鄉(xiāng)村振興背景下的智慧種植項目設(shè)計與實施

摘要在鄉(xiāng)村振興背景下，對傳感器與檢測技術(shù)課程中智慧種植項目進(jìn)行設(shè)計與實施。從教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)實施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、反思與改進(jìn)4個方面進(jìn)行探索與實踐，以期有效激活教學(xué)課堂，提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，助力鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞智慧種植；教學(xué)整體設(shè)計；教學(xué)實施；學(xué)習(xí)效果；反思與改進(jìn)

中圖分類號S-01""文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611（2024）24-0276-07

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.24.058

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

DesignandImplementationofSmartPlantingProjectsUndertheBackgroundofRuralRevitalization

QUAi-ling，GONGQian，WANChun-xuetal

（BeijingVocationalCollegeofAgriculture，Beijing102442）

AbstractTakingruralrevitalizationasthebackground，"thisarticledesignedandimplementedthesmartplantingprojectsinthecourseofsensoranddetectiontechnology.Thearticleexploredandpracticedfromfouraspectsofoverallteachingdesign，teachingimplementationprocess，student’slearningeffectiveness，reflectionandimprovement，soastoeffectivelyactivatetheteachingclassroom，enhancestudents’vocationalskills，cultivatestudents’engineeringthinkingandhelpruralrevitalization.

KeywordsSmartplanting;Overallteachingdesign;Teachingimplementation;Learningeffectiveness;Reflectionandimprovement

“十四五”規(guī)劃指出：走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)^［1］。智慧種植項目根據(jù)種植環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)集成與實施設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成和應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試為崗位定位，通過傳感器使傳統(tǒng)種植環(huán)境智能化，培養(yǎng)學(xué)生真實的崗位技能，訓(xùn)練學(xué)生形成典型工程思維，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，助力鄉(xiāng)村振興。筆者在鄉(xiāng)村振興背景下，對傳感器與檢測技術(shù)課程的智慧種植項目進(jìn)行設(shè)計與實施，從教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)實施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、反思與改進(jìn)4個方面進(jìn)行探索與實踐，以期有效激活教學(xué)課堂，提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，助力鄉(xiāng)村振興。

1教學(xué)整體設(shè)計

1.1崗課賽證，重構(gòu)課程內(nèi)容，科技助農(nóng)，創(chuàng)設(shè)智慧應(yīng)用

傳感器與檢測技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。按照物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試等崗位技能需求，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《傳感器與檢測技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，參考全國職業(yè)院?！拔锫?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”技能大賽等技能考核標(biāo)準(zhǔn)，融入1+X“物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成和應(yīng)用”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（中級），構(gòu)建模塊化課程內(nèi)容。

該課程共64學(xué)時，遵循物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，低層為高層打基礎(chǔ)，知識、能力階躍式提高，知識和技能拓展遞進(jìn)，將課程內(nèi)容分為4個教學(xué)模塊^［2］。智慧種植項目16學(xué)時，該項目以科技助農(nóng)強(qiáng)農(nóng)為主線，以傳感器在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用為主導(dǎo)，助力鄉(xiāng)村振興，貫徹科技興農(nóng)、農(nóng)業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略，創(chuàng)設(shè)智慧種植應(yīng)用。智慧種植項目課程內(nèi)容如圖1所示。

1.2研判學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，重育培優(yōu)，預(yù)判重點難點

以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)二年級物聯(lián)2111班學(xué)生為研究對象，進(jìn)行學(xué)情分析（圖2），確定教學(xué)目標(biāo)（圖3）、重點和難點。

1.2.1知識儲備有保障。

通過前導(dǎo)課程及模塊一、模塊二和模塊三的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、傳感器與檢測技術(shù)的基本理論知識和處理器主要外設(shè)的用法，掌握了簡單的硬件電路設(shè)計、軟件程序編寫和產(chǎn)品外觀模型設(shè)計等技能；學(xué)生具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，思維活躍。

