基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視角的幼小銜接課程設(shè)計與實施

近年來，隨著教育改革的推進和社會的發(fā)展，幼小銜接問題引起了教育工作者和家長們的廣泛關(guān)注，成為教育熱點問題。青島太平路小學(xué)針對幼小銜接中存在的諸如新生入學(xué)準(zhǔn)備情況差異大、適應(yīng)發(fā)展不均衡等問題，從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程與教學(xué)視角促進幼小銜接，注重兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，立足于國家課程的校本化實施，通過學(xué)科內(nèi)拓展、多學(xué)科統(tǒng)整、超學(xué)科融合的路徑，進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。課程通過融合多種教育元素、整合多類教育資源，發(fā)展學(xué)生有效溝通、有效合作、自我控制和自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校通過建立“園校”共研、“家?！惫灿⒄n程評價等機制，切實保障課程的有效實施。研究表明，課程對學(xué)生吸引力和影響力較大，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了有益于學(xué)生未來發(fā)展的習(xí)慣與能力。

一、理念為引領(lǐng)，明確幼小銜接的目標(biāo)定位

幼小銜接教育是備受關(guān)注的社會問題，關(guān)于幼兒園與小學(xué)課程銜接的政策法規(guī)也日漸完善。2021年5月，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中強調(diào)，“小學(xué)實施入學(xué)適應(yīng)性教育，將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，改革一年級教育教學(xué)方式，強化與幼兒園教育相銜接”。同年9月，青島市出臺《青島市幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實驗方案》，將入學(xué)適應(yīng)教育納入小學(xué)教學(xué)計劃中，提倡改革教育內(nèi)容和教育方式。理念是行動的指南，根據(jù)教育部和青島市的政策要求，為了確保兒童在從幼兒園到小學(xué)的過渡過程中得到充分的支持和關(guān)注，促進兒童身心全面適應(yīng)，小學(xué)應(yīng)主動加強幼兒教育的學(xué)習(xí)，加強與幼兒園的科學(xué)銜接，明確幼小銜接的目標(biāo)定位，積極探索入學(xué)適應(yīng)教育的實踐課程，幫助兒童順利平穩(wěn)步入小學(xué)生活。

（一）進行制度建構(gòu)，夯實幼小貫通培養(yǎng)根基

幼小貫通培養(yǎng)旨在以學(xué)生的全面、個性成長為根本，打通學(xué)段阻隔，保持教育的一致性和連續(xù)性，從而確保每一個適齡兒童從幼兒園到小學(xué)的無縫銜接。為此，學(xué)校構(gòu)建了“一個核心、四個立足、三維路徑、三制跟進”的幼小銜接實施制度，循序漸進地助力兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，開心適應(yīng)小學(xué)生活。其中，一個核心，即確立“以學(xué)生的發(fā)展為本位，以學(xué)生的幸福成長為旨歸”的核心理念；四個立足：立足學(xué)生“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會適應(yīng)”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個方面的發(fā)展目標(biāo)進行實踐探索；三維路徑：通過學(xué)科內(nèi)拓展、多學(xué)科統(tǒng)整、學(xué)科群融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行課程設(shè)計與實施；三制跟進：借助“園校聯(lián)合教研機制”“家校共育機制”和“特色評價機制”三項機制保障落實?？傊ㄟ^幼小銜接教育的頂層架構(gòu)助力兒童健康發(fā)展。

（二）堅持學(xué)科育人，在學(xué)科融合中實現(xiàn)科學(xué)銜接

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出，“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)的基本原則，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對不同學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了明確要求，堅持學(xué)科育人也是做好幼小科學(xué)銜接、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。學(xué)齡前兒童在幼兒園時期多以游戲、活動為主，沒有明顯的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求。在幼兒園到小學(xué)的貫通培養(yǎng)過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)科育人形散而神聚的目標(biāo)，促使學(xué)生在認知能力、思維方法、合作交流等方面得到有效提升。

二、課程為核心，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三維路徑

課程是學(xué)校育人的載體，也是學(xué)生獲取知識與能量的來源。伴隨著我國新課程改革方案的實施與推進，幼小銜接問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@與小學(xué)課程之間的銜接。學(xué)校以幼小銜接課程的研發(fā)為著力點，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三維路徑進行有效實施，幫助適齡兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，并對小學(xué)生活充滿信心和期待。

（一）路徑一：學(xué)科內(nèi)拓展

進入小學(xué)，適齡兒童開始有了學(xué)科的概念，面對不同學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，識字認字成為學(xué)習(xí)理解知識的一個先決條件。為此，學(xué)校在落實國家課程語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞語文學(xué)科的大閱讀工程，自一年級入學(xué)便開啟了繪本閱讀，研發(fā)了“課文+繪本”的單元主題閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主識字。比如：在語文課中和早讀時段組織學(xué)生集體閱讀《凱能行》《顏色的秘密》《爺爺變成了幽靈》等中外繪本，幫助學(xué)生在精美圖畫、有趣故事中實現(xiàn)無障礙識字；將《日月水火》《對韻歌》兩篇課文，融合繪本故事《三十六個字》，重構(gòu)主題“漢字的秘密”單元，通過活動化、游戲化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷造字、猜字、用字的過程，激發(fā)讀書興趣，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的求知欲和自信心，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

