重慶市黔江區(qū)育才初級中學(xué)校：建幸福校園，把學(xué)校還給學(xué)生

在黔江區(qū)育才初級中學(xué)校（以下簡稱“育才中學(xué)”）的校門處，“博文善知、勵(lì)學(xué)敦行”幾個(gè)大字格外醒目。從2016年成立至今，學(xué)校便將陶行知先生的生活教育思想融入建設(shè)，在追求知行合一的過程中不斷沉淀和打造校園文化，為辦讓人民滿意的教育不斷努力，并取得卓越成效。

五育并進(jìn)，助力全面成長

走進(jìn)育才中學(xué)時(shí)，恰逢放假，學(xué)生們已經(jīng)離開學(xué)校，安靜的校園猶如一幅沉靜的畫卷，讓身處其中的人也不禁安靜下來。據(jù)學(xué)校黨總支書記、校長李秋林介紹，育才中學(xué)成立于2016年，占地89畝，校內(nèi)運(yùn)動區(qū)、辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)、休息區(qū)、生活區(qū)分區(qū)明顯，功能室齊全，實(shí)驗(yàn)室、圖書室、心理咨詢室、音樂教室、美術(shù)教室等一應(yīng)俱全?！拔覀冏⒅匚逵诤希Ｍ恳粋€(gè)走出育才中學(xué)的孩子都能實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展?！崩钋锪终f道。

在五育并舉的大背景下，育才中學(xué)尤為注重學(xué)生的身心健康。為全面提升學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)校開設(shè)多項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目。2023年全國跳繩錦標(biāo)賽，學(xué)生冉嘉成、李錦航以4金的好成績?nèi)脒x為國家隊(duì)成員。2024年重慶市跳繩錦標(biāo)賽，育才中學(xué)再獲佳績，獲2金1銀3銅，團(tuán)體總分排名全市第三。與此同時(shí)，學(xué)校在足球、籃球方面均取得不錯(cuò)的成績并獲“全國青少年籃球示范基地?！薄叭珖嗌倌晷@足球特色學(xué)校”榮譽(yù)稱號。種種榮譽(yù)和成績的背后，是育才中學(xué)師生無數(shù)日夜的辛勤付出和不懈努力，也是以體育人理念的深刻踐行。對育才中學(xué)而言，體育不僅僅是鍛煉學(xué)生身體的手段，更是培養(yǎng)其意志、塑造其品格的重要途徑。

“身心健康是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是他們快樂成長的源泉。身心健康的學(xué)生能在學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)出更好的狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的潛力，追求更高的目標(biāo)?！崩钋锪盅a(bǔ)充道。因此，在全面提升學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，育才中學(xué)在學(xué)生的心理健康方面也做了不少工作。學(xué)校成立學(xué)生發(fā)展中心，設(shè)立專門的心理健康教育咨詢室，對心理特異體質(zhì)學(xué)生實(shí)施“一人一檔”。同時(shí)，積極推進(jìn)家校聯(lián)動，對情況較為嚴(yán)重的學(xué)生，會建議家長帶孩子到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)。平時(shí)，學(xué)校也會定期邀請專家進(jìn)校，舉行以青春期健康知識、預(yù)防校園欺凌等為主題的講座，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。此外，對一些不能入學(xué)的重度殘障孩子，學(xué)校也給到了及時(shí)關(guān)注，2023年，學(xué)校教師送教上門34次，高質(zhì)量地完成了控輟保學(xué)工作。

過去多年，為落實(shí)“雙減”，育才中學(xué)也以社團(tuán)活動為切入點(diǎn)，構(gòu)建特色活動課程，開設(shè)了剪紙、書法、街舞、竹編等校本課程，深受師生喜愛。春季田徑運(yùn)動會、五四青年節(jié)活動、“一二·九”合唱比賽等精彩活動，不僅讓師生擁有了豐富的課后生活，還在全校范圍內(nèi)營造了更加積極向上的校園文化氛圍。