1.2.2技能目標(biāo)需分層。

高職學(xué)生個體能力差異明顯，對課堂教學(xué)容量有不同需求。為更好地滿足學(xué)生的技能發(fā)展，將教學(xué)任務(wù)分層，實現(xiàn)技能目標(biāo)分層。利用積分獎勵方法和幫帶政策，激勵學(xué)生實現(xiàn)技能進(jìn)階。

1.2.3工程思維待形成。

該班學(xué)生硬件電路原理綜合設(shè)計能力欠缺、程序代碼編寫能力不足，工程能力和工程思維均需強(qiáng)化提升。該項目的教學(xué)目標(biāo)是掌握種植環(huán)境常用傳感器的基本原理，利用傳感器設(shè)計最簡單的種植環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)，重點訓(xùn)練學(xué)生將多個單一種植環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)集成與實施，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、勞模精神和工匠精神，形成工程思維，能夠?qū)⒅R與技能遷移到其他傳感器行業(yè)應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

1.3合作共研，凝練教學(xué)策略，任務(wù)分解，強(qiáng)化工程思維

根據(jù)每輪教學(xué)學(xué)情反饋、畢業(yè)生崗位技能需求回訪，校企深度合作，院校課程共研，有序推進(jìn)課改，深度剖析教學(xué)方法與教學(xué)效果，挖掘符合高職學(xué)生學(xué)情的教學(xué)途徑，凝練教學(xué)策略（圖4）。

1.3.1兩線兩演兩編程。

①線上線下融合。線上完成課前初探、課中實施活動發(fā)放、課后任務(wù)拓展及作業(yè)管理，保障線上教學(xué)效果。線下完成課中實施的所有任務(wù)。②虛實演練結(jié)合。虛擬設(shè)備演練，積累經(jīng)驗；實體設(shè)備實操，提升技能。

③圖代雙模編程。圖形編程可快速實現(xiàn)系統(tǒng)功能效果，為代碼編程提供流程和代碼參考。通過雙模編程建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

1.3.2分層幫帶共思政。

①任務(wù)技能分層。為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，任務(wù)案例按“基礎(chǔ)任務(wù)→提升任務(wù)→拓展任務(wù)→實訓(xùn)任務(wù)”進(jìn)行分層。功能逐級擴(kuò)充，技能層層遞進(jìn)。

②幫帶網(wǎng)絡(luò)孵化。教學(xué)全過程采用小組學(xué)習(xí)幫帶模式，人人“小先生”，實現(xiàn)共同成才。

③共探共享思政。課程內(nèi)容與項目案例中巧妙融入思政內(nèi)容，課程創(chuàng)設(shè)“科技分享”環(huán)節(jié)，剖析“大智慧”，師生共探、共享思政。

1.3.3思維技能齊提升。

智慧種植項目在實施過程中嚴(yán)格按照工程思維和產(chǎn)品開發(fā)流程組織教學(xué)活動，任務(wù)真實，還原崗位，過程分解細(xì)化，學(xué)生工程思維和專業(yè)技能得到了有效鍛煉和提升。

1.4考核全面，建立評價體系，多元多維，關(guān)注增值成長

教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程，采用過程評價、結(jié)果評價、增值評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的專業(yè)知識、崗位技能、綜合素養(yǎng)等進(jìn)行全面評價。教學(xué)評價體系如圖5所示。

課前，學(xué)習(xí)通平臺記錄學(xué)生測試結(jié)果；課中，根據(jù)學(xué)生對知識點、系統(tǒng)硬件搭建及調(diào)試、圖形程序及代碼程序編寫、軟硬件聯(lián)調(diào)、系統(tǒng)功能最終成果、6S管理、任務(wù)工單記錄等情況進(jìn)行考核，采用教師評價、學(xué)生自/互評和企業(yè)專家評價等多種評價方式；課后，學(xué)習(xí)通平臺提交提升和拓展任務(wù)成果，結(jié)合小組完成情況進(jìn)行綜合評價。

1.5服務(wù)農(nóng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興，智慧種植，浸入隱性思政

