讓活動(dòng)成為初中數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)方法

我們的課堂教學(xué)應(yīng)該扎根于生活，不能脫離豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際問題，讓學(xué)生看得見，摸得著。

一、活動(dòng)教學(xué)要便于激發(fā)學(xué)生興趣

要把初中生關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，要用精彩的引導(dǎo)語吸引學(xué)生參與的熱情。比方說學(xué)習(xí)二次函數(shù)最大、最小值時(shí)可以舉這樣的例子，如果我們?nèi)ラ_一家服裝店，服裝的定價(jià)過高或過低都不行，那么怎么去選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膬r(jià)格，可以使得店里的總利潤(rùn)最高呢？這樣的活動(dòng)安排就有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

二、活動(dòng)教學(xué)要便于學(xué)生操作

初中學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，知識(shí)面比較狹窄，學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)水平參差不齊，所以數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容的選擇，一定要具有可操作性。例如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=ax2（a≠0）的圖像與性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生回顧“反比例函數(shù)”“一次函數(shù)”的圖像與性質(zhì)，回顧畫函數(shù)圖像的三個(gè)步驟：①列表；②描點(diǎn)；③連線。在教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分小組活動(dòng)，學(xué)生自己畫出圖像后在小組進(jìn)行討論，對(duì)圖像從開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸、增減性等方面進(jìn)行探究。教師到各小組中分別點(diǎn)撥并糾錯(cuò)，通過投影儀展示學(xué)生的作品，要求學(xué)生觀察并小結(jié)。對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)閳D像是自己畫的，首先就有獲得成功的喜悅，結(jié)合教師所給的幾個(gè)問題，圖像性質(zhì)也不難得出，并且容易記住。

三、活動(dòng)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的參與性

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行親身體驗(yàn)、探索思考，并通過付出努力、經(jīng)受挫折、克服困難、反復(fù)實(shí)踐從而獲得成功。教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)過程的指導(dǎo)，課堂上的討論交流必須要以學(xué)生為主，并以學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，在自己親身實(shí)踐、親悟道理的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)言交流。因?yàn)?，?jīng)過獨(dú)立思考學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，在合作探究中才有話可說，才能使更多的學(xué)生參與，擺脫那種“少數(shù)人說話，多數(shù)人旁聽”的低效教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)中要先指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、思考，然后開展合作探究。如：在教學(xué)“平行線分線段成比例”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展如下活動(dòng)：①在本子上任意畫三條互相平行的直線l1、l2、l3。②任意畫兩條直線a、b被l1、l2、l3所截，直線a與l1、l2、l3的交點(diǎn)為A、B、C，直線b與l1、l2、l3的交點(diǎn)為D、E、F。③測(cè)量AB、BC、AC的長(zhǎng)度，測(cè)量DE、EF、DF的長(zhǎng)度。④計(jì)算■、■、■的值，計(jì)算■、■、■的值。⑤讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)了什么。這樣的活動(dòng)起點(diǎn)低，學(xué)生的參與率高，自然很容易掌握“平行線分線段成比例”定理。

活動(dòng)將成為未來數(shù)學(xué)課堂的主要形式，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中思維始終處于積極的狀態(tài)，容易將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而易于理解抽象的數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)原理的規(guī)律和數(shù)學(xué)定律的本質(zhì)，并能對(duì)之靈活運(yùn)用。

作者單位：江蘇省金湖縣楓葉國(guó)際學(xué)校