地完成各類(lèi)習(xí)作任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然確保了短期內(nèi)作業(yè)與考試的成效，但是忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作潛能和語(yǔ)文素養(yǎng)的深度挖掘與培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作思維容易固化，缺乏個(gè)性與創(chuàng)新，這會(huì)導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作能力與進(jìn)步需求，極大地制約了學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作意識(shí)的成長(zhǎng)和寫(xiě)作水平的提升。

（二）學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程教學(xué)中的一個(gè)顯著問(wèn)題是學(xué)生作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，呈現(xiàn)同質(zhì)化嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。許多學(xué)生缺乏對(duì)日常生活細(xì)致入微的感受與獨(dú)立深刻的思考，導(dǎo)致其作文素材貧瘠，個(gè)性化表達(dá)不足［1］。例如，很多學(xué)生的作文選材經(jīng)常出現(xiàn)讓座、拾金不昧、扶老人過(guò)馬路等程式化的道德故事，而較少出現(xiàn)反映個(gè)人獨(dú)特的生活體驗(yàn)與成長(zhǎng)感悟的素材，作文內(nèi)容顯得淺顯、空泛，缺乏應(yīng)有的深度和真實(shí)性。這一現(xiàn)象凸顯出在當(dāng)前的教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行真實(shí)的個(gè)性化表達(dá)的迫切需求。

（三）學(xué)生寫(xiě)作興趣激發(fā)與持續(xù)性不足

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)表現(xiàn)出相對(duì)冷淡的態(tài)度，其作文也呈現(xiàn)出較低的水平。究其根源，主要是學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和足夠的閱讀積累，這限制了學(xué)生寫(xiě)作素材的靈活運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近生活的教學(xué)情境，使得習(xí)作課程單調(diào)枯燥，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的抵觸心理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取生活化路徑，激活學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作熱情與持久動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程生活化教學(xué)路徑

（一）觀察記錄生活，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作需要源源不斷的鮮活素材，這些素材積累的關(guān)鍵在于持之以恒的觀察與記錄［2］。因此，教師要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微地觀察與記錄生活的好習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從家庭生活入手，留意親人間的情感交流與生活瑣碎；然后延伸至校園環(huán)境，觀察老師授課時(shí)的神態(tài)舉止，捕捉同學(xué)學(xué)習(xí)、游戲時(shí)的生動(dòng)瞬間；進(jìn)而放眼社會(huì)萬(wàn)象，記錄街頭巷尾的人間百態(tài)與生活故事。通過(guò)這樣全方位的觀察與記錄，學(xué)生能夠不斷充實(shí)自己的寫(xiě)作素材庫(kù)，使作文內(nèi)容充滿(mǎn)生活氣息與真情實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文習(xí)作課程的生活化目標(biāo)。

以“我們眼中的繽紛世界”習(xí)作教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活的溫馨細(xì)節(jié)，要求學(xué)生在晚餐時(shí)，注意觀察家人的神態(tài)、動(dòng)作，如媽媽烹飪時(shí)專(zhuān)注的眼神，爸爸下班回家后放松的姿態(tài)，等等。這些平凡而溫馨的畫(huà)面，都是值得記錄的瞬間。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活的多姿多彩，鼓勵(lì)學(xué)生利用課間休息時(shí)間，留心觀察操場(chǎng)上活力四射的同學(xué)，老師講解題目時(shí)的耐心與激情，以及同學(xué)們討論問(wèn)題時(shí)的認(rèn)真表情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察千姿百態(tài)的社會(huì)生活，建議學(xué)生周末走出家門(mén)，帶上筆記本，去附近的公園、市場(chǎng)、老街等地方，觀察不同人物的生活狀態(tài)，記錄下那些觸動(dòng)心靈的瞬間。

在觀察的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記式的生活記錄，讓學(xué)生在日積月累中建立起一座屬于自己的生活素材寶庫(kù)。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面，以確保學(xué)生的記錄既生動(dòng)又深刻。首先，引導(dǎo)學(xué)生捕捉場(chǎng)景中的細(xì)微之處，用具體的感官體驗(yàn)豐富文字。例如，將“媽媽在做飯”描述為“媽媽輕輕顛著炒鍋，蔥花跳躍的瞬間散發(fā)出誘人香氣，她的額頭滲出細(xì)密汗珠，眼神中滿(mǎn)是對(duì)家的愛(ài)意”。其次，注重情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地傳達(dá)個(gè)人感受，讓讀者能產(chǎn)生共鳴。比如，“每當(dāng)聽(tīng)到爸爸鑰匙轉(zhuǎn)動(dòng)門(mén)鎖的聲音，我的心中便涌起一股暖流，那是安全與依靠的感覺(jué)”。再次，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與流暢性，要特別提醒學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，保持?jǐn)⑹龅倪B貫性。例如，“操場(chǎng)上，籃球在空中劃出一道完美的弧線(xiàn)，精準(zhǔn)落入籃筐，引來(lái)周?chē)黄瑲g呼，這場(chǎng)景如同電影慢動(dòng)作般在我的腦海中回放”。最后，要強(qiáng)調(diào)日記的持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的持久觀察力，使他們形成習(xí)慣性的記錄行為。通過(guò)這些日常的觀察與記錄，學(xué)生不僅積累了豐富的寫(xiě)作素材，還學(xué)會(huì)了如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，如何用文字定格那些稍縱即逝的溫暖和感動(dòng)，從而逐漸擴(kuò)充習(xí)作素材庫(kù)，逐步提升寫(xiě)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作的生動(dòng)與真實(shí)往往依托于具體的情境。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程生活化教學(xué)中，教師應(yīng)避免單一的理論灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而精心營(yíng)造生活化的課堂環(huán)境，模擬真實(shí)生活事件，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。比如，通過(guò)角色扮演、實(shí)物演示或情境再現(xiàn)等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從中發(fā)掘?qū)懽魉夭模釤捤枷肭楦?。如此，學(xué)生能在沉浸式體驗(yàn)中自然而然地萌發(fā)出寫(xiě)作欲望，有效激發(fā)寫(xiě)作興趣，從而提升寫(xiě)作內(nèi)容的生動(dòng)性和真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升［3］。