農(nóng)為邦本，本固邦寧。習(xí)近平總書記多次作出重要部署，始終堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重^［3］。智慧種植項目以服務(wù)“三農(nóng)”為主線，以真實任務(wù)案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。教學(xué)全過程滲透科技興農(nóng)、勞動精神、勞模精神、工匠精神^［4］（如圖6所示），厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)^［5］，助力學(xué)生成人、成才、成事。

1.6虛實結(jié)合，提供多維資源，還原崗位，體驗職業(yè)場景

教學(xué)資源包括虛擬仿真平臺、硬件實體設(shè)備、學(xué)習(xí)通、職教云、阿里云平臺、智慧教室、溫室大棚、信息化資源、《傳感器應(yīng)用技術(shù)》“十三五”職業(yè)教育規(guī)劃教材、實驗手冊、任務(wù)工單、思政案例庫等，模擬崗位體驗，保障教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2教學(xué)實施過程

根據(jù)種植環(huán)境監(jiān)測實際需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，內(nèi)容涵蓋物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成設(shè)計、調(diào)試和安裝全部技術(shù)要點。采用任務(wù)驅(qū)動、理實一體化教學(xué)，課前，教師推送學(xué)習(xí)資料、發(fā)布任務(wù)；課中，教師通過案例等形式導(dǎo)入任務(wù)，任務(wù)技能分層，組織學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)^［6］；教師采用典型項目案例、演示等方法，將傳感器的新技術(shù)、新材料引入教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握科技前沿，結(jié)合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價總結(jié)；課后，學(xué)生完成提升和拓展任務(wù)。教學(xué)實施過程如圖7所示。

2.1課前初探

課前，教師通過職教云、學(xué)習(xí)通平臺推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)與測試。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)與測試情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.2課中實施

2.2.1科技分享，挖掘課程應(yīng)用。學(xué)生通過科技分享，總結(jié)隱性“大智慧”。

學(xué)生根據(jù)四川瀘定地震救災(zāi)經(jīng)驗，分享“傳感器在地震預(yù)測與搜救中的應(yīng)用”，總結(jié)在地震預(yù)測與搜救中使用的傳感器、地震預(yù)測產(chǎn)品和搜救儀的工作原理及功能特點，向抗震救災(zāi)的英雄致敬，用科技保護(hù)人民生命和財產(chǎn)安全。

2.2.2預(yù)習(xí)診斷，深入了解學(xué)情。

教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)問題和測試結(jié)果，分析學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題。動態(tài)調(diào)整了教學(xué)策略，保證任務(wù)實施進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，及時解決教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生困惑的知識點和技能點。

在任務(wù)1中，學(xué)生對溫濕度傳感器工作時序存在疑惑，教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，在任務(wù)實施環(huán)節(jié)借助動畫模擬時序、指導(dǎo)學(xué)生編寫軟件代碼單獨模擬傳感器工作時序，并借助示波器觀察時序波形，幫助學(xué)生直觀理解傳感器工作時序?qū)嵸|(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，做到能力遷移。

2.2.3任務(wù)引入，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。引入典型生產(chǎn)案例，進(jìn)行案例分析。

在任務(wù)5.1中，通過菊花宴引出食用菊花是鄉(xiāng)村振興的一大產(chǎn)業(yè)。作為新興美味佳肴，若食用菊花在十一黃金周提前上市，既可以滿足廣大食客的味蕾，又可以增加種植戶的收入。“花”樣鄉(xiāng)村振興、點菊成金^［7］的“菊花教授”經(jīng)過多年潛心研究，通過種植試驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)溫室里種植食用菊花，通過嚴(yán)格的控溫、控濕、遮陽等措施可以將菊花花期提前到9月中旬，同時菊花的色澤會更加艷麗、花朵會更大。根據(jù)“菊花教授”提供的菊花最佳生長環(huán)境參數(shù)，解放勞動力，提高種植戶從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的幸福感。

2.2.4任務(wù)分析，設(shè)計解決方案。任務(wù)分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計解決方案。

