指向發(fā)散性思維培養(yǎng)的小學(xué)語文“學(xué)評單”應(yīng)用策略初探

摘 要：“學(xué)評單”立足“學(xué)”，兼顧“評”，鏈接了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程，融通了課前、課中、課后，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。基于“教學(xué)評一致性”理論，探索了指向發(fā)散性思維培養(yǎng)的小學(xué)語文“學(xué)評單”設(shè)計模板，總結(jié)了“學(xué)評單”的應(yīng)用策略，提出了以“學(xué)評單”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)評單；發(fā)散性思維；小學(xué)語文

基金項目：本文系淄博市教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“指向發(fā)散性思維培養(yǎng)的小學(xué)語文‘學(xué)評單’設(shè)計應(yīng)用研究”（2022ZJZX010）階段性成果。

作者簡介：魯娜（1979—），女，淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué)。

“學(xué)評單”是以“教學(xué)評一致性”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，嵌入多元化評價，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動而設(shè)計的紙質(zhì)學(xué)習(xí)單［1］。它分為課前預(yù)學(xué)自評單、課中研學(xué)互評單、課后助學(xué)師評單?！皩W(xué)評單”立足“學(xué)”，兼顧“評”，鏈接了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程，其內(nèi)容板塊的設(shè)計呈現(xiàn)了學(xué)生發(fā)散性思維的螺旋上升態(tài)勢，減少了傳統(tǒng)作業(yè)的機械性、重復(fù)性，注重作業(yè)的綜合性、探究性、開放性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

課題組成員研發(fā)了指向發(fā)散性思維培養(yǎng)的“學(xué)評單”設(shè)計模板，包括三大板塊、四大要素?！叭蟀鍓K”即“課前預(yù)學(xué)”“課中研學(xué)”“課后助學(xué)”，四大要素即“活動要求”“學(xué)法指導(dǎo)”“評價標(biāo)準(zhǔn)”“評價形式”。結(jié)合教學(xué)實踐，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的一般規(guī)律，課題組總結(jié)了指向?qū)W生發(fā)散性思維培養(yǎng)的“學(xué)評單”應(yīng)用策略。

一、借助“課前預(yù)學(xué)單”，多方法自學(xué)，夯實根基

“課前預(yù)學(xué)單”指向基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語言文字的積累與梳理為基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動舊知，獨立完成學(xué)習(xí)活動。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的評價形式以自評為主，重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成評價意識，自我檢測學(xué)習(xí)活動的完成情況。教師在引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用“課前預(yù)學(xué)單”時，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法夯實基礎(chǔ)，提升思維的流暢性，為發(fā)展高階思維夯實根基。方法包括學(xué)法指導(dǎo)、尊重差異、評價先行、搜集資料等。以四年級語文下冊《古詩詞三首》為例，課前預(yù)學(xué)自評單如下（見表1）。

表1 《古詩詞三首》課前預(yù)學(xué)自評單

課前預(yù)學(xué)

活動要求 1.讀通三首古詩詞，讀準(zhǔn)字音

2.把難讀的詞多讀幾遍，給加點的字注音

雜興 蛺蝶 籬落 徐公店 疏疏 清平樂 翁媼 亡賴 臥剝

3.觀察、臨寫課文中的生字，把難寫的字圈出來，再寫一遍

4.試著給三首古詩詞畫上停頓符號，讀準(zhǔn)節(jié)奏

（小貼士：七言詩的停頓規(guī)律一般是四/三）

學(xué)法指導(dǎo) 1.借助課本注音、工具書讀準(zhǔn)字音

2.回顧書寫規(guī)律，觀察課本例字，認(rèn)真書寫

3.根據(jù)停頓符號，讀準(zhǔn)節(jié)奏

評價標(biāo)準(zhǔn) 讀準(zhǔn)字音☆ 讀通詩句☆ 書寫正確☆ 讀出節(jié)奏☆

評價形式 自評☆☆☆

1.學(xué)法指導(dǎo)。與一般的預(yù)習(xí)作業(yè)相比，“學(xué)評單”更重視給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，在“課前預(yù)學(xué)單”中設(shè)計了學(xué)法指導(dǎo)板塊，根據(jù)文本特點和目標(biāo)要求，明確列出指導(dǎo)建議。本課“學(xué)評單”設(shè)計，根據(jù)古詩詞學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生借助課本注音、工具書讀準(zhǔn)字音，并回顧學(xué)過的生字書寫規(guī)律，觀察本課例字并臨寫，最后根據(jù)停頓符號讀出詩歌節(jié)奏。學(xué)生在“學(xué)評單”的指導(dǎo)下，自學(xué)有了方向，預(yù)學(xué)更有效果。

2.尊重差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，自學(xué)能力也不同，因此“課前預(yù)學(xué)單”的設(shè)計要注重讓學(xué)生進行自主選擇。比如，對難讀的詞語或難寫的字，每個學(xué)生的情況不一樣，預(yù)習(xí)時讓學(xué)生根據(jù)情況對自己認(rèn)為難的字詞多學(xué)多練，能夠避免“一刀切”，讓學(xué)習(xí)更有針對性。

