學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

【摘要】以學(xué)科大概念為核心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是確保學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實(shí)的有效方法。教師需要對學(xué)科大概念進(jìn)行深度解讀，依據(jù)學(xué)科的本質(zhì)特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等制定教學(xué)框架，并圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)策略，有效鍛煉學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；學(xué)科大概念；學(xué)科核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學(xué)科大概念統(tǒng)攝下初中化學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：2023B256）的研究成果。

作者簡介：張春燕（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)。

根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的規(guī)定，教師應(yīng)以學(xué)科大概念為基石，進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。這樣能夠使教師更好地理解和安排教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵、復(fù)雜部分，同時(shí)使學(xué)生在掌握具體的化學(xué)知識的過程中，培養(yǎng)自身的科學(xué)探究精神，發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者探索以學(xué)科大概念為中心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期創(chuàng)新初中化學(xué)教育的方法。

一、學(xué)科大概念概述

（一）學(xué)科大概念的內(nèi)涵

當(dāng)前，教育領(lǐng)域亟待解決的一個(gè)問題是如何有效應(yīng)對淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對此，有的教育專家提出以學(xué)科大概念作為教學(xué)的核心，旨在將學(xué)科的各個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)與大概念緊密聯(lián)系起來，揭示知識的內(nèi)在邏輯。學(xué)科大概念體現(xiàn)了具體知識的深層意義和本質(zhì)特征，并且是事物核心屬性、發(fā)展規(guī)律的精練的表達(dá)

形式。

（二）學(xué)科大概念對教學(xué)的意義

學(xué)科大概念可為學(xué)科教學(xué)提供重要指引。通過提煉、建構(gòu)等手段，學(xué)生能夠從繁雜的事實(shí)中找出核心觀點(diǎn)，將零散的知識點(diǎn)編織成條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)科大概念。教師通過深入剖析學(xué)科大概念，建立知識間的關(guān)聯(lián)，開展抽象化、系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對知識的靈活遷移和應(yīng)用。

（三）學(xué)科大概念的形成機(jī)制

學(xué)科大概念的形成以“具體化—抽象化—具體化”為循環(huán)，這是一種高通路遷移的表現(xiàn)［1］。學(xué)科大概念是一種超越具體事物的抽象概念。但一些教師誤認(rèn)為基于學(xué)科大概念的教學(xué)就是對學(xué)科大概念的簡單應(yīng)用。實(shí)際上，若沒有具體事實(shí)作為支撐，學(xué)生將難以理解學(xué)科大概念，無法像專家一樣思考問題。對學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)是漸進(jìn)且持續(xù)的過程。其核心是通過具體事實(shí)形成關(guān)于學(xué)科大概念的思維模式，再應(yīng)用該思維模式去研究具體事實(shí)。

以人教版化學(xué)九年級下冊教材第八單元“金屬和金屬材料”為例，根據(jù)圖1展示的本單元的知識層級結(jié)構(gòu)，教師需要讓學(xué)生從具體事實(shí)中認(rèn)識金屬的物理共性和個(gè)性，探究金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬的活動性順序，進(jìn)而形成分類思想對應(yīng)的大概念：同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)。這樣一來，在以后開展具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)的過程中，大概念會引領(lǐng)學(xué)生像專家一樣思考該物質(zhì)屬于哪類物質(zhì)，這類物質(zhì)有什么樣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。大概念在教學(xué)中借助各種情境反復(fù)出現(xiàn)，有利于引領(lǐng)學(xué)生深入理解其含義，形成系統(tǒng)的認(rèn)知，學(xué)會進(jìn)行有序的思考。

二、學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提煉學(xué)科核心內(nèi)容，創(chuàng)建有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解、思維發(fā)展和能力提升的教學(xué)框架。而基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)涉及概念提煉、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)過程規(guī)劃和評估，具體的要點(diǎn)如下。

（一）深度剖析化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)

在初中化學(xué)教育中，提煉學(xué)科大概念至關(guān)重要，這有助于學(xué)生全面構(gòu)建知識體系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從分子層次認(rèn)識物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)。為了幫助初中階段的學(xué)生以學(xué)科大概念為指引，理解化學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容和方法，首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注化學(xué)的研究對象和與之相關(guān)的基本問題?；瘜W(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究的對象是物質(zhì)。教師可以讓學(xué)生從物質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。其次，教師應(yīng)當(dāng)明確研究的手段，如可以讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，遵循科學(xué)探究的一般思路，即“提出問題、猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，得出結(jié)論，反思與思考”。最后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注化學(xué)對社會的重要作用，如可以向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的內(nèi)涵。