在任務(wù)5.1中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析環(huán)境參數(shù)對食用菊花生長的影響，根據(jù)“菊花教授”給出的菊花提前花期的最佳生長環(huán)境參數(shù)，學(xué)生分組利用智慧農(nóng)業(yè)2D虛擬仿真軟件進(jìn)行種植環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)設(shè)計，通過對傳感器選型、性價比及用戶需求等進(jìn)行分析，確定最佳系統(tǒng)集成解決方案，實現(xiàn)環(huán)境溫濕度、光照度、CO2濃度和土壤溫濕度的實時監(jiān)測、數(shù)據(jù)云端存儲、遠(yuǎn)程實時監(jiān)測等基礎(chǔ)功能。學(xué)生可以增加執(zhí)行機(jī)構(gòu)，完成提升或拓展任務(wù)。激勵學(xué)生運(yùn)用知識和技能幫助農(nóng)民增產(chǎn)增收，助力鄉(xiāng)村振興。

2.2.5任務(wù)實施，小組結(jié)對提升。利用關(guān)鍵技術(shù)，以學(xué)生為主體進(jìn)行任務(wù)實施。在任務(wù)5.2中，學(xué)生系統(tǒng)硬件集成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)上電前的硬件檢測操作。遵循“先檢、再測、后上電”的原則，采用自查、教師查、組間互查相結(jié)合的方式進(jìn)行檢測。根據(jù)互檢問題，記錄硬件檢測任務(wù)工單?；z完成后，每組按照檢測記錄單進(jìn)行硬件排故和硬件檢測，硬件檢測無誤后方可執(zhí)行系統(tǒng)上電操作。教育學(xué)生安全作業(yè)，保障工程質(zhì)量，時刻謹(jǐn)記安全、精準(zhǔn)、穩(wěn)定、可靠。

2.2.6評價總結(jié)，展示成果技能。

明確展示評價標(biāo)準(zhǔn)，分組、隨機(jī)選人進(jìn)行任務(wù)成果展示，教師、學(xué)生現(xiàn)場評價，企業(yè)專家現(xiàn)場或遠(yuǎn)程評價。此環(huán)節(jié)能促進(jìn)學(xué)生梳理、鞏固知識及技能脈絡(luò)，總結(jié)任務(wù)要點，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化勞動精神、工匠精神。

在任務(wù)5.4中，真實還原了物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)集成和物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試崗位工作過程，學(xué)生分4組到草莓溫室（共2棟）和枇杷溫室（共2棟）進(jìn)行設(shè)備現(xiàn)場安裝、調(diào)試及運(yùn)維，重點培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝、調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)的能力。邀請企業(yè)專家全程現(xiàn)場指導(dǎo)、評價，企業(yè)專家從物聯(lián)網(wǎng)工程實施規(guī)范、設(shè)施農(nóng)業(yè)小氣候觀測規(guī)范、6S管理等方面給出具體指導(dǎo)與點評。

2.3課后拓展

利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課后作業(yè)、提升及拓展任務(wù)，激勵學(xué)生挖掘傳感器在不同場景中的應(yīng)用，對知識進(jìn)行鞏固和延伸。鼓勵學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文和專利文獻(xiàn)，掌握傳感器技術(shù)前沿。

2.4思政滲透

智慧種植項目以科技興農(nóng)為思政主線，任務(wù)設(shè)置均滲透科技助農(nóng)強(qiáng)農(nóng)理念；科技分享環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合傳感器的應(yīng)用，滲透愛國情懷，堅定科技興農(nóng)、農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的信念；任務(wù)引入與分析環(huán)節(jié)均滲透服務(wù)“三農(nóng)”、助力鄉(xiāng)村振興等思政元素；任務(wù)實施環(huán)節(jié)滲透勞動精神、勞模精神、工匠精神；任務(wù)評價總結(jié)滲透誠實守信、精益求精的精神。潤物無聲，處處隱思政。

3學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.1知識技能增值顯著，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

以智慧種植項目為驅(qū)動，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識?；A(chǔ)知識熟記于心，重難點知識逐一突破，核心技能熟練，綜合技能有效提升。學(xué)生知識和技能增值對比如圖8所示。