（二）路徑二：多學(xué)科統(tǒng)整

幼兒園階段的課程多以游戲、活動的形式呈現(xiàn)，而小學(xué)階段開始有了不同學(xué)科的概念。這些看似簡單的問題對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講也是不小的挑戰(zhàn)。學(xué)校為了在活動學(xué)習(xí)與分科學(xué)習(xí)之間搭建學(xué)習(xí)橋梁，減少適齡兒童因?qū)W習(xí)方式的驟變而出現(xiàn)的不適應(yīng)問題，開發(fā)了主題課程，圍繞大概念教學(xué)將相近的學(xué)科知識重新進行編排，形成融合式、主題式的課程模塊，開展跨學(xué)科、主題式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)幼小漸進式、緩坡度銜接。

主題課程“小小向日葵”，將語文學(xué)科的口語交際“我說你做”、英語學(xué)科的“Sit down！”、音樂學(xué)科的“長短音訓(xùn)練（專注力）”、科學(xué)學(xué)科的“我們怎么知道的”、體育學(xué)科的“隊列訓(xùn)練”等內(nèi)容進行統(tǒng)整，以“坐、立、行大比拼”為任務(wù)，設(shè)計了“向太陽”“多彩向日葵巧制作”“照顧好自己”“向日葵游園會”“做最好的自己”五個板塊，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

主題課程“我是一條安靜的魚”，以“繪制學(xué)校尋寶地圖”為任務(wù)，統(tǒng)整了“美術(shù)學(xué)科——畫小魚，做頭飾”“道德與法治學(xué)科——認識校園”“體育學(xué)科——網(wǎng)魚游戲”“語文學(xué)科——繪本閱讀《我是獨一無二的魚》”四個板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在隊伍里面不講話、安靜有序的習(xí)慣。走進校園的孩子們帶著自己繪制的小魚頭像，想象著自己化身為自信而獨特的小魚，安靜有序，整齊劃一。他們拿著學(xué)校地圖，有模有樣地認識校園，根據(jù)地圖上的標(biāo)識，尋找專用教室、圖書館、辦公室……在教室里，同學(xué)們閱讀繪本《我是一條獨一無二的魚》，感受到自信與悅納；活動時間里做的“網(wǎng)魚游戲”，同學(xué)們認真接受老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)傾聽老師評價，相互合作，在游戲活動中提升融入集體生活的社會適應(yīng)能力。

主題課程“誰的朋友多”，學(xué)校立足《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》中“學(xué)習(xí)適應(yīng)”部分，確立了通過“找一找，好朋友”等小游戲，幫助學(xué)生認識“前后左右”這四個漢字，實現(xiàn)能夠用完整的語句表達“我的前面是……”的認知目標(biāo)；立足“社會適應(yīng)”部分，確立了通過“1+1，好朋友”等小活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動與他人打招呼，實現(xiàn)能夠與好朋友合作完成一件事情的情感目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)，統(tǒng)整了語文學(xué)科的識字“前后左右”、課文《影子》、口語交際“我們做朋友”的內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科的“有趣的游戲——認識位置”，英語學(xué)科“HELLO！” “What’s your name ”兩個單元，音樂學(xué)科的《你的名字叫什么》《拉勾勾》，道德與法治學(xué)科的“拉拉手，交朋友”“我認識您了”，以及美術(shù)學(xué)科的“大家一起畫”等學(xué)科內(nèi)容，研發(fā)了“我的朋友在哪里”“你好，學(xué)長學(xué)姐”“我們共同的家”三部分內(nèi)容。通過不同學(xué)科知識技能的融通，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和成長；通過“做中學(xué)”的方式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

（三）路徑三：超學(xué)科融合

學(xué)校立足適齡兒童的年齡特點，將習(xí)慣訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，將靜態(tài)訓(xùn)練的規(guī)范要求與動態(tài)游戲的趣味實踐相結(jié)合，將自然科學(xué)與人文關(guān)懷緊密結(jié)合，兼顧自我認知的提高和社會交往能力的培養(yǎng)，開發(fā)超學(xué)科主題課程，為學(xué)生的生動發(fā)展積蓄力量。

為此，學(xué)校基于生命教育，開發(fā)了“一顆雞蛋的旅行”超學(xué)科融合課程，共分為“關(guān)于雞蛋我們知道什么”“我的蛋蛋最漂亮”“蛋蛋闖難關(guān)”“蛋蛋的好朋友”“小雞一家人”五個項目。每個項目之間各有側(cè)重，但互為關(guān)聯(lián)，全面幫助學(xué)生探討生命的奇妙，讓學(xué)習(xí)貼近生活，變得有意思、有意義、有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

項目一：“關(guān)于雞蛋的孵化”。教師組織學(xué)生觀看小雞孵化的視頻，結(jié)合繪本《神奇的蛋》講解，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的奇妙。

項目二：“我的蛋蛋最漂亮”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的雞蛋，用畫筆繪制屬于自己的神奇彩蛋，用彩泥精心“打扮”自己的小雞蛋，讓每一顆雞蛋都變得與眾不同。