自主管理，激發(fā)創(chuàng)新活力

育才中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生2748名，其中一半住宿，一半走讀。在多年探索中，“三、四、五”自主管理模式已經(jīng)成為育才中學(xué)的一大特色?！叭奔慈N意識：主人意識、責(zé)任意識、榮譽(yù)意識；“四”指四項(xiàng)制度：團(tuán)隊(duì)管理、小組管理、崗位管理、值日管理；“五”指五種能力：自控能力、處事能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)造能力。在自主管理、自我教育、自我評價(jià)和自我發(fā)展的過程中，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”的局面。憑借這一特色管理，育才中學(xué)被評為重慶市首批立德樹人特色項(xiàng)目實(shí)踐研究示范基地。

“初中生正值青春期，身心發(fā)展已趨成熟。自主管理模式可以讓他們在校園中收獲存在感、價(jià)值感和幸福感。”李秋林表示。為進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，助力學(xué)生成長，育才中學(xué)又在“三、四、五”自主管理模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建了“三、五、二”學(xué)生自主管理立體網(wǎng)絡(luò)體系，分別從班級管理、年級管理、學(xué)校管理三個(gè)方向采取措施，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，深度激發(fā)其自主能力。

班級自主管理分班主任導(dǎo)管、師生共管、學(xué)生自管三個(gè)階段，不同階段有不同的側(cè)重。班主任導(dǎo)管階段側(cè)重營造自主管理的氛圍、激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣。師生共管的重點(diǎn)是培養(yǎng)班干部、開展班級活動、做好學(xué)生評價(jià)工作。到了學(xué)生自管階段，班主任會從班級管理中逐漸“淡出”和“弱化”，做幕后的指導(dǎo)、檢查和評價(jià)，而讓學(xué)生高度“自治”，成為班級的真正主人。在有的班級，班主任會讓學(xué)生按學(xué)號順序依次排隊(duì)輪流當(dāng)“班主任”，讓學(xué)生在“管理班級”的過程中得到全方位的鍛煉。

對學(xué)生，重在培養(yǎng)他們的自主管理能力。對教師，育才中學(xué)也有極為精細(xì)的管理。一方面注重管理團(tuán)隊(duì)與教師間的溝通交流，對推門聽課等一系列制度嚴(yán)格落實(shí)；另一方面，注重提升教師的專業(yè)能力，明確備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生的要求，實(shí)行年級組、值周組、行政科室組、校級領(lǐng)導(dǎo)督查組全天不定時(shí)、網(wǎng)格化、無空檔循環(huán)式“四級督查制”，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。與此同時(shí)，學(xué)校也對班主任嚴(yán)格要求，除了完善班主任考核細(xì)則、精細(xì)化管理實(shí)施方案和各類相關(guān)制度，強(qiáng)化班主任精細(xì)化管理意識，也會定期舉行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)提升班主任工作水平，為學(xué)生成長助力。

一直以來，“建育中幸福家園·創(chuàng)重慶示范名?！笔怯胖袑W(xué)的目標(biāo)。今年5月，黔江區(qū)政府和重慶八中合作辦學(xué)，正式組建“重慶八中融合教育黔江集團(tuán)學(xué)?！?。集團(tuán)學(xué)校將全面接入重慶八中的管理制度和教育教學(xué)資源，育才中學(xué)將與重慶八中及區(qū)內(nèi)其他七所學(xué)校攜手并進(jìn)，共同譜寫合作辦學(xué)的新篇章，在朝“渝東南頂尖、重慶市一流”的示范學(xué)校這一目標(biāo)前進(jìn)的路上，育才中學(xué)又往前跨了一大步。

李秋林：教育，要對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)