以“這兒真美”習(xí)作教學(xué)為例。在課堂上，教師可以利用多媒體展示與自然公園有關(guān)的圖片和視頻，包括蔥郁的森林、清澈的溪流、五彩斑斕的花海等，配以輕柔的自然音效，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍；同時(shí)，組織學(xué)生扮演“小小旅行家”，分發(fā)“探險(xiǎn)手冊(cè)”，內(nèi)含觀察記錄表和寫(xiě)作提示。作為“導(dǎo)游”，教師可以在這個(gè)過(guò)程中設(shè)置一些驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如“想象我們正踏入一座未知的自然公園，你最想發(fā)現(xiàn)什么？是一片神秘的花叢，還是一處隱秘的瀑布？”鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛，想象自己正走在探險(xiǎn)的路上，引導(dǎo)他們用心靈的眼睛去觀察、感受。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師也可以繼續(xù)用問(wèn)題加以引導(dǎo)，如“在這次虛擬旅行中，哪個(gè)場(chǎng)景讓你覺(jué)得‘這兒真美’？你能用上今天學(xué)到的新詞匯，如‘閃閃發(fā)光’‘靜悄悄’來(lái)描繪那個(gè)畫(huà)面嗎？”以此讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)觀察和描寫(xiě)生活中的美，從而有效激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

（三）交流生活經(jīng)驗(yàn)，激活寫(xiě)作靈感

交流是課堂教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式，激烈的思維碰撞往往能夠激活學(xué)生更為豐富的創(chuàng)作靈感。在課堂上，教師可以組織多樣化的交流活動(dòng)，例如小組討論、演講比賽、故事分享等，鼓勵(lì)學(xué)生積極交換各自的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟心得，引導(dǎo)他們互相傾聽(tīng)、反思和回應(yīng)，共同得出新的見(jiàn)解和創(chuàng)意［4］。這種互動(dòng)交流過(guò)程，不僅能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能促使他們?cè)诠蚕砩罱?jīng)驗(yàn)的同時(shí)，捕捉到更多寶貴的寫(xiě)作靈感，從而豐富習(xí)作內(nèi)容，活躍寫(xiě)作思維，最終促進(jìn)整體寫(xiě)作水平的提高。

以“我有一個(gè)想法”習(xí)作教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“創(chuàng)意工作坊”的小組討論活動(dòng)，每組學(xué)生選取一個(gè)社會(huì)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題或現(xiàn)象作為討論主題，如“如何減少塑料使用以保護(hù)環(huán)境”“怎樣促進(jìn)班級(jí)同學(xué)間的友好相處”等，小組成員輪流發(fā)言，分享自己對(duì)該問(wèn)題的觀察、個(gè)人經(jīng)歷或初步想法。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不僅要表達(dá)自己的見(jiàn)解，也要用心傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”集合小組智慧，共同探討可行的解決方案或創(chuàng)新提議。比如，關(guān)于環(huán)保問(wèn)題，有學(xué)生提出使用可降解材料替代塑料的建議，其他學(xué)生則從推廣環(huán)保教育的角度給出見(jiàn)解，小組內(nèi)形成思維碰撞，激發(fā)出許多新穎的想法。討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派代表，在全班面前進(jìn)行演講，展示團(tuán)隊(duì)的核心想法及其背后的故事。這樣的交流不僅鍛煉了學(xué)生的公眾演講能力，也讓學(xué)生從不同角度獲得了靈感，了解到解決問(wèn)題的多樣性。最后，教師可要求每位學(xué)生根據(jù)活動(dòng)中的所思所感，撰寫(xiě)一篇習(xí)作，將自己或小組的想法具體化，形成具有個(gè)人特色和深度思考的文章，這樣可以有效提高學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的深度與廣度，完善學(xué)生的寫(xiě)作思維。

