核心素養(yǎng)下初中英語結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用探究

摘 要：在新時期的初中英語教學(xué)過程中，教師要切實把握新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展系統(tǒng)性的教學(xué)工作。教師要合理設(shè)計結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展思維與能力，提升核心素養(yǎng)。分析了結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵與價值，結(jié)合外研社版初中英語教材的教學(xué)案例，探討了核心素養(yǎng)下初中英語結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語教學(xué)；結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動；語言能力；應(yīng)用素養(yǎng)

作者簡介：陸秋月（1989—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市興寧區(qū)第一初級中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對初中生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行了概述，指出初中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大方面。以此為指引，一方面，初中英語教師要抓好課堂教學(xué)的組織與設(shè)計，“向課堂要效率”，踐行提質(zhì)增效的基本理念；另一方面，要組織開展各類主題實踐活動，提升課內(nèi)外融合力度，確保英語教學(xué)的主題性、實踐性與功能性，讓活動成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的催化劑?；诖?，筆者認(rèn)為，教師要在初中英語課堂中開展結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，推動英語實踐化教學(xué)走向深入，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供強有力的支持。

一、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵解讀

結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的概念源自結(jié)構(gòu)性教學(xué)或結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，其理論源頭是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）新的經(jīng)驗的過程，是一個完整的成長結(jié)構(gòu)。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)則強調(diào)教師要全面把握教材的整體結(jié)構(gòu)，關(guān)注教材的橫向關(guān)聯(lián)、縱向關(guān)聯(lián)，把握知識的本質(zhì)，搭建網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，追求知識的意義建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。在此基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力、應(yīng)用素養(yǎng)和探究經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以特定主題為引領(lǐng)的主題性實踐活動。結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為核心，以主題活動為外延，以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的整合和重建為重要手段，目的是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，確保學(xué)生完成知識的系統(tǒng)性建構(gòu)，提升能力。

二、初中英語結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用價值

在初中英語課堂中，教師通過設(shè)計、開展結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，能夠進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)明確指出，要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)的核心目標(biāo)［1］。鑒于此，開展結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，就是突出系統(tǒng)性、一體化要求，發(fā)揮學(xué)生主體作用，確保學(xué)生能在參與實踐活動的過程中釋放思維活力，以實踐活動鍛煉英語交際能力、語言能力和思維能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢哉f，在結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動中，初中生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識與技能，發(fā)展知識應(yīng)用能力，形成良好的思維品質(zhì)與語言能力。

此外，以結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)，初中英語教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，強化課內(nèi)外的聯(lián)系，提升英語教學(xué)的質(zhì)量，確保教學(xué)不斷走向深入。在新課標(biāo)背景下，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)φn堂教學(xué)的形態(tài)加以改進(jìn)，即以各類主題活動為載體，推動“課堂翻轉(zhuǎn)”，提升英語教學(xué)的趣味性，突出學(xué)生的課堂主體地位，使互動學(xué)習(xí)、研習(xí)、探究學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等成為常態(tài)，從而發(fā)揮英語課堂教學(xué)的效能。除此之外，結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的開展還可以將英語課內(nèi)外聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的發(fā)展，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

三、核心素養(yǎng)下初中英語結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與應(yīng)用思路

（一）大單元活動牽引：激發(fā)學(xué)生思維活力

在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，初中英語教師要合理設(shè)計結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，使之完整嵌入課堂中，真正發(fā)揮應(yīng)有作用。教師可以大單元教學(xué)為牽引，以結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動激活學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位，彰顯結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義特色。大單元教學(xué)下的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心，以活動為載體，能夠促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，對學(xué)生語言能力的發(fā)展也有促進(jìn)作用［2］。因此，教師要切實把握學(xué)生的基本特點，圍繞大單元優(yōu)化教學(xué)組織方案，設(shè)計特色實踐活動，通過激趣益智，提升教學(xué)效果。

例如，外研社版英語七年級上冊的Module 3 My school與Module 5 My school day在內(nèi)容、主題方面存在很大聯(lián)系，因此，教師可以將兩者整合起來，打造大單元教學(xué)模塊。教師可以根據(jù)兩個單元的主體內(nèi)容與主要知識點，為學(xué)生設(shè)計結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生從兩個單元的核心內(nèi)容入手，在學(xué)習(xí)活動中掌握大單元知識，提升思維能力。比如，教師可以針對大單元教學(xué)要求，靈活設(shè)計如下結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動：

1.“單詞練練幫”主題活動：閱讀課文，摘錄其中重要的單詞，與同桌相互提問，在活動過程中充分熟悉Module 3 My school中的新單詞，比如watch、sleep、house、evening、homework、break等，全面了解單詞的讀法、拼寫、意義。

2.重點句式歸納活動：學(xué)生全體參與，從大單元入手，對重點短語進(jìn)行歸納，然后開展場景互動，深化理解。例如，就go to school、on weekdays、have breakfast、have lunch、go home等短語進(jìn)行場景交互、簡單演繹，以深化理解。

3.英語情景模擬活動：圍繞兩個模塊的核心主題開展情景模擬活動，要求學(xué)生模擬Module 5 My school day中的角色，設(shè)計簡單對話，進(jìn)行口語交際，提升表達(dá)能力與思維敏捷度。

以主題活動為引領(lǐng)，可以將大單元內(nèi)容整合起來，幫助學(xué)生掌握核心要點，提升課堂學(xué)習(xí)深度與品質(zhì)。

（二）合作式活動驅(qū)動：鍛煉學(xué)生語言能力

新課標(biāo)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。基于此，初中英語教師要注重設(shè)計合作式學(xué)習(xí)活動，突出結(jié)構(gòu)性特點，以任務(wù)為驅(qū)動點，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展［3］。第一，教師可以開展合作式的結(jié)構(gòu)活動，先將學(xué)生置于真實、復(fù)雜的英語情境中，再以具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，相互協(xié)作、交流討論、分享經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和人際交往能力，使之在“開口說英語，活動用英語”的過程中掌握語言交際技能，形成思維轉(zhuǎn)換意識。