3.評價先行。與一般的學(xué)習(xí)單相比，“學(xué)評單”加入了評價，能讓學(xué)生知道要學(xué)到什么程度，在評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)生的預(yù)學(xué)更有效。

4.搜集資料?！罢n前預(yù)學(xué)單”中一般還會設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的資料搜集任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《母雞》一課時，由于城里的學(xué)生對母雞的習(xí)性并不了解，因此教師可讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，并思考自己初讀這篇文章的體驗，以此為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

“課前預(yù)學(xué)單”的應(yīng)用為課上學(xué)生的討論交流和深度學(xué)習(xí)打好了知識基礎(chǔ)，掃清了學(xué)習(xí)障礙。有了學(xué)法指導(dǎo)和評價引領(lǐng)，通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生會不斷積累學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力會不斷提高，這有效夯實了學(xué)生的思維根基，為學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了保障。

二、運用“課中研學(xué)單”，多方式與文本對話，思辨融通，提升思維能力

“課中研學(xué)單”側(cè)重指向發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生需要通過小組合作探究等方式，學(xué)習(xí)新知識，提升新技能。本環(huán)節(jié)設(shè)置“互評”要素，學(xué)生能夠在合作探究的過程中，借助“學(xué)評單”中提供的評估證據(jù)，互相監(jiān)測學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“課中研學(xué)單”通過設(shè)計思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行整體感知，實現(xiàn)了思維的可視化，能使學(xué)生在閱讀思辨中學(xué)會求同存異，運用多種方式與文本對話，提升思維能力。

（一）整體感知：運用思維導(dǎo)圖，提升思維整體性

為借助“課中研學(xué)單”培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，課題組采用了制作思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生對文本進行整體感知，形成整體性認(rèn)識。如制作單元知識網(wǎng)絡(luò)圖或單篇課文人物關(guān)系思維導(dǎo)圖等。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖，是近年來廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的可視化思維工具，被譽為21世紀(jì)全球性思維工具［2］。思維導(dǎo)圖實質(zhì)上是一個思維的自然表達的過程，以圖畫的方式呈現(xiàn)看不見、摸不著的思維結(jié)構(gòu)和路徑，使人們的思維過程清晰可見，是比文字更加富有成效的表達方式。在制作過程中，學(xué)生需要將各種零散的信息、資源等進行具象化呈現(xiàn)，將知識結(jié)構(gòu)化，使思維可視化。思維導(dǎo)圖可以運用在各個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖能夠清晰地展現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)系，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)；課中的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地理解文本，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效；復(fù)習(xí)時制作思維導(dǎo)圖可以讓知識點融會貫通，讓復(fù)習(xí)變得更有意義。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，思維能不斷得到梳理，思路逐漸清晰，而且學(xué)生可以自由發(fā)揮、聯(lián)想、遷移，這能極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新想法和新觀點，多角度、全方位地思考問題，從而推動學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（二）任務(wù)引領(lǐng)：搭建支架，實現(xiàn)思維可視化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性［3］19?！皩W(xué)評單”的設(shè)計遵循任務(wù)引領(lǐng)的原則，教師要搭建學(xué)習(xí)支架，呈現(xiàn)從“扶”到“放”的學(xué)習(xí)層級，使學(xué)生思維可視化，并呈螺旋式上升發(fā)展趨勢。

以四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填?！芬徽n為例。本單元是神話單元，我們設(shè)置了“爭做神話傳頌人”這一大情景，引導(dǎo)學(xué)生在活動任務(wù)中感受神話的神奇，體會人物形象；了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容。依據(jù)單元大情景，落實語文要素，本課設(shè)置了四個活動任務(wù)，以“活動一：走進古籍，識上古神話”引學(xué)激趣；借助“活動二：熟讀成誦，感神奇悟形象”引導(dǎo)學(xué)生通讀全文；借助“活動三：關(guān)聯(lián)閱讀，品神話英雄”組織小組合作交流活動；通過“活動四：閱讀實踐，亙古通今尋精衛(wèi)”引導(dǎo)學(xué)生遷移運用所學(xué)知識，深入探究，拓展提升。而“學(xué)評單”的內(nèi)容板塊設(shè)計也突出了任務(wù)引領(lǐng)的特點，以學(xué)習(xí)活動組織課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)置“活動要求”，呈現(xiàn)了從“扶”到“放”的學(xué)習(xí)層級，以及學(xué)生思維發(fā)展、能力提升的趨勢。

（三）閱讀思辨：求同存異，提升思維變通性

發(fā)散性思維的一個重要特征是變通性，也叫靈活性，是指能從不同角度去考慮同一問題。其主要表現(xiàn)是在對待同樣的問題時，能夠運用不同的方法和途徑去思考和解決，一旦出現(xiàn)困難能主動地改變思路，從其他的角度思考問題。因此，課題組在運用“課中研學(xué)單”時，應(yīng)多設(shè)計開放性、主觀性、變通性強的問題，重視學(xué)生的情感體驗，并讓學(xué)生在小組討論、全班展示中發(fā)表自己的觀點，在思辨中融會貫通，提升自我認(rèn)知和思維水平。