（四）開(kāi)展生活實(shí)踐，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵

實(shí)踐是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。為豐富小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程的生活內(nèi)涵，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的課外生活實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身參與種植、觀察、調(diào)查、服務(wù)社區(qū)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中積累生動(dòng)豐富的第一手素材，收獲多元體驗(yàn)與深刻感悟。在實(shí)踐中，學(xué)生可以真切感觸生活的肌理，理解人情世故，積淀情感，從而在寫(xiě)作中自然而然地融入真實(shí)、飽滿(mǎn)的情感，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)造出既有生活底蘊(yùn)又有深度、溫度的文章。

以“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)為例。教師可以組織學(xué)生前往附近的植物園或校園內(nèi)的小花園進(jìn)行一次“植物探索之旅”。教師可以事先設(shè)計(jì)觀察任務(wù)卡，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中用眼睛觀察植物的形態(tài)特征，如葉子的形狀、花朵的顏色和排列方式，還要鼓勵(lì)他們觸摸葉片感受其質(zhì)感，嗅聞花朵與枝葉的自然香氣，收集掉落的自然材料如落葉、花瓣，作為后續(xù)創(chuàng)作的實(shí)物參照。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以親自記錄各種植物的細(xì)節(jié)，如“葉片邊緣有著細(xì)密的鋸齒，仿佛是大自然的微型工藝品”“輕輕觸碰，那絨毛般的花瓣仿佛在指尖訴說(shuō)著春天的秘密”，這樣的描述讓觀察活動(dòng)變得立體而生動(dòng)。此外，教師也可以融合勞動(dòng)實(shí)踐課活動(dòng)，讓學(xué)生參與到維護(hù)植物的活動(dòng)中，比如為植物澆水、修剪枯枝。這些真實(shí)體驗(yàn)和情感累積，能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作提供鮮活、具體的素材，使“我的植物朋友”這一主題作文充滿(mǎn)真實(shí)體驗(yàn)的溫度與深度，學(xué)生能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言，敘述與植物之間的獨(dú)特故事，展現(xiàn)出生活實(shí)踐帶來(lái)的豐富內(nèi)涵與感悟。

（五）加強(qiáng)生活拓展，豐富寫(xiě)作想象

寫(xiě)作與生活記錄的本質(zhì)差異在于寫(xiě)作需對(duì)生活素材進(jìn)行藝術(shù)化加工與升華［5］。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程生活化教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生拓展生活視野，接觸更多元、更豐富的寫(xiě)作題材，鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察和理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的虛構(gòu)和想象填充作文細(xì)節(jié)，以增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。教師可以采用靈活多樣的教學(xué)手段，如組織多樣化的議題項(xiàng)目探究，引導(dǎo)學(xué)生觀看、解讀具有啟發(fā)性的文學(xué)影視作品等，拓寬學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知邊界，激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心與探索欲，在熱情的持續(xù)驅(qū)動(dòng)下，不斷提高寫(xiě)作表達(dá)的深度與廣度，形成積極主動(dòng)的寫(xiě)作態(tài)度和富有創(chuàng)造性的寫(xiě)作思維模式。

以“這樣想象真有趣”習(xí)作教學(xué)為例。教師可以精心策劃電影賞析環(huán)節(jié)，精選如《瘋狂動(dòng)物城》等動(dòng)畫(huà)電影的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察影片中動(dòng)物角色的反差設(shè)定與奇妙冒險(xiǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：如果將這些奇幻元素融入日常所見(jiàn)的動(dòng)物身上，會(huì)產(chǎn)生怎樣有趣而新穎的故事呢？此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注日常娛樂(lè)和社交媒體中的創(chuàng)意內(nèi)容，比如熱門(mén)的動(dòng)物擬人化漫畫(huà)、幽默風(fēng)趣的動(dòng)物短視頻等，從中汲取靈感，學(xué)習(xí)如何在保留動(dòng)物固有特征的同時(shí)，巧妙加入想象元素，讓故事既貼近生活又超越現(xiàn)實(shí)，充滿(mǎn)奇趣與深意。通過(guò)這樣的跨媒介學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠拓寬想象空間，還能在輕松愉快的氛圍中激發(fā)寫(xiě)作興趣，學(xué)會(huì)如何在作文中融合觀察、想象與個(gè)人創(chuàng)意，逐步建立起獨(dú)特且富有表現(xiàn)力的寫(xiě)作風(fēng)格。

三、總結(jié)

總之，將生活化理念融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程，不僅是響應(yīng)新課改的必然趨勢(shì)，更是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)觀察記錄積累素材、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、交流經(jīng)驗(yàn)激活靈感、實(shí)踐探索豐富內(nèi)涵以及加強(qiáng)拓展豐富想象等多元化策略的實(shí)施，教師能夠以生活為靈感源泉、以寫(xiě)作為表達(dá)橋梁，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓寫(xiě)作成為他們記錄成長(zhǎng)、抒發(fā)情感、探索世界的有力工具。未來(lái)，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，相信小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)定能煥發(fā)新的生機(jī)，培養(yǎng)出更多擁有敏銳觀察力、深厚情感表達(dá)力和卓越創(chuàng)作力的時(shí)代小作家。

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