山一程，水一程， 身向明師那畔行

“二十七年語文心，橫槊賦詩馬上行。江海飄渡成舊憶，讀寫破浪一舟輕?！?7歲生日那天，我即興寫下了這樣一首小詩。

時光荏苒，往事非煙。回顧從一名普通的農村中學語文教師，成為“湖北名師”“湖北省特級教師”的專業(yè)成長之路，我一直慶幸自己有過一段坎坷而又豐富的教育歷程。

有人告誡教師，別成了名師，卻成不了明師。名師重“名”，明師應“明”，需要明白事理，明辨是非，還要明晰方向。今天，站在時間軸線上，我轉身回望，只見滿目蒼翠，歪斜而又細碎的腳印掩映其中，欣慰、豪邁之情便一齊涌上心頭，不由得感慨：山一程，水一程，身向明師那畔行。

亦步亦趨教學路

我出生在鄂西北農村，1997年，我成為一所偏遠山區(qū)中學的語文教師，開啟了教學生涯。學校在大山深處，四周山巒綿延，嵯峨黛綠，一座“回”字形教學樓便安臥在青松綠竹之間。那時，教師生活貧乏而單調，看電視是僅有的娛樂方式。

依稀記得央視主持人劉璐主持的一個群眾互動節(jié)目，叫作《激情廣場大家唱》。那激情飛揚、萬眾歡唱的場面真是“心與心的交流，情與情的融會”，令人神往。

我希望自己的語文課堂也是激情廣場——讓激情燃燒，讓智慧碰撞，讓心靈飛翔！每堂課，我都像打了雞血一樣，山里的樹根、路旁的野菊花、家里的老瓷器，都成了我課堂上的道具。我的課堂，看似熱熱鬧鬧，實則浮于淺表，而我卻不自知。

直到一次和學生的閑談，我才得知他們只記得我喜歡用華麗的語句導入，有夸張的面部表情和肢體語言，還有燃燒的青春激情，卻不記得我具體說的話，更體悟不到話里的內涵。聽后，我的臉紅了。

語文課堂應該是沉靜的、有靈性的、張弛有度的。我開始關注真正的語文教學之道。

為提高課堂教學水平，我系統(tǒng)學習魏書生“六步”教學法、錢夢龍“三主四式”導讀法、楊初春快速作文教學法、余映潮“板塊式”閱讀教學法……那段時間，我如同一棵野草，瘋狂地吸收陽光、養(yǎng)料和水分，向下扎根，向上生長。

可我的課堂依舊不溫不火，膚淺空洞。我為此苦悶不已。幾年后，因機構改革，鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并，我調入一所新學校。這是所近百年的老牌學校，興于盛世，名師眾多，但同樣面臨著學生語文基本素養(yǎng)差、聽說讀寫能力弱的問題。

我沒有走進名師課堂的機會，便在網上大量搜集視頻。我發(fā)現，黃厚江、余映潮、王君、肖培東、丁衛(wèi)東這些名師上課，除緊貼學情外，更重要的是都采用了相應的專業(yè)教學方法。那些精彩環(huán)節(jié)的設計，都蘊含著科學的語文教學專業(yè)方法。于是，我大力挖掘語文教學專業(yè)方法這座寶庫。

我先從《春》《散步》《濟南的冬天》這些經典名篇入手，逐班借學生練手，每次語文組老師都會仔細聽、認真評。沉浸課堂，我逐漸認識到一堂課教學目標務必簡明、具體，課堂上不可加重負擔，艱難偏廢，更不可脫離學生實際。

由于受丁衛(wèi)軍先生影響至深，我積極踐行“簡約教學，精準施策；生活語文，讀寫化心”的課堂教學理念，主張和風細雨、潤物無聲，給學生小草般自由生長的時間和空間。因為語文是多維深刻的，簡約不是簡單化。課堂上，“簡”只是一種形式，“約”才是它的本質，才是它的靈魂。

講授《社戲》，我只抓住一個主問題：魯迅先生為什么在文末強調那夜似的“好豆”“好戲”？豆好在哪里，戲又好在哪里？由此問題入手，直擊目標，簡約地處理好課堂上切實需要解決的問題。這堂課講得少、引得巧，獲得了國家級、省級優(yōu)質課。因為執(zhí)著于課堂，不肯“躺平”，這些年我講授的優(yōu)質課榮獲國家級、省級、市級獎項。