1.斟酌文章詞句。在小學(xué)語文教材中，每一篇文章都很經(jīng)典，文本中的關(guān)鍵字詞都是作者仔細(xì)推敲琢磨寫出的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入分析，斟酌文章字詞的應(yīng)用，體會字詞的精妙?！罢n中研學(xué)單”要能引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進行鑒別賞析，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，豐富學(xué)生的情感體驗（見表2）。

表2 《大青樹下的小學(xué)》課中研學(xué)互評單

課中研學(xué)

活動要求 默讀課文第1自然段，圈出你認(rèn)為的特別之處，并說明原因。在文中畫出讓你有新鮮感的詞句，并記錄下來 默讀課文第2—4自然段，標(biāo)出特別之處，并說明原因。在文中畫出讓你有新鮮感的詞句，并分類積累

學(xué)法指導(dǎo) 1.通讀第1自然段

2.找一找哪些詞語或句子讓你感覺非常新鮮，以前沒有見過，圈出來 1.通讀第2—4自然段

2.標(biāo)出特別之處

3.思考它們特別在哪里

評價標(biāo)準(zhǔn) ★能圈出特別之處

★能說出其特別的原因 ★能關(guān)注新鮮詞句

★能分類積累

評價形式 互評☆☆☆ 互評☆☆☆

2.開展比較閱讀。比較閱讀是快速提高學(xué)生語文閱讀能力的有效方式，因此，教師可以利用“學(xué)評單”讓學(xué)生對比閱讀相似的文章。如在教學(xué)《母雞》一課時，教師設(shè)計了這樣的活動：《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品，請進行對比閱讀，分析這兩篇文章在表達上有哪些相同和不同之處。這有助于學(xué)生展開深入閱讀，更好地理解文章內(nèi)容。

3.組織話題討論活動。有些問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師要設(shè)置一些話題，讓學(xué)生勇于表達自己的觀點和看法。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，教師在“課中研學(xué)單”中設(shè)計了這樣的問題：你怎么評價父母表達愛的方式？你更認(rèn)同誰的方式？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受，在討論中提升學(xué)生的思維水平。

三、巧用“課后助學(xué)單”，多渠道拓展資源，遷移應(yīng)用，發(fā)散思維

“課后助學(xué)單”以拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)為主，能讓學(xué)生遷移運用新知，達成鞏固提升能力的目標(biāo)。而設(shè)置“師評”能使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達成鞏固提升的目的，進而切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)。運用“課后助學(xué)單”，通過學(xué)練結(jié)合、讀寫結(jié)合、學(xué)科結(jié)合等多渠道拓展資源，能助力學(xué)生遷移運用所學(xué)知識，發(fā)散思維。

（一）學(xué)練結(jié)合，實現(xiàn)方法進階

“學(xué)評單”通過“活動要求”體現(xiàn)任務(wù)層級，借助“評價標(biāo)準(zhǔn)”明確評估證據(jù)，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主探究、合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中明確如何調(diào)用舊知、學(xué)習(xí)新知，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的進階和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以三年級下冊第一單元第一課《古詩三首》為例。本課“學(xué)評單”的“學(xué)法指導(dǎo)”呈現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)—練—用”的方法進階過程：活動一提示學(xué)生遷移運用舊知，初步了解詩意；活動二指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新方法，即“圈景物，抓特點，邊讀邊想象畫面之美”“邊想象，邊說感受，體會畫面之韻”；活動三引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，運用新方法理解詩境；活動四鼓勵學(xué)生遷移運用新方法進行拓展提升，感知語文要素，提升思維水平。

（二）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)能力提升

最好的閱讀，并非單純地接受信息，而是通過寫作，讓思想飛揚。只讀不寫，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解大多停留在表面，無法將文章內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識。讀寫結(jié)合能進一步加深學(xué)生對知識的理解和記憶，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，實現(xiàn)有效閱讀。為此，教師在設(shè)計“課后助學(xué)單”時要通過讀寫結(jié)合促進學(xué)生能力提升。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》課后助學(xué)單中，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：借助新鮮詞句，夸夸我的學(xué)校。你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做什么？選擇一個場景寫一寫。要求用上新鮮詞句，寫出同一場景在不同時間的不同之處。這樣，學(xué)生在學(xué)完課文之后，能明白什么樣的語句是新鮮語句，并學(xué)以致用，實現(xiàn)能力提升。

（三）多學(xué)科融合，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力［3］34。因此，在設(shè)計“課后助學(xué)單”時，教師要融合多學(xué)科知識，設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力，促進思維發(fā)展，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。如在學(xué)完古詩后，讓學(xué)生課后通過查閱詩集、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式，搜集喜歡的田園詩，運用課上學(xué)到的方法理解古詩大意，體會作者表達的感情，并結(jié)合美術(shù)知識，畫出相應(yīng)的畫面。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)評單”，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者所在課題組將繼續(xù)遵循前瞻性、層次性、邏輯性、開放性原則，不斷完善“學(xué)評單”設(shè)計，加強應(yīng)用，為一線教師的教學(xué)提供借鑒。

［參考文獻］

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