核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息科技學(xué)科單元整體教學(xué)的CSAA集體備課路徑

備課，始終是教師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。備課，不僅僅是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，更是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略的深入思考與精心策劃。在新課程改革的背景下，信息科技學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何通過集體備課，將核心素養(yǎng)融入大單元整體教學(xué)中，是當(dāng)前信息科技教師亟待解決的問題。

一、CSAA大單元集體備課的必要性

2019年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，指出“深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)”。2022年新版課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，給教育方式的變革提出了更高的要求。為了更好地適應(yīng)這一變革，教師的教學(xué)方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，傳統(tǒng)的討論交流、觀課評(píng)課、同課異構(gòu)等形式的集體備課已經(jīng)無法滿足教育方式變革的需求。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元整體教學(xué)，要求教師具有全局觀念和系統(tǒng)思維，把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯體系，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和升華。而集體備課正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。通過CSAA——提煉概念（Concept）、創(chuàng)設(shè)情境（Situation）、分解任務(wù)（Assignment）、落實(shí)評(píng)價(jià)（Appraisal）大單元集體備課模式，教師可以共同探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，分享教學(xué)策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、CSAA大單元集體備課的內(nèi)容

為了深化集體備課和學(xué)科教研，促進(jìn)高質(zhì)量備課，我校實(shí)施“三階”備課法（圖1），開展結(jié)構(gòu)化備課。

根據(jù)學(xué)校集體備課要求，結(jié)合信息科技學(xué)科的特點(diǎn)，我們教研組內(nèi)通過集體研討，將集體備課內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)個(gè)性化設(shè)計(jì)，每次集體備課都按照CSAA模式備課。

1. 提煉概念（concept）

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解是備課的基礎(chǔ)。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，呼吁教師創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力。在備課之前，組內(nèi)教師需要明確課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等，共同探討并提煉出單元的核心概念，明確教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯體系，合理設(shè)計(jì)真實(shí)問題或項(xiàng)目。通過集體智慧的發(fā)揮，使教學(xué)內(nèi)容更加精練、有深度，有助于學(xué)生理解和掌握。所以在單元整體集體備課環(huán)節(jié)，我們采取以下步驟提煉單元大概念：

① 解讀課標(biāo)，明確單元學(xué)習(xí)定位和具體要求；② 分析教材，了解單元內(nèi)容及思想，進(jìn)行單元項(xiàng)目整合；③ 學(xué)情分析，定位素養(yǎng)目標(biāo)；④ 確定單元大概念或大項(xiàng)目。

以“信息科技，助力便捷旅行”為例，教研組經(jīng)過細(xì)致研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課標(biāo)解讀和教材，本著“對(duì)標(biāo)教學(xué)”的原則，依據(jù)課標(biāo)中的四大核心素養(yǎng)和六條邏輯主線，對(duì)四冊(cè)教材〔泰山出版社《信息技術(shù)》（初中）〕內(nèi)容進(jìn)行梳理：將第1冊(cè)第三單元“讓因特網(wǎng)成為工具”、第四單元“探究圖像的表現(xiàn)藝術(shù)”和第3冊(cè)前兩個(gè)單元“讓PPT更有說服力”“用多媒體打造視聽盛宴”進(jìn)行單元整合，提煉出網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、信息處理、信息安全四條邏輯主線，即單元大概念；通過“讓因特網(wǎng)成為工具”這一單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的信息意識(shí)；通過第1冊(cè)第四單元“探究圖像的表現(xiàn)藝術(shù)”和第3冊(cè)前兩個(gè)單元PPT模塊的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握兩款加工處理信息的工具，然后再回到因特網(wǎng)部分，學(xué)會(huì)發(fā)布信息。

2. 創(chuàng)設(shè)情境（situation）

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。情境創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的重要手段。在集體備課中，教師可以共同探討如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提升學(xué)生的問題解決能力。

仍然以“信息科技，助力便捷旅行”為例，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——互聯(lián)網(wǎng)、Photoshop處理圖像和PPT演示文稿制作，教研組經(jīng)過研討，確定了“信息科技，助力便捷旅行”的大情境，引導(dǎo)學(xué)生討論“2023年暑期旅游熱度”：如果同學(xué)們也想來一場(chǎng)旅行并向身邊的好友分享自己的旅程，我們?cè)撟瞿男?zhǔn)備呢？以此為大情境，再進(jìn)行任務(wù)分解。

3. 分解任務(wù)（assignment）

為了更好地實(shí)施大單元整體教學(xué)，教師需要在集體備課中共同探討如何將單元任務(wù)進(jìn)行分解。在這一環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分解，合理安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)資源和有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中解決一個(gè)一個(gè)的問題，從而獲得素養(yǎng)的提升。

