小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)策略探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往難以滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而將課內(nèi)外資源有機(jī)結(jié)合開展融合教學(xué)，成為當(dāng)下備受推崇的教育理念之一。小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)意味著教學(xué)不僅局限于課堂，教師還需要借助外部資源，如課外閱讀資源、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)的內(nèi)涵

課內(nèi)外融合既指課內(nèi)外資源的整合，又指課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的融合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。在課內(nèi)外融合教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以將教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，不再局限于英語教材，而是廣泛利用課外的英語資源，如英文歌曲、繪本、電影片段等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)方法也更加多樣化：在課內(nèi)，教師采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言；在課外，教師則鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，探索英語的奧秘，提高英語的應(yīng)用能力。教師通過將課堂內(nèi)的系統(tǒng)知識(shí)傳授，與課堂外的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建一個(gè)具有全面性、立體性和多樣性的英語學(xué)習(xí)體系。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)和技能的掌握，更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)策略

（一）整合資源，優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，受信息獲取方面的制約，教師只能依托于英語教材和教學(xué)大綱開展教學(xué)。如今，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，教師有了更多的教育資源獲取渠道，通過整合教材、教輔以及網(wǎng)絡(luò)上的多種教學(xué)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識(shí)視野，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。以譯林版小學(xué)英語教材為例，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題展開，教師可以深入研讀教材，挖掘其中的可拓展點(diǎn)，搜索相關(guān)的課外教學(xué)資源或者學(xué)生課外閱讀材料，如繪本、圖片、音頻和視頻等，將它們引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)材料中感受英語的魅力。

以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)第2單元“A new student”的教學(xué)為例，由于本單元主要是圍繞學(xué)校中教室、場(chǎng)館的位置展開，教師可以提前到校園中拍攝一些照片，用于課件，配上輕松歡快的音樂。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體展示課件的畫面，組織學(xué)生開展角色扮演，扮演“小小引導(dǎo)員”，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。通過這樣的資源整合，教師可以更好地優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，充分強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）指導(dǎo)活動(dòng)，強(qiáng)化課外實(shí)踐引導(dǎo)

在小學(xué)英語教學(xué)中，課外實(shí)踐活動(dòng)是課內(nèi)外教學(xué)融合必不可少的內(nèi)容，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語交流，提升語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)自信心。課外實(shí)踐活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，教師可以結(jié)合實(shí)際情況將其作為單獨(dú)的實(shí)踐活動(dòng)，或者作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的課外實(shí)踐活動(dòng)，并制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生提供必要的支持和輔導(dǎo)。值得注意的是，教師應(yīng)明確實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、過程和方法，并且對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全過程跟蹤，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要通過引導(dǎo)性、啟發(fā)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，找到解決問題的方法。

例如，在譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)第7單元“At weekends”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察記錄的實(shí)踐活動(dòng)——鼓勵(lì)學(xué)生在周末選擇一名家人，觀察他的周末活動(dòng)，然后填寫在設(shè)計(jì)好的表格中。教師要向?qū)W生明確活動(dòng)任務(wù)：用本單元所學(xué)習(xí)的句式向家人提問，然后將得到的回答用英語填寫到表格中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，在觀察記錄的過程中，如果遇到問題，可以通過微信等社交軟件向老師求助，并且如條件允許，可以使用手機(jī)將自己的觀察過程記錄下來，并將視頻上傳至班級(jí)群，以便于教師及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。這樣的方式進(jìn)一步強(qiáng)化了教師對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的語句，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

（三）銜接課內(nèi)外，形成教學(xué)合力

無論是課內(nèi)教學(xué)，還是課外實(shí)踐活動(dòng)，都是小學(xué)英語教學(xué)體系中不可缺少的一部分，二者銜接良好，有助于構(gòu)建一個(gè)完整、連貫的教學(xué)體系。因此，英語教師必須明確課內(nèi)、課外的教學(xué)目標(biāo)和功能定位。課內(nèi)教學(xué)主要針對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，并組織學(xué)生訓(xùn)練語言技能；課外教學(xué)則更加注重英語的實(shí)際運(yùn)用。通過有效的課內(nèi)外教學(xué)銜接，課外教學(xué)能夠彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足，課外學(xué)習(xí)成果也能夠成功轉(zhuǎn)化為課內(nèi)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，二者形成教學(xué)合力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。教師應(yīng)通過探索多樣化的課內(nèi)外銜接，使學(xué)生能夠在課外活動(dòng)中鞏固和練習(xí)課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，促進(jìn)英語能力的提升。

（四）注重反饋，優(yōu)化融合教學(xué)策略

在小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)中，學(xué)生的反饋具有重要的功能和意義。通過及時(shí)收集和分析學(xué)生的反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，從而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的實(shí)效性。由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求都不盡相同，只有深入了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，教師才能夠制訂出更加符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)策略，并且對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。比如，教師可以在一單元教學(xué)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的反饋，了解他們對(duì)本單元課內(nèi)外融合教學(xué)活動(dòng)的感受，然后根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)，同時(shí)也給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)的探索與實(shí)踐，是一個(gè)持續(xù)的過程，需要英語教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問題、創(chuàng)新方法。通過整合資源、優(yōu)化課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，我們可以為學(xué)生提供更加豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過指導(dǎo)活動(dòng)、強(qiáng)化課外實(shí)踐引導(dǎo)，我們已經(jīng)幫助學(xué)生將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；通過銜接課內(nèi)外、形成教育合力，我們可以構(gòu)建一個(gè)連貫、完整的教學(xué)體系；通過注重反饋、優(yōu)化融合教學(xué)策略，我們可以確保教學(xué)始終與學(xué)生的需求保持同步。當(dāng)然，小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)實(shí)踐還需要英語教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化，以為學(xué)生的發(fā)展提供更加強(qiáng)有力的支持。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué)）