基于“智慧云”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探析

隨著信息技術(shù)的不斷革新，語(yǔ)文教學(xué)形式也發(fā)生了變化。新的教學(xué)方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的容量，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力。借助“智慧云”平臺(tái)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，有助于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索熱情，潛移默化地影響著學(xué)生的興趣和個(gè)性的發(fā)展。

一、依托“云”中資源，讓課堂氛圍更活躍

教師利用“智慧云”平臺(tái)中的音頻或視頻資源，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“云”端閱讀情境，使其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，助力學(xué)生閱讀能力的提升。借助“智慧云”平臺(tái)資源，學(xué)生能夠在聽覺、視覺等感官的刺激下，通過(guò)多感官學(xué)習(xí)法提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《水滸傳》的閱讀導(dǎo)讀課中，筆者首先向?qū)W生指定了閱讀回目，然后要求學(xué)生在閱讀完成后講述有關(guān)魯智深的故事細(xì)節(jié)。有些學(xué)生可能對(duì)書本文字的理解能力有限，或者不愿意去深究文本內(nèi)容，無(wú)法順利講述有關(guān)魯智深的故事情節(jié)。此時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看了與《水滸傳》相關(guān)的影視作品，邊看邊為其講解。學(xué)生熱情高漲，看完影片后紛紛舉手發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地講述魯智深的故事，并大膽地進(jìn)行人物評(píng)價(jià)?？梢?，合理利用“智慧云”平臺(tái)資源不僅可以讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，還有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生在這種自主活躍的課堂氛圍中既收獲了學(xué)習(xí)自信心，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用平臺(tái)資源既可以對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作出檢測(cè)，又能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

語(yǔ)文課堂教學(xué)模式不是一成不變的，只有活躍課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的課堂教學(xué)模式不僅能展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，還使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

二、創(chuàng)設(shè)“云”中情境，讓教學(xué)更具創(chuàng)造性

情境式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)力主提倡的一種模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)情精心設(shè)置一系列問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，借助動(dòng)畫幫助學(xué)生更好地理解文本，讀懂作者情感。在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，并由此產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》一文時(shí)，筆者向?qū)W生展示更定時(shí)分，張岱和舟子去湖心亭賞雪的畫面，設(shè)計(jì)出舟子移步湖心亭、看到張岱賞西湖雪景的細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：1.你作為文中的舟子，欣賞到了怎樣的西湖雪景？把觀察到的情景描述出來(lái)；2.你和張岱一起去游覽西湖，張岱卻說(shuō)“獨(dú)”往湖心亭看雪，你是不是很尷尬？以上問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生在欣賞西湖雪景的同時(shí)，比較舟子對(duì)西湖景色的描述，并感受文中“痕、點(diǎn)、芥、粒”等量詞的運(yùn)用。將畫面與文字融合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解張岱對(duì)雪景的獨(dú)特描述和對(duì)人生的感悟。然后，筆者引導(dǎo)一位學(xué)生學(xué)著舟子的模樣，在以冰雪世界為背景的電子屏幕旁發(fā)出“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”的感慨，使學(xué)生真實(shí)地感受張岱的特立獨(dú)行、獨(dú)抱冰雪的操守，及其避世的幽憤。

“智慧云”為情境式學(xué)習(xí)提供了創(chuàng)造性的平臺(tái)，尤其借助其中的動(dòng)畫資源，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加具有創(chuàng)造性，一系列符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂情境促使學(xué)生睹“景”思情。

三、開展“云”中解讀，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)更便捷

“智慧云”平臺(tái)中的教學(xué)資源為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了便捷，也為學(xué)生更好地理解文本意圖提供了有效支撐。

筆者發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《關(guān)雎》一文中反復(fù)出現(xiàn)“荇菜”這一意象，覺得有必要讓學(xué)生了解一下“荇菜”。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“智慧云”平臺(tái)資源中的生物學(xué)科知識(shí)，了解到荇菜是一種在水中搖曳生姿的植物，我們可以把它比作淑女柔美的姿態(tài)；荇菜也是一種可食用的水草，不易采摘，由此可以看出女子勤勞的品行。“撈取”“采”“挑選”這一系列動(dòng)作描寫，不僅是對(duì)采摘荇菜過(guò)程艱辛的描述，還是對(duì)女子選擇伴侶的謹(jǐn)慎態(tài)度的刻畫。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的滲透，學(xué)生明白了詩(shī)歌以搖曳生姿的荇菜為喻，重章復(fù)唱，是為了詠嘆女子的美麗、勤勞、莊重形象，對(duì)《關(guān)雎》所表達(dá)的意境也有了更深刻的理解。

四、抓取“云”中數(shù)據(jù)，讓“教—學(xué)—評(píng)”更高效

1.精準(zhǔn)把握學(xué)情，有效把控課堂

教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一堂課下來(lái)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法全部完成，會(huì)留下一些“尾巴”，甚至?xí)霈F(xiàn)講不下去的情況。這可能是由多種原因造成的：一是教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生所掌握的知識(shí)程度存在一些差距；二是教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有按照要求全部完成。

教師借助“智慧云”平臺(tái)的云儲(chǔ)存功能，可以記錄學(xué)生每次的檢測(cè)情況，包括其中所表現(xiàn)出的知識(shí)薄弱點(diǎn)等，便于教師開展有針對(duì)性的教學(xué)。借助“智慧云”平臺(tái)開展教學(xué)，教師可以觀察學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生成績(jī)的變化趨勢(shì)，以便對(duì)成績(jī)下降的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的關(guān)注與指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，重新布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，切實(shí)把握課堂所學(xué)。

2.隨機(jī)互動(dòng)，有效準(zhǔn)備

“智慧云”平臺(tái)中儲(chǔ)存著各個(gè)班級(jí)的學(xué)生名單，并記錄著每位學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的掌握程度。課堂上，部分教師在提問(wèn)時(shí)往往傾向于提問(wèn)那些能夠回答出問(wèn)題的學(xué)生，這就很容易使學(xué)困生形成懶惰思維，總覺得教師的課堂提問(wèn)和自己沒(méi)關(guān)系。借助“智慧云”平臺(tái)的互動(dòng)功能，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生回答課堂提問(wèn)或參與解題，學(xué)困生會(huì)更加集中注意力，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。這種“云”中互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)模式，既做到了一視同仁，又讓課堂提問(wèn)更全面、更有效。

基于“智慧云”平臺(tái)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)情也有了更精準(zhǔn)的把握，能夠在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。這也讓教師的教、學(xué)生的學(xué)和目標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了一體化，精準(zhǔn)扶“困”，有的放矢，真正體現(xiàn)智慧課堂的現(xiàn)實(shí)意義。