“轉益多思是汝師”，受當時新課程改革“導學案”的啟發(fā)，我開始研究“學導練”語文課堂教學模式。該模式的前提是立足于單元學情，教師在充分備好課的基礎上，將自己接近“關鍵組件”的方法與策略以及學生所應掌握的知識和能力，設計成具體的學習活動，并搭建豐富的學習支架，進行導學、導練、導結，幫助學生在課堂上獨立、大膽地把“所得”說出來。

學、導、練三個環(huán)節(jié)，如同一張路徑圖，將教案與學案融為一體，打磨出簡約生態(tài)的課堂，引導學生去探尋作者精神和文本價值，讓語文課堂真正姓“語”名“文”。四年后，我主持的“學導練”語文課堂教學課題，榮獲地區(qū)基礎教育成果特等獎。

王君老師說過：“課堂是你和學生生命在場的地方。每一堂課，都要當成公開課來上。以課堂的質量抵抗輕飄易逝的生命，憑借課堂的高度走向生命的高度！”我深以為然。而今，新課標提出“學習任務群”概念，那么，基于語文學習任務群的教學是怎樣的？還要不要教課文？是重構單元實施大單元整體教學，還是依據教材單元實施整體性教學？我的困惑還有不少。

亦步亦趨教學路，踏雪有痕未窮期。由于教學教研業(yè)績突出，我先后六次榮獲棗陽市中考語文“金牌教師”稱號。多年來，我毫無保留地指導每一個參加各級賽課的選手和各個時段新入職的教師，還培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的學生。

且思且悟閱讀情

杜鵑，又名映山紅，是我家鄉(xiāng)的英雄花。每年三、四月間，杜鵑便開遍山坡，紅紅火火。我渴望有一種力量能讓自己的靈魂，如一枝杜鵑般風姿綽約，點燃一方。工作的第十四年，我一路闖關，評上了市首屆中小學名教師，成為學校師生公認的“名師”。

可在農村，古鎮(zhèn)上連一座像樣的圖書館都沒有，一種“無力感”時常侵襲心頭。很多時候，我似乎沒有思考成為名師的初衷和目的是什么。每當我拖著疲憊的身體、頂著混亂的大腦，開始處理日常瑣碎時，心里更多的是應付與盲從。教學之余，我開始寫一些雞湯文，借此麻痹自己。

直到我看到青年演講家馬丁一次題為《翻越舒適圈》的演講：“你是不是在某種特定的環(huán)境中，已經舒適地待了很久？如果你心有不甘，我想告訴你，翻越舒適圈，勇敢地爬出來！”我一時冷汗涔涔：曾經，我將“名師”當作我職業(yè)生涯的奮斗目標，現在付出了大量的心血和努力之后，內心卻莫名地開始空虛……

后來，我漸漸地領悟：幸福和卓越是一種平常心的選擇，名師真正的價值在于內心的豐盈與平和。我熱愛我的學生，熱愛我所從事的職業(yè)。讓學生們每天都渴盼、開心地見到充實幸福的我，就是我需要的教育人生，也是我修煉“明師”的必經之路。

我需要勇敢地跳出舒適區(qū)，開始職業(yè)生涯的突圍和再出發(fā)。我想，即便身在小地方，也完全可以將有限的資源開發(fā)成無限的可能，把閱讀當作一種生活方式，一種精神需求。

首先是研讀“舊書”。教材、課程標準、教材解讀、課程標準解讀等，是我的“案頭卷”，常讀常新。

其次是閱覽“新書”。我堅持閱覽權威報刊，及時了解教育政策和教改方向。學校訂閱的每一份報刊，我總是先睹為快，奉為至寶，同時，我堅持自費訂閱語文教學專業(yè)報刊20多年。這些報刊使我的教學研究站上了更廣闊的平臺。

再次是鉆研“專書”。語文學科專業(yè)上的書籍，我稱之為“專書”。我通常采用激興趣、學方法、悟理論的“三段式”讀書法進行選擇性閱讀，體悟教育的“道”與“術”。我提倡“讀爛”一部教育專著后，再讀第二、第三部，從而形成自己教育教學的理論根基。

最后是涉獵“雜書”。優(yōu)秀的語文老師，皆是“雜家”。為站好講臺，我密切關注生活中的語文，博覽群書，涉獵“雜書”，增加閱讀儲備，拓寬知識面。這樣，我就能在課堂上引經據典、啟智潤心。