我們通過“明辨教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)鏈接生活的真情境—分解任務(wù)形成問題鏈”的路徑，以真問題分解大任務(wù)，以鏈條式情境串聯(lián)整個(gè)單元。在“信息科技，助力便捷旅行”的主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們將任務(wù)進(jìn)行了分解（表1）。

4. 落實(shí)評(píng)價(jià)（appraisal）

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在集體備課中，教師需要共同探討如何落實(shí)評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)反饋等方面。通過評(píng)價(jià)的落實(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

在集體備課過程中，我們以“三學(xué)作業(yè)單”為載體，通過“課前診斷性問題—課堂驅(qū)動(dòng)性問題—課后實(shí)踐性問題”串聯(lián)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，收獲成功（評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)見上表）。

通過以上四個(gè)方面的集體備課，教師可以更好地把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元整體教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、CSAA大單元集體備課的實(shí)施路徑

集體備課是一項(xiàng)需要多人密切配合、共同研討的嚴(yán)謹(jǐn)工作。有了CSAA備課模式為基礎(chǔ)，教研組各位教師積極參與合作備課，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，但是要保證教學(xué)效果提質(zhì)增效，我們的集體備課必須形成一個(gè)完整的閉環(huán)。所以為了保障CSAA備課模式的有效落實(shí)，我們采用了自主備課—合作備課—教學(xué)實(shí)踐—反思復(fù)盤的閉環(huán)實(shí)施路徑。

1. 自主備課

教研組長(zhǎng)需要提前一周確定集備主題，針對(duì)主題查找相關(guān)文獻(xiàn)，整合學(xué)習(xí)資料，供組內(nèi)教師自主學(xué)習(xí)研讀，以此引導(dǎo)備課組教師加深對(duì)新課程、新教材理念的理解，在備課中有意識(shí)地將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育貫穿于教學(xué)之中。除此之外，備課組教師還需針對(duì)集備的這節(jié)課進(jìn)行自主備課，深入研究教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為合作備課做足準(zhǔn)備。

2. 合作備課

合作備課是老師們相互交流、共同探討的備課方式。通過合作備課，教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高備課效率。我們將備課組老師依據(jù)大單元備課要素進(jìn)行分工，不同的老師分別承擔(dān)提煉概念、創(chuàng)設(shè)情境、分解任務(wù)、落實(shí)評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，在分工設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作研討，共同解決大單元教學(xué)備課中遇到的問題，真正借助集體力量共同完成教學(xué)計(jì)劃。這樣的合作備課模式，使備課組成員共同承擔(dān)責(zé)任，不僅能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。

3. 教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)要求教師從知識(shí)本位的教育邏輯，轉(zhuǎn)向?qū)で笠院诵乃仞B(yǎng)為中心的學(xué)習(xí)。湯姆林森認(rèn)為，教師不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程，而是修正課程，讓課程去適應(yīng)學(xué)生。集體備課的成果到底能否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐就是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一階段，我們采用示范課的方式，指定組內(nèi)一位教師運(yùn)用集備成果進(jìn)行授課，其他教師參與觀摩，授課教師和觀摩教師都需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)段學(xué)情，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，評(píng)價(jià)是否及時(shí)、合理等方面關(guān)注課堂，記錄單元集備的優(yōu)缺點(diǎn)，以便對(duì)大單元設(shè)計(jì)進(jìn)行二次修改。

4. 反思復(fù)盤

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，備課組應(yīng)及時(shí)針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，對(duì)本次單元集備進(jìn)行二次修改。還要反思整個(gè)集體備課過程中人員分組是否合理，集體備課的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，是否形成有價(jià)值的教學(xué)資源，今后的集備中還需注意哪些問題等。由此形成閉環(huán)的實(shí)施路徑，促進(jìn)集體備課更加實(shí)效。

四、CSAA大單元集體備課的預(yù)期成效

實(shí)施CSAA大單元集體備課模式，能促進(jìn)教師的教育理念在讀課標(biāo)、析教材、研教法中得以更新，使課堂教學(xué)順利轉(zhuǎn)型，作業(yè)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、多元，讓更多的學(xué)生能綜合思考、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題，從而促進(jìn)教師和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。此外，隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，我們還將繼續(xù)探索基于網(wǎng)絡(luò)同研的教研共同體，更好地發(fā)揮區(qū)域聯(lián)盟的教育優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：山東省威海市溫泉中學(xué)）