走進(jìn)李秋林的辦公室，一眼便能看到辦公桌上擺放著一摞厚厚的書刊。他笑著跟我們講：“書到用時(shí)方恨少?！边呎f邊抽出其中3本，《中小學(xué)校長》《新校長》和《特別文摘》?？锷嫌姓酆?、有用筆做的記錄，看得出來閱讀者的用心。作為一名在教育路上走了30余年的老教育人，李秋林始終覺得，時(shí)代日新月異，教師唯有不斷成長才能給學(xué)生更好的指引。因此，不論在哪所學(xué)校、在何崗位，他都保持一顆開放的心、學(xué)習(xí)的心、進(jìn)取的心。他的心里也存著一個(gè)非常樸素的愿望：發(fā)展教師，成就學(xué)生。在日復(fù)一日、一點(diǎn)一滴的積累中，他用心感受教育的力量，盡心傳遞教育的溫度。

在深度扶貧中點(diǎn)亮希望

1993年，李秋林師范畢業(yè)后，便到了一所鄉(xiāng)村小學(xué)任教。后來，他先后在不同學(xué)校任教，也曾去教委掛職鍛煉，對教育的認(rèn)知隨著閱歷的豐富而不斷加深。

2013年，李秋林被調(diào)往金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡稱“金溪中心?！保?dān)任校長一職。金溪中心校所在的金溪鎮(zhèn)是全市18個(gè)深度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，到任后，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)條件艱苦、學(xué)生年齡跨度大等問題，擺在了李秋林面前。

2017年8月，金溪鎮(zhèn)的精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)全面打響。同年，金溪中心校改擴(kuò)建項(xiàng)目正式啟動，歷時(shí)兩年，于2019年秋季完工投用。這期間，李秋林勞心勞力，為學(xué)校擴(kuò)建不斷奔波，帶領(lǐng)學(xué)校教師克服了重重困難。擴(kuò)建后，學(xué)校新建男女生宿舍3800多平方米，新建教學(xué)樓2500多平方米，理化生實(shí)驗(yàn)室、體育、音樂等六大功能室全部齊全，整個(gè)校園煥然一新。孩子們踏入其中，滿是歡喜?！澳茏尯⒆觽儞碛懈玫膶W(xué)習(xí)條件，過去兩年經(jīng)歷的苦與累很是值得。”李秋林滿眼欣慰地說。

外在環(huán)境不斷變好，孩子們的內(nèi)心塑造也要跟上。到金溪鎮(zhèn)以后，李秋林就著手推進(jìn)結(jié)對幫扶工作，通過包干到人的方式，金溪中心校全體黨員、入黨積極分子及中層干部對學(xué)校建卡貧困戶、低保戶等在內(nèi)的270余名貧困學(xué)生實(shí)行了結(jié)對幫扶。每學(xué)期開展一次入戶家訪，每月進(jìn)行一次電話、QQ或微信家訪，每月開展一次交心談心，在深度幫扶中，李秋林以身示范，始終走在老師們的前面，竭盡所能地因生因戶制定幫扶措施。目睹不同孩子的成長環(huán)境，他也更深刻地意識到教育的重要性?！敖逃粋€(gè)孩子，帶動一個(gè)家庭。幫助一個(gè)孩子成才，也就是幫助這個(gè)家庭脫貧?！彼锌卣f道。

2020年，李秋林調(diào)任到育才中學(xué)擔(dān)任學(xué)校黨總支書記、校長，回首在金溪中心校脫貧攻堅(jiān)的3年，既有改善辦學(xué)條件所經(jīng)歷的艱苦，也有走進(jìn)貧困家庭所帶來的情感沖擊，他滿心觸動。在這場深度扶貧的攻堅(jiān)戰(zhàn)中，他的教育理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，他說：“教師的職責(zé)不僅是教書育人，而是聚焦人民所急所需所盼，辦人民滿意的教育，努力讓每個(gè)孩子都有出彩的機(jī)會?！?/p>

于師生對話中心橋相連

努力讓每個(gè)孩子都有出彩的機(jī)會，帶著這樣的初心，李秋林在育才中學(xué)開啟了另一段充滿挑戰(zhàn)與希望的教育旅程。他深知每個(gè)孩子都擁有不同的潛能與夢想，也深刻認(rèn)識到健康是這一切美好愿景的基石。因此，他不僅注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)，更將學(xué)生的身心健康放在首位，倡導(dǎo)通過體育鍛煉、心理健康教育等多種方式，幫助學(xué)生建立健康的生活方式和積極的心態(tài)，營造積極向上的校園氛圍。