朱永新先生說，一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。閱讀，對一個人的改變，如春日之草，不見其增，日有所長。因而，我的課堂在悄然發(fā)生變化。閱讀讓我時刻保持冷靜的思考，開始從關注自己的教到關注學生的學，從關注個體閱讀到關注師生共讀。

在名師工作室，我們從閱讀中遇見了更好的自己。我在目標制訂上的著力點是“督導”，人人讀書，每個月至少讀一本書；在興趣激發(fā)上的著力點是“選擇”，因人選書，尋找自己喜歡的書籍；在活動開展上的著力點是“成長”，團隊共讀，一群人抱團走得更遠。每學期，工作室都會開展一系列讀書活動，如讀書研討會、美文誦讀會、詩詞鑒賞會、好書推薦會等，我和成員們一起讀書，分享交流，共同成長。

沒有閱讀，就沒有真正的教育。一個不愛閱讀的老師，不可能教出熱愛閱讀的學生。一個不愛閱讀的學生，就是一個沉睡的靈魂，等著熱愛閱讀的教師去喚醒。針對農村學生閱讀興趣不濃的現狀，我思考如何讓教師的閱讀指導和學生的內在自我，形成一種更和諧的呼應與更巧妙的聯(lián)結。

在班上，我想方設法讓閱讀真正發(fā)生。我將課外閱讀作為課程來對待，積極為學生尋找好書，推薦適合他們的書籍；推進整本書閱讀活動，讓學生畫思維導圖，前后勾連，從中體會閱讀的快樂；嘗試運用“三層次閱讀教學”法，開展讀懂、讀細和讀透三層次進階活動，保證學生的閱讀時間和閱讀量；通過背誦、演講、做摘抄、讀書班會、生日贈書等活動來保持學生的閱讀熱情，讓學生成為閱讀的主人。

且思且悟閱讀情，潤物無聲正當時。讀書，是為人生的成長。一個晚上，一群畢業(yè)多年的學生到?？赐?，他們還清楚地記得我教他們時所讀過的書、上過的課，以及我寫過的詩歌和散文。那些讀過的書，已成為火紅的杜鵑，無拘無束地盛開著，盛開在他們的心靈深處。我想，這就是教書的樂趣，這就是閱讀的力量！

孤獨堅守寫作心

張祖慶先生寫過《請珍惜你身邊這樣的“另類老師”》一文，里面說：“她們愛書如命，她們熱愛寫作，她們熱愛學習，她們不喜無聊聚會……”我認為，我就是文中的“另類老師”。生活中的我是孤獨的，幾乎不參加社交和娛樂活動，只喜歡靜靜地坐著讀與寫。

許多年前的一個上午，我正坐在辦公室批閱作文，師兄李老師興沖沖地跑進來，揚揚手中嶄新的期刊：“我有一篇論文發(fā)表了！”大家紛紛圍攏上去表示祝賀。那一刻，我的心被狠狠地刺痛了一下。寫詩歌散文，我沒問題；寫教學論文，我還是個徹頭徹尾的新兵！

“必須向專業(yè)寫作轉型！”我開始大量閱讀專業(yè)期刊和書籍，并采用摘抄法、剪貼法和日記法，提升理論站位，增加素材積累。漸漸地，我發(fā)現，教育寫作要求作者以敏銳的洞察力捕捉教育問題，以創(chuàng)新的思維突破研究難點，以科學的方法梳理思想脈絡，還要以規(guī)范的語言與結構去準確表達，從而促進教師個體去看見、去建構、去提升。

半年后，全國上下開始了從教法到學法轉型的探索。我針對當時語文課堂重教法而輕學法的問題，撰寫了第一篇論文《中學語文課堂更應重視學法指導》參加年度論文評比。那位資深教研員評委在核實情況后，慷慨地把當時語文學科唯一的一等獎，頒給了我這個初上講臺的毛頭小伙。這給予了我莫大的鼓舞，從此，我堅定地走上了教育寫作之路。

一天，我和一位農村中學校長聊天。這位校長牢騷滿腹，說真希望主管部門不要再派遣新教師了。細問之下，他說人是來了，可來了8名清一色“娘子軍”，而且或多或少都遇到了“水土不服”的問題。有的剛上班就請了產假，有的考上公務員高飛了，還有的考上研究生繼續(xù)深造了……