例如，在外研社版英語七年級下冊Module 10 A holiday journey的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生已有的英語知識能力和經(jīng)驗入手，結(jié)合這一模塊的內(nèi)容，設(shè)置合作式學(xué)習(xí)任務(wù)，突出結(jié)構(gòu)性特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中鍛煉語言表達(dá)能力。具體來說，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3—4人，每組選出一名組長，而后根據(jù)課程主要內(nèi)容和知識點，設(shè)計合作探究式任務(wù)。

1.“School Trips”包含哪些重要內(nèi)容，請分組歸納并快速提煉要點。

2.下列句型很有代表性，請在小組內(nèi)探討如何運用這些句型，并在小組內(nèi)進(jìn)行演示、互動和解讀：

（1）Where are you going on holiday？

（2）How long did it take to get there？That took about nine hours.

（3）We were tired so we relaxed at home and began our tour of the city yesterday.

（4）We waited till all the lights were on.

（5）Where did you go on holiday？—I went to...

3.本課著重講解了一般過去時的語法知識，請小組合作進(jìn)行歸納，找出典型句子，然后分組比拼造句，看看哪組的熟練度及正確率較高。

如上，教師設(shè)置探究式合作任務(wù)，讓學(xué)生從課程基礎(chǔ)內(nèi)容入手，逐步深入探索較難的句型、語法知識，可以讓學(xué)生層層遞進(jìn)、拾級而上，鍛煉語言能力，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。

（三）跨文化活動浸潤：培養(yǎng)學(xué)生文化意識

近年來，跨文化教學(xué)成為初中英語教學(xué)的熱點，這在一定程度上反映了英語教學(xué)的新趨向。文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時突出跨文化屬性和特色，引導(dǎo)學(xué)生從文化交流、文化互鑒、文化傳播等維度入手看待英語知識和英語現(xiàn)象，掌握更豐富的知識。教師要按照結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要求，融入跨文化元素，讓學(xué)生在沉浸式活動中感知文化交流互鑒的魅力，提升英語學(xué)習(xí)的效果。為此，教師要客觀分析學(xué)情，根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容和知識點，合理提煉跨文化元素，設(shè)計主題鮮明、內(nèi)容飽滿的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，突出層層遞進(jìn)的特色，讓學(xué)生在參與活動的過程中有所收獲，形成積極向上、開放包容的文化意識，夯實英語基礎(chǔ)能力［4］。

例如，外研社版英語八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles對洛杉磯夏令營的相關(guān)知識進(jìn)行了介紹，同時涉及了中外夏令營文化的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以從跨文化維度提煉主題，要求學(xué)生融入知識情境，感受中外假期文化、夏令營文化、休閑文化的差異。比如，教師可以開展文化表演活動，要求學(xué)生利用單元重點知識設(shè)計表演活動，比如圍繞make a list of、at the end of、fill out等短語以及“provide sb with sth”“provide sth for sb”“stay/keep in touch with sb”“prefer doing…to doing…”等句式，結(jié)合自己參加夏令營的經(jīng)歷或假期的經(jīng)歷，合理設(shè)計對白與劇情，開展表演，進(jìn)行英語對話。在學(xué)生表演的過程中，教師可以運用課件或微課展示國外夏令營的場景，形成中外交互對比的效果，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。在教學(xué)過程中，教師還可以穿插重點字詞句內(nèi)容的講解，使學(xué)生收獲滿滿。

（四）生活化活動反哺：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點，初中英語教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要注重以結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程，同時將課內(nèi)外密切聯(lián)系起來，使學(xué)生能遷移知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維意識、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，需要生活化元素的加持，因此，課外的生活化實踐活動必不可少。換言之，結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動要走向生活、深入實踐，與學(xué)生的日常生活發(fā)生聯(lián)系，以拉近結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的距離，使學(xué)生在生活化的英語實踐活動中獲得思維啟迪、能力鍛煉、習(xí)慣養(yǎng)成［5］。對此，教師可以融入勞動教育元素、實踐探索元素等，相機發(fā)布結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提升應(yīng)用水平，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，外研社版英語八年級上冊Module 6 Animals in danger介紹了動物保護(hù)方面的知識，探討了如何更好地開展動物保護(hù)。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞Unit1 It allows people to get closer to them的內(nèi)容設(shè)計生活化的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、走訪、調(diào)研等方式，利用在課堂中所學(xué)的英語知識來開展實踐活動，感受人類與動物之間的聯(lián)系，探討如何保護(hù)動物。學(xué)生還可以與父母、伙伴一起，參觀動物園、動物保護(hù)基地，查閱資料和案例，了解當(dāng)前動物物種消失、動物棲息地遭受破壞的情況，探討保護(hù)瀕危動物的途徑。在學(xué)生完成課外活動后，教師可以開展課堂反饋與交流活動，將課內(nèi)外聯(lián)系起來，讓學(xué)生的生活化活動反哺其課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將課外實踐、生活調(diào)研所得轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂內(nèi)容的二次理解，從而提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，以初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本目標(biāo)，在推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，教師要合理規(guī)劃、設(shè)計結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的效能，使學(xué)生可以在參與結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)展思維能力與應(yīng)用技能。此外，教師要秉持系統(tǒng)性觀念，推動生活元素、文化元素與結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與思維能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。

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