平時(shí)，李秋林習(xí)慣了每天6點(diǎn)50前到校，也習(xí)慣了在食堂吃早餐。他喜歡坐在師生之間，趁吃飯的時(shí)間一起聊聊天。空閑時(shí)間，也會去教室、辦公室走一走，抓住機(jī)會和師生進(jìn)行交流。對此，他表示：“美好的教育是讓學(xué)生健康快樂成長，讓教師幸?？鞓饭ぷ鳎獙?shí)現(xiàn)這種教育，首先要走進(jìn)師生的心。”

走進(jìn)學(xué)生的心，“校長信箱”是李秋林和孩子們交流的渠道之一。在育才中學(xué)的教學(xué)樓里，每一層都設(shè)有一個(gè)信箱，這些信箱里，藏著孩子們想要和校長訴說的“秘密”。某次，有個(gè)孩子向李秋林吐槽，說有老師下課不及時(shí)，總是占用他們的課間休息時(shí)間。李秋林收到信后，第一時(shí)間了解了事情的來龍去脈，并和當(dāng)事老師進(jìn)行溝通，很好地解決了這件事。類似的事情還有很多，在大大小小的事件中，孩子們看到校長認(rèn)真讀了他們的來信，也積極做了回應(yīng)，對他的信任便逐漸加深。

“校長有約”是李秋林和孩子們交流的另一渠道。每隔一段時(shí)間，他就會約上一些學(xué)生到辦公室進(jìn)行座談，傾聽學(xué)生們的心聲，解答他們成長路上遇到的困惑，也了解孩子們對學(xué)校發(fā)展的建議。在暢談中，他常會給孩子們以勉勵(lì)，從家國情懷到個(gè)人理想，從做人的學(xué)問到為學(xué)、為事的道理，給他們以指引。每次交流，他都會精心準(zhǔn)備一些書籍，簽名并寫上激勵(lì)語言，作為禮物送給孩子們。

走進(jìn)老師們的心，除了營造公平、公正、公開的教育教學(xué)環(huán)境，李秋林也注重與他們的日常交流，幫助老師們解決生活中遇到的困難，讓他們在工作中沒有后顧之憂。他如同一個(gè)大家長，時(shí)刻把老師們的需要裝在心里，且總是能在第一時(shí)間伸出援手，給予最貼心的幫助和支持。他也關(guān)心退休教師的身體健康和生活狀況，經(jīng)常走訪慰問，為他們送去溫暖和關(guān)懷。在老師們的眼里，李校長常常都是笑容滿面的，給人一種平易近人之感，他們喜歡與其交談，也能從交談中汲取成長的養(yǎng)分。在李秋林的帶領(lǐng)下，育才中學(xué)形成了一種尊師重教、傳承發(fā)展的良好氛圍，每一位教師都在其中感受到了學(xué)校的溫暖與關(guān)懷，收獲了歸屬感與幸福感，樂意為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)己力。

在采訪中，李秋林告訴我們，最讓他有成就感的事不單是讓每一個(gè)能上高中的孩子都考上高中，而是孩子們在育才中學(xué)度過快樂的3年時(shí)光后，能以一種健康積極的姿態(tài)迎接未來的人生，讓育中符號留在學(xué)生心中。在發(fā)展教師、成就學(xué)生的過程中，他把每個(gè)孩子、每個(gè)老師都放在心上，竭盡全力為學(xué)校謀發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

張勇：講臺是我人生最好的舞臺

從教18年，原本有很多機(jī)會跳脫三尺講臺，但是，輾轉(zhuǎn)之下，張勇發(fā)現(xiàn)，教師才是自己最喜歡的職業(yè)，講臺才是人生最好的舞臺。