聽完，我立即意識到這是一個很有價值的問題。近些年，各地紛紛加大新教師招聘力度。不可否認，這使農村中小學的師資力量得到了一定的補充。然而，農村教師工資待遇偏低，一直是個不爭的事實。一些大學生畢業(yè)后，即使找工作再難，也不愿意從教。因此，教育主管部門招聘新教師時，只能退而求其次，造成新聘教師準入門檻低的窘況。這些新教師大多是“90后”“00后”，職業(yè)理想不夠堅定，離職跳槽念頭頻生。而且，社會大環(huán)境也常使新教師這山望著那山高，心浮氣躁；學校小環(huán)境的不遂人愿，更加劇了新教師的彷徨迷惘。

在上述思考的基礎上，我又做了些調查，最后花了兩周時間，寫成《新教師“水土不服”咋應對？》一文，從“定好步子，早做職業(yè)規(guī)劃；結好對子，助其少走彎路；搭好臺子，提供發(fā)展平臺；畫好圈子，關注身心健康”四個方面支招。我的核心觀點是，面對“水土不服”，唯有用心幫扶。作為責任主體——學校和校長，應切實重視新教師成長，為他們提供必要的條件和幫助，留住青年教師的根，循序漸進地培養(yǎng)好新教師，最終形成一支高質量、可持續(xù)發(fā)展的農村教師隊伍。文章很快在《中國教育報》上發(fā)表。

無疑，專業(yè)寫作需要問題意識，需要現實關切。例如，我發(fā)現學生寫作水平不高，通常不是因為結構性的缺陷，而只是因為局部性的要素缺失——表達方式中的“描寫”，作為初中語文寫作的一出重頭戲，學生常出現觀察不細致、寫作不真實的情況。這就需要教師有針對性地指導學生細心觀察，將所見所聞所感真實細致地描述出來。

基于學情，抓住“痛點”，我開始了“初中序列化寫作教學”研究，制訂了一整套寫作教學序列規(guī)劃，提煉出“昂揚的主題”“精準的審題”“優(yōu)美的文采”“創(chuàng)新的結構”“豐沛的情感”“完整的敘事”“細致的視點”“獨特的感悟”等多個作文訓練專題，應用效果很好。

我時常想，如果沒有無數個安靜的夜晚在燈下與文字的傾心交談，當我遇到苦惱和挫折的時候，是不是會失去飛翔的勇氣？那些讀過、寫過的文字，仿佛一面面鏡子，反射著我教育生活的閃光，成為我生命的溫暖觀照和思想補給，悄然構建起我的精神世界。

我出版了《追夢》《正在路上》兩本專集，在全國60多家報刊發(fā)表文章200余篇，參編《名師學案》《語文大閱讀》《中考復習指南》等圖書25種，指導學生發(fā)表習作200余篇，指導學生楊璨羽、周琳莎獲新世紀杯作文大賽特等獎。

團隊聚力助成長

7年前，我誠惶誠恐地接過市名師工作室的銅牌，成為一個名師工作室主持人，當起了“師父”，擔起了培養(yǎng)青年教師的責任。從那時起，我就明白一個人的舞臺終究是孤獨的，我所努力奏響的應該是一支和諧的交響曲。時間過得真快，一眨眼，兩屆任期已滿。

“教育本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！泵麕煿ぷ魇抑鞒秩艘胱鏊枷氲囊I者、行動的示范者，就要做到思想不斷地翻騰，具有不斷超越自我、追求卓越的精神，對于每件細微的事情，都能進行深入的思考，把思考當作一種習慣，并長期堅持下去，做實踐著的思考者、思考著的實踐者；還要能沉下心來，走向深度學習，專心研究教育教學，在平淡與從容中彰顯一種教學和人生態(tài)度。

在這個團隊里，我感受到了一種交流共享的愉悅和成長拔節(jié)的快樂，但其中的過程卻飽含著艱辛。我對成員的培養(yǎng)是“自助餐”與“營養(yǎng)套餐”并舉：一方面，我引導每名成員在結合自身條件與興趣愛好的基礎上，明確研究方向；另一方面，我要求每名成員必須扎扎實實研讀課標，展示課堂，撰寫文章。

開展活動時，我們聚焦一個問題，充分挖掘課標、教材信息，命制原創(chuàng)試題，提升命題質量，收集命題資料素材，把常規(guī)教學做到極致，指導學生升格作文，做好各類文本閱讀題；追蹤改革前沿，研討新課標與舊課標的異同、學科核心素養(yǎng)的內涵和表現，落實學科核心素養(yǎng)的方法與策略；集體共讀一本書、分享讀書心得，共磨一節(jié)課、凝練教學主張，共寫一篇下水文、展示寫作技巧等。