項目三：“蛋蛋闖難關(guān)”。學(xué)生閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》，結(jié)合生活經(jīng)驗，化身保護小使者，想辦法通過大衛(wèi)設(shè)置的“難關(guān)”來保全小雞蛋，從中感受尊重與愛護。

項目四：“蛋蛋的好朋友”。在操場上，和同學(xué)一起了解泡泡的科學(xué)知識，制作泡泡，追趕泡泡，感受光影下快樂的七彩童年。

項目五：“小雞一家人”。組織學(xué)生在情境表演和角色扮演中，親身體驗小雞一家和諧溫暖的親子關(guān)系，在實踐中懂得感恩。

超學(xué)科主題課程融合合作、探究、規(guī)劃等技能，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們在教師引導(dǎo)下積極投入學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，勇敢發(fā)問，在收獲豐富的跨學(xué)科知識的同時，思維水平和實踐能力也得到有效提升。

三、機制為保障，多方聯(lián)動賦能幼小科學(xué)銜接

家園、家校、園校之間基于兒童的生命成長，構(gòu)建長效溝通與合作機制，通過家長會、家園校聯(lián)動工作坊等形式加深合作，從而保障科學(xué)合理的生活和學(xué)習(xí)制度銜接的連貫性、延續(xù)性。

（一）建立“園?！甭?lián)合教研機制

學(xué)校與江蘇路幼兒園建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，采取角色互換、互動評課等多種形式，明確銜接目標(biāo)，把握銜接內(nèi)容，及時溝通商討銜接方法，形成科學(xué)的實施策略，實現(xiàn)“雙向奔赴”。學(xué)校組建幼小學(xué)習(xí)共同體，由一年級分管干部、一年級班主任、幼兒園分管干部、幼兒園大班班主任組成，學(xué)研相融，形成共同價值觀；確立了聯(lián)合推進會制度，每年四次聚焦銜接關(guān)鍵問題展開研討，以主題沙龍、同課異構(gòu)、角色互換等教研方式深度開展研究，打通雙向銜接的堵點，促進幼小教師互借智慧、共研共生。

（二）完善“家?！惫灿龣C制

在幼小銜接過程中，學(xué)生、教師、家長是銜接主體，學(xué)校成立了家校指導(dǎo)中心，針對新生家長，通過“三共”模式，多方同步開展銜接工作。

共讀：學(xué)校推薦家長共讀《歡迎來到一年級：幼小銜接家長手冊》《陪孩子走過小學(xué)1～2年級入學(xué)關(guān)鍵期》《這樣愛你剛剛好，我的一年級孩子》等書籍，讓家長習(xí)得一些切實有用的方法，為孩子的入學(xué)做好準(zhǔn)備。

共研：學(xué)校通過家長沙龍、家長約談等形式，組織家校共研活動，用共情理解、智慧傾聽等方式，引導(dǎo)家長敞開心扉，相互支招，交流育子心得，在研討中共同汲取家教“營養(yǎng)”，促進學(xué)生健康成長。

共學(xué)：學(xué)校依據(jù)家長的需求，邀請專家進校園，為家長進行專題培訓(xùn)，解疑釋惑，引導(dǎo)家長及時更新教育理念，伴學(xué)生共成長。

（三）開發(fā)課程評價機制

學(xué)校基于教學(xué)評一體化理念，依據(jù)主題目標(biāo)，確定合適的評估任務(wù)，比如依據(jù)“熟悉新環(huán)境”的目標(biāo)，設(shè)計了“獨立找到教室、洗手間、傳達室”“能夠介紹教室功能區(qū)”等評價任務(wù)，采用“集章”方式，記錄學(xué)生的目標(biāo)達成度，分析其成長過程。學(xué)校還開發(fā)了《好習(xí)慣評價手冊》，多元評價學(xué)生，讓學(xué)生有成長體驗，并把家庭習(xí)慣納入其中，形成家校合力。

通過基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)問卷調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理過渡完成較好，對學(xué)校的感性喜歡率高達 100%。前兩周，學(xué)生平均結(jié)識朋友18人，其中還包括跨年級認識的3人。家長對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成滿意率達到97.5%以上。同時，期末的闖關(guān)測試顯示，學(xué)生的知識掌握情況并沒有因為前兩周的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而落下，他們在活動中儲備的能力、激發(fā)的興趣、潛移默化中習(xí)得的知識等，更在無形中為之后的發(fā)展助力。五個項目的課程涉及約38課時的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌29課時的教學(xué)安排，更讓家長和孩子體會到知識是在潛移默化中習(xí)得的，是在體驗活動中習(xí)得的。

綜上，基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視角設(shè)計的幼小銜接課程，是滿足學(xué)生入學(xué)適應(yīng)需求的課程，在實踐層面具有一定的可操作性。在適度、有效整合學(xué)科，滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育的同時，通過有的放矢的教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減小幼小銜接的坡度，可緩解學(xué)生進入小學(xué)的焦慮，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入小學(xué)生活。

（作者單位：山東省青島太平路小學(xué)）