作為語文老師，張勇喜歡講故事，每次上課都會給學(xué)生講一個(gè)故事。故事講完后會要求學(xué)生用自己的話進(jìn)行復(fù)述。就這樣，班上的學(xué)生在不知不覺中積累了不少故事，這些故事成了他們寫作的素材。張勇也喜歡上網(wǎng)搜羅短視頻，故事型、情感型、教育型等不同風(fēng)格的視頻，隨時(shí)可能出現(xiàn)在他的課堂。每次放給學(xué)生看，他都會隨機(jī)點(diǎn)名，叫他們來談自己的感受。長與短，他并不介意，重要的是學(xué)生能在過程中將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。

學(xué)生很喜歡張勇的課，只因它形式活潑，又能學(xué)到不少知識。某次，在講授朱自清的《春》一課時(shí)，他給孩子們布置了一項(xiàng)特別的任務(wù)：收集生活中和春相關(guān)的素材，并用自己的“語言”表達(dá)出來。布置任務(wù)時(shí)，他特意叮囑學(xué)生：“‘語言’的表現(xiàn)形式可以多樣，既能是文字，還能是圖畫?！庇袑W(xué)生收集了許多樹葉，并用這些樹葉拼成了一幅畫，在班上進(jìn)行展示和分享創(chuàng)意時(shí)，贏得贊許聲一片。

“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵(lì)其勇敢自信表達(dá)”，這是張勇的教學(xué)初衷。在這樣的初衷下，他不僅注重知識的傳授，也注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的塑造。他說：“如果用六個(gè)字來形容我的教育理念，那就是‘向上、向善、向尚’，我希望將學(xué)生培養(yǎng)成積極向上、善良和品德高尚之人。”

作為班主任，張勇用信用銀行積分量化考核機(jī)制實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的自主管理。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)基礎(chǔ)信用分——80分，平時(shí)可通過操行行為掙取積分，表現(xiàn)不好或違反紀(jì)律會扣去相應(yīng)信用積分。每四周，老師會對信用積分總分進(jìn)行排名，全班倒數(shù)3名者在班內(nèi)予以通報(bào)批評；積分滿100分以上者，給予適當(dāng)獎勵(lì)；信用銀行積分評定優(yōu)秀者，方能評為三好學(xué)生；信用積分不及格者將落實(shí)幫教，通知家長來校協(xié)助教育。通過對學(xué)生的信用積分量化評比，不僅張勇的管理工作輕松了很多，孩子們也在自主管理過程中收獲了成長。

有時(shí)，班上也會出現(xiàn)一些“不服管”的學(xué)生，甚至?xí)诎嗉壔顒又泄_頂撞張勇，雖然內(nèi)心很生氣，但是，他還是會耐心找對方溝通，對此，他表示：“初中階段的孩子正處于自我意識覺醒、自我概念形成與發(fā)展的重要時(shí)期，身心都將發(fā)生巨大變化。有時(shí)，他們的情緒也會因?qū)W習(xí)壓力、社交關(guān)系等因素而變得不穩(wěn)定。老師要善于在班級管理中積極引導(dǎo)，用一些巧妙的方式陪伴他們平穩(wěn)度過這個(gè)階段?！?/p>

在一次關(guān)于班主任工作的分享中，張勇用以下這段話作為結(jié)束語，表達(dá)對自己的期待：我愿做一位上得了課堂，跑得了操場；批得了作業(yè)，寫得了文章；開得好班會，訪得了家長；勸得了“鴛鴦”，管得住上網(wǎng)；解得了憂傷，破得了迷惘；Hold得住多動，控得住輕狂；受得了奇葩，護(hù)得住弱情商；查得了案件，滅得了囂張，還要能熬得過歲月滄桑的班主任！其實(shí)，這段話既包含他對未來的期許，也稱得上他過去多年教學(xué)生活的真實(shí)寫照。