3.2真實任務(wù)循環(huán)實踐，工程思維顯著形成

任務(wù)循環(huán)、階躍式提升，工程思維得到反復(fù)訓(xùn)練。系統(tǒng)集成與實施，真實還原崗位技能需求與職責(zé)分工，學(xué)生在真實任務(wù)實踐中工程思維顯著形成。學(xué)生在智慧種植項目5個任務(wù)中工程思維對比如圖9所示。

3.3教學(xué)成果控菊花期，服務(wù)“三農(nóng)”成效初顯

種植環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)已“入住”種植戶的菊花大棚，通過對環(huán)境參數(shù)的監(jiān)測與調(diào)控，控菊花期棄人工、靠智能，學(xué)生在實踐中培養(yǎng)了服務(wù)“三農(nóng)”的意識，聚焦“三農(nóng)”，服務(wù)大眾^［8-9］。

4反思與改進(jìn)

4.1特色與創(chuàng)新

4.1.1創(chuàng)建“共建共享”思政格局，厚植愛國情懷。賦予學(xué)生思政元素挖掘者身份，將思政教育理念雙向輸入輸出，師生共建共享思政。通過校企合作，共建課程與思政資源，編寫課程思政案例集，使育人效果顯著提升。

4.1.2創(chuàng)建“智慧種植”教學(xué)內(nèi)容，知農(nóng)愛農(nóng)助農(nóng)。

種植環(huán)境監(jiān)測貫穿整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)助農(nóng)的情懷，利用科技實現(xiàn)強(qiáng)農(nóng)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、服務(wù)“三農(nóng)”的職業(yè)素養(yǎng)，弘揚(yáng)勞動精神和工匠精神。

4.1.3培育“智能物聯(lián)”第二課堂，助力鄉(xiāng)村振興。

通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合技能顯著提升，形成工程思維。以“智能物聯(lián)”社團(tuán)為第二課堂，激勵并帶動學(xué)生創(chuàng)新和實踐，教師指導(dǎo)學(xué)生為農(nóng)戶按需設(shè)計智慧產(chǎn)品，用科技引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興之路。

4.2反思與改進(jìn)

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備典型性、通用性傳感器的應(yīng)用開發(fā)及遷移能力。傳感器技術(shù)發(fā)展及更新速度迅猛，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)或工作中還會遇到新型傳感器，將這些傳感器第一時間引入教學(xué)的難度較大。

提升校企合作中企業(yè)方的主動性和積極性，在企業(yè)引進(jìn)新型傳感器或新技術(shù)時安排學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)。教師要及時掌握傳感器領(lǐng)域技術(shù)前沿，實時動態(tài)更新教學(xué)資源，讓學(xué)生第一時間了解新技術(shù)、新材料。

5結(jié)語

智慧種植項目設(shè)計與實施在培養(yǎng)學(xué)生具備真實崗位技能和工程思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的農(nóng)業(yè)辦學(xué)特色，助力京郊農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興^［10］。智慧種植項目教學(xué)效果反饋良好，使學(xué)生的職業(yè)技能顯著提升，有效激活了教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

［1］

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［5］新華社.厚植愛農(nóng)情懷練就興農(nóng)本領(lǐng)"在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)［EB/OL］.（2023-05-05）［2023-05-25］.http：//www.moa.gov.cn/ztzl/ymksn/xhsbd/202305/t20230505_6426841.htm.

［6］曲愛玲，馬長路，劉紅梅，等.基于產(chǎn)品研發(fā)模式的“傳感器與檢測技術(shù)”教學(xué)實踐［J］.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，30（4）：100-104.

［7］劉軍，孔夏.“花”樣鄉(xiāng)村振興“菊花教授”點菊成金［EB/OL］.（2022-11-03）［2023-10-10］.https：//m.gmw.cn/baijia/2022-11/03/36135176.html.

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［9］黃思源，劉繼陽，劉杰.農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的經(jīng)驗借鑒與政策建議［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（27）：72-80.

［10］陸益龍，魏婉怡.首都地區(qū)鄉(xiāng)村振興的精準(zhǔn)推進(jìn)模式［J］.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，40（3）：170-184.`