“校園欺凌”何時才不會成為關(guān)注的焦點

不久前，我收到了《教師博覽》（中旬刊·原創(chuàng)）第3期樣刊。對于這一期，我產(chǎn)生了前所未有的關(guān)注，因為我在《教師博覽》發(fā)表了第一篇文章《看見學(xué)生的“無”，方能成就學(xué)生的“有”》。我希望通過該文，提醒每個人都能關(guān)注學(xué)生的“無”，如他們的精神世界、內(nèi)在需求、性格特征等。而這期的“關(guān)注”欄目，就聚焦了“校園欺凌”這一話題，提出了“對校園欺凌說‘不’”。校園欺凌現(xiàn)象如此普遍，不就是因為我們忽視學(xué)生的“無”才產(chǎn)生的嗎？

有關(guān)校園欺凌的新聞一直是我最不愿意看到的新聞，我一般也不愿意在媒體上關(guān)注關(guān)于這一話題的各種分析和建議的文章。我真心地希望有一天，校園欺凌不再出現(xiàn)，也不再成為我們的關(guān)注焦點。

但是，近期持續(xù)發(fā)生的校園欺凌事件，再一次使“教育、人性、未成年人”等關(guān)鍵詞沖上了熱搜。3月10日，河北邯鄲13歲男生被3名同學(xué)殺害、埋尸；3月14日，河南女孩被多人輪番扇耳光、薅頭發(fā)、飛踹的視頻和四川14歲女孩糾集多人持長刀棍棒圍毆13歲同學(xué)的視頻相繼曝光。其手段之殘忍、情節(jié)之惡劣、行為之囂張、心理之邪惡，讓人不寒而栗。尤其是河北邯鄲這一事件，更是震驚全國，激起全民憤慨。網(wǎng)友紛紛要求嚴懲兇手，要求降低刑事責(zé)任年齡。也有網(wǎng)友認為這是學(xué)校、校長、老師的責(zé)任，認為是教育的責(zé)任、是城市化的責(zé)任，是社會的問題、是留守兒童的問題……概而言之，都有責(zé)任。是啊，誰沒有責(zé)任？但誰又會主動說這是“我”的責(zé)任呢？

作為教育工作者，我們努力遏制校園欺凌的發(fā)生，在學(xué)校開展相關(guān)教育活動，重點排查潛在的隱患，重點關(guān)注特殊的學(xué)生；我們會把研究校園欺凌的文章登在報刊上，為讀者分析校園欺凌產(chǎn)生的原因、預(yù)防的對策、整治的建議。但我們卻沒有真正把這些“寫”進學(xué)生的心中，“寫”進家長的心中。至今，此類事件仍時有發(fā)生，正如安徽省合肥市青少年心理研究會會長林林所說：“校園欺凌‘冰山’下的97%都沒有被看見?！碑?dāng)然，我更不希望這97%被所有人看見。

讀完這期“關(guān)注”文章，不妨一起圈畫文章中值得我們思考的語句。

王江濤在《拒絕校園欺凌，守護少年成長》一文中說：“校園欺凌的暴力種子往往在家庭與社會環(huán)境的共同影響下萌芽。”“有些未成年欺凌者的暴力傾向可能有其生物性遺傳的源頭，但更為重要的是其所生活的環(huán)境。”試問，孩子的第一句臟話是從何而來？第一次打人的動作從何處學(xué)來？我想我們都知道是從家庭而來，但又不愿意承認。正如朱永新所說：“棍棒是所有教育手段中最不應(yīng)該使用的辦法，體罰是父母的無能。棍棒讓孩子失去尊嚴，讓孩子產(chǎn)生恐懼，讓孩子模仿暴力，讓孩子產(chǎn)生對立，讓孩子失去自信?！北┝赡芫褪菑谋┝χ衼?，家長的暴力言行、影視劇的暴力情節(jié)、社會中的暴力事件，無不“吞噬”著孩子原本善良的人性，從而滋生了邪惡的人性。

殷國雄以其親身經(jīng)歷撰寫了《不做校園欺凌的旁觀者》，而我認為，我們更不能做校園欺凌的“生產(chǎn)者”“滋養(yǎng)者”“助長者”。這里的我們，是包括所有人。制止校園欺凌，需要社會、學(xué)校、家庭等各方協(xié)同，這是眾所周知的事，是每篇文章中都會提及的話語，也可謂是“正確的廢話”，但依然需要反復(fù)強調(diào)。

周世恩則從校園欺凌類型中的“語言欺凌”角度呼吁要“制止語言欺凌，消弭校園冷暴力”。其實，在網(wǎng)絡(luò)時代，“語言欺凌”不僅“線下”有，“線上”更甚?！熬€下語言欺凌”是我們經(jīng)常會聽到、容易發(fā)現(xiàn)的，一旦發(fā)生也比較容易及時制止和處理；但是，“線上語言欺凌”往往比較隱蔽，有的是用低俗的網(wǎng)絡(luò)語言代替，有的卻是直接的“網(wǎng)暴”。身體上的傷害還可以治療，但“網(wǎng)暴”造成的輿論壓力、心理傷害是很難治愈的。而再看我們現(xiàn)實生活中的一些“校園欺凌”事件，也往往是與“線上語言欺凌”有關(guān)，甚至是由它而引發(fā)。凈化教育環(huán)境，先要凈化語言環(huán)境。

陳海燕在《正本清源，向心靈深處漫溯》一文中說道：“解決校園欺凌問題的核心還是在于鑄魂育人，只有學(xué)生從心靈上正了、從思想上通了、從理想上對了，才能在言語上暖了、在習(xí)慣上好了、在行為上善了……”的確如此，這實質(zhì)上就是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，回到了教育的根本任務(wù)——立德樹人。我們都希望在孩子心靈深處種下“德”的種子，但我們卻經(jīng)常忽略了種子的“培育”和“養(yǎng)護”。朱永新說：“美好只有用美好來培育，思想只能夠用思想來滋養(yǎng)。”捫心自問，在孩子的成長過程中，我們給孩子“澆灌”了什么？“德”的種子在吸收什么？有沒有惡語斥責(zé)、棍棒相加？有沒有缺失陪伴、放任不管？有沒有限制自由、壓抑情緒？有沒有超前學(xué)習(xí)、拔苗助長？有沒有重視分數(shù)、輕視心理？……

說實話，我一直不想寫“校園欺凌”這個話題。這是我第一次寫，也希望是我最后一次寫。我真的不想再把“校園欺凌”作為寫作內(nèi)容，我覺得任何文字在事件發(fā)生后都顯得如此“蒼白無力”。最后，我借用我發(fā)表的那篇文章，再次呼吁：“多看看學(xué)生的‘無’吧。”無用之用，方為大用。

（作者單位：浙江省象山縣泗洲頭鎮(zhèn)初級中學(xué)）

（插圖：德德德）