秦凈：成為走進(jìn)學(xué)生心里的老師

秦凈的爺爺是教師，耳濡目染之下，她從小就對教師這份職業(yè)充滿向往。長大后，當(dāng)她真正成為老師站上講臺，心里始終記著爺爺對她的教導(dǎo)，努力朝心目中的好老師前行。心目中的好老師是怎樣的？秦凈表示：“一名老師，首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，這是立身之本；其次，要有一個(gè)健康的、積極的心態(tài)，充滿正能量，這樣才能給學(xué)生以正面影響；最后，要走進(jìn)學(xué)生心里，用心陪伴?！睆?012年畢業(yè)至今，她如此說，也如此行。

2017年，秦凈從黔江石家初級中學(xué)來到育才中學(xué)，負(fù)責(zé)語文教學(xué)，并擔(dān)任一個(gè)班的班主任。她喜歡和學(xué)生打交道，平易近人的個(gè)性也深得學(xué)生喜歡，日常相處中，如同一個(gè)讓人沒有距離感的大姐姐?！捌鋵?shí)，我也有嚴(yán)厲的一面，在語文課堂上，我對他們的要求還挺高的。”秦凈笑著表示。

課堂上的秦凈看重對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。在對中高考的考試內(nèi)容做了細(xì)致研究后，她發(fā)現(xiàn)中考內(nèi)容以課內(nèi)知識為主，高考內(nèi)容中的課外知識卻逐漸增加，很多學(xué)生在進(jìn)入高中后，因?yàn)檎n外知識儲備不足，學(xué)習(xí)略顯吃力。為此，從初一開始，秦凈就注重學(xué)生的課外知識儲備，也注重訓(xùn)練學(xué)生自我思考的能力。以文言文為例，每學(xué)一篇新的課文，她都要求學(xué)生自己先研究和翻譯，根據(jù)上下文猜想整篇文章的內(nèi)容，遇到不懂的再找老師進(jìn)行解答，也會要求他們在閱讀過程中用筆勾畫關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，以此檢驗(yàn)他們是否讀懂了全文。

這樣的課堂模式看上去簡單，實(shí)則對教師提出了更高的要求。一堂40分鐘的課，秦凈需要花三四個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備，把學(xué)生可能遇到的問題都盡可能寫下來。她有一個(gè)習(xí)慣，每次講課，都會用新的課本，哪怕已經(jīng)教了12年，很多課文早都熟記于心。問及初衷，她笑著說道：“常讀常新，常備常新，教師不能故步自封，止步于以前所擁有的知識，而應(yīng)不斷填充自己的知識庫，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)?！睘榱藗浜谜n，秦凈買了不少專業(yè)相關(guān)的書籍來讀，也會常常研究知名教師的課例，從中汲取靈感。因著這份認(rèn)真，她所帶班級的語文成績，常年處于年級前茅。過程中，她不僅收獲了見證學(xué)生成長的喜悅，也體會到自身進(jìn)步所帶來的快樂。

秦凈始終認(rèn)為，師生是相互成就的。這些年，她遇到過各種各樣的學(xué)生，有些學(xué)生的成長經(jīng)歷復(fù)雜得讓她心疼，在陪伴的過程中，她深刻意識到教師責(zé)任的重大?！拔覀円趥魇谥R的同時(shí)引導(dǎo)他們健康快樂成長，成為一個(gè)思想豐盈的人。”不論是在課堂上，還是在日常相處中，她都竭盡所能擔(dān)起教書育人之使命。偶爾，她也會覺得疲憊和無力，深感自己能力之有限，但是，一想到孩子們的未來，她便滿血復(fù)活?！敖逃菑?fù)雜的，學(xué)校教育只是其中一部分。我可能無法改變他們的家庭環(huán)境，但是，若能因我的言行而對一個(gè)孩子產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)影響，那也是值得的?！闭f這話時(shí)，秦凈的語氣一如既往的溫柔，但是，在溫柔中又透著堅(jiān)定。在她心里，一名好的老師就應(yīng)該真正走進(jìn)學(xué)生心里。過去，她這樣努力，未來亦將如此。