散文怎么教？在團隊里，我提出“物情理課堂”教學主張，以散文課堂教學為抓手，引導學生在情感體驗的過程中，對文本進行深入的閱讀和沉靜的思考，以求達到“物我入境”“情感豐富”與“理性深沉”的融通。

青年教師小張在準備《紫藤蘿瀑布》的賽課時，課堂總是出現生澀脫節(jié)的問題。如何從“物”抵達“我”，如何在“物”和“我”之間建立聯(lián)系，是文本解讀的重點。比賽時間臨近，小張磨課“磨”得寢食難安。工作室成員積極地獻計獻策。我整合大家的意見后，從細部而觀、從微處而解，梳理出三個板塊“觀物象，欣賞自由綻放之美；品人情，感受精神寧靜之美；探理路，發(fā)掘主題深刻之美”，幫助小張找到一條通往學生情感的解讀路徑。后來，她的公開課榮獲市級“精品好課堂”一等獎。

我認為，提出教學主張，是教師專業(yè)發(fā)展自我覺醒的標志。教學主張的確定是一個蛻變成熟的過程，一名教師越早確立教學主張，越有利于自身的專業(yè)成長。為了教學主張的追本溯源，我可以在電腦前坐幾個小時收集資料；為了將一個概念闡釋清楚，我曾經一個多月反復揣摩一句話。丁衛(wèi)軍先生的“簡約語文”教學主張，被我和工作室成員奉為圭臬。我們從洗盡鉛華的簡約語文觀、摒棄功利的樸素閱讀觀和回歸本真的生活寫作觀中，總結出“以讀說為基，以思悟為法，以訓練為要”的原則。

從教二十多年來，無論是教學，還是寫作，我算是小有聲名，甚至有人還稱我為“大師”。但是，“名師工作室主持人”的標簽，把我置于一種踮起腳尖生長的狀態(tài)，讓我不敢有絲毫的驕傲和懈怠。

我的行囊里必須裝著兩個看似矛盾卻圓融統(tǒng)一的東西：一個是“狂熱”，這種狂熱只有達到癡迷的程度，才會不覺得過程的辛苦；另一個則是“冷靜”，坐得下來，靜得下去，用一種淡泊的心態(tài)，去面對當前浮躁的功利之風。

“一個人走得很快，一群人走得更遠。”如今，我所主持的名師工作室有一名成員成長為“湖北名師”“湖北省特級教師”，兩名成員成長為襄陽市“隆中名師”，兩名成員成長為名師工作室主持人，十二名成員成長為“棗陽名師”。在國家“一師一優(yōu)課”活動中，我的工作室成員共取得兩節(jié)國家級優(yōu)課、七節(jié)省級優(yōu)課的驕人成績。

團隊聚力成長夢，砥礪前行終致遠。雖然我無法定義他人眼中的“幸?！焙汀俺晒Α保牢覝\薄的認知，為人師者，知足常樂，行穩(wěn)致遠，像鳥兒一樣愛惜身上的羽毛，常懷一顆感恩的心，與人為善，廣結善緣，盡己所能幫助他人和學生，便是幸福和成功！

從名師到明師，一路跋涉一路歌。從青蔥歲月，到近知命之年，山一程，水一程，身向明師那畔行！時間如溫柔的白月光，靜靜地流淌在山河歲月里，斑駁勾勒出我想要的“明師”模樣！

（作者單位：湖北省棗陽市吳店鎮(zhèn)第一中學教聯(lián)體）

王章材

湖北省特級教師、湖北省教改先進個人，襄陽市“隆中名師”，棗陽市名師工作室主持人，主持國家級、省級、市級課題16項。湖北省作家協(xié)會會員，中國散文學會會員，中國教育學會中語會會員，中國民間文藝家協(xié)會會員，《讀者》《意林》《演講與口才》簽約作者。在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《語文教學通訊》《語文教學與研究》《中學語文》《教師博覽》《湖北教育》等報刊發(fā)表教育教學文章200余篇，出版《追夢》《正在路上》專集兩部，參編《名師學案》《語文大閱讀》《中考復習指南》等圖書25種，舉辦各類教師培訓講座20余次。