教師需要深度剖析化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，通過學(xué)科大概念統(tǒng)攝，梳理具體知識；在此基礎(chǔ)上，建立具體知識與學(xué)科大概念之間的聯(lián)系，揭示相關(guān)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本思想與方法。這一舉措有助于為教學(xué)指引方向，確保教學(xué)活動能夠聚焦學(xué)科的核心價(jià)值和關(guān)鍵能力。

（二）遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定界定學(xué)科大概念

對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入解讀是界定學(xué)科大概念的前提，有助于教師掌握單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系”這一課程理念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“課程內(nèi)容”部分提到，每個(gè)學(xué)習(xí)主題由五個(gè)維度的內(nèi)容構(gòu)成，包括大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動，圍繞大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將課程目標(biāo)具體化為各學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求。如“金屬和金屬材料”這一單元的學(xué)習(xí)主題是“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”，需要教師在教學(xué)中介紹“同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)”的大概念。

（三）驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展

以學(xué)科大概念為中心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在解決所教授的知識碎片化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解。教師將多個(gè)主題的內(nèi)容編織成立體的網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生在跨越學(xué)科界限的探索中，體會到知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的跨學(xué)科理解能力和創(chuàng)新能力。

杜威認(rèn)為教學(xué)分為三種水平：最不好的一種是把每堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體，這種課堂教學(xué)沒有要求學(xué)生尋找本堂課與同一學(xué)科的別的課之間或者別的學(xué)科之間的聯(lián)系；比較好的一種是利用學(xué)生已學(xué)的知識，助力學(xué)生理解目前的功課，并利用目前的功課加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解；最好的一種是重視教材與現(xiàn)實(shí)生活這兩者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生尋找這兩者的關(guān)系，即聯(lián)系實(shí)際生活來思考如何教學(xué)［2］。這意味著教師的教學(xué)要從傳授專家的結(jié)論轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有實(shí)際價(jià)值的專家思維。而學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)基于學(xué)生的知識體系和全面發(fā)展的需求來進(jìn)行，需要教師完成確定單元的大概念以及設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等任務(wù)。

三、學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

下面本文將以“金屬和金屬材料”這一單元為例，詳細(xì)解析單元教學(xué)目標(biāo)的確立、單元教學(xué)流程以及重點(diǎn)的單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，旨在論述如何基于學(xué)科大概念進(jìn)行有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（一）確立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)

目標(biāo)

本單元包括“金屬材料”、“金屬的化學(xué)性質(zhì)”和“金屬資源的利用和保護(hù)”三個(gè)課題，旨在切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識體系，幫助學(xué)生掌握實(shí)際問題的解決策略。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)能有效整合并運(yùn)用相關(guān)知識，解決各種實(shí)際問題。由《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生發(fā)展需求可知，本單元的教學(xué)目標(biāo)涵蓋多個(gè)層面。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式。本單元的教學(xué)重點(diǎn)包括讓學(xué)生樹立分類觀，理解金屬的關(guān)鍵性質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值，探索金屬的活動性順序，認(rèn)識金屬冶煉的原理，研究金屬腐蝕的過程及防護(hù)策略。本單元的教學(xué)難點(diǎn)在于初步構(gòu)建從類別的視角認(rèn)識物質(zhì)的思維模型。對此，教師可以將本單元內(nèi)容進(jìn)行深度整合，圍繞“物質(zhì)的共性特征”設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式問題，引發(fā)學(xué)生的主動探索，以促進(jìn)他們對物質(zhì)性質(zhì)和相關(guān)反應(yīng)的深入理解，掌握本單元知識，提升他們的思維能力和實(shí)踐技能，發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行單元教學(xué)流程與關(guān)鍵活動設(shè)計(jì)

采取合適的教學(xué)組織策略對實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)科大概念的教學(xué)提倡將不同知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成有序的學(xué)科知識架構(gòu)，以便教師設(shè)計(jì)出更有意義的教學(xué)活動。教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和基礎(chǔ)知識儲備，使單元教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式。另外，教師還需要設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思考的問題和活動，引導(dǎo)他們探索和理解知識，激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識和適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的能力。在教授本單元時(shí)，教師需要遵循從簡單到復(fù)雜的原則，確定學(xué)科大概念、單元主題、單元課時(shí)、單元核心知識，進(jìn)行單元教學(xué)流程與關(guān)鍵活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生vbuO77oOwH6x3b2/sxK9qvUnypivntBha5Q8JyA1qNo=提供學(xué)習(xí)路徑，以協(xié)助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)，初步樹立分類觀。這樣既能彰顯學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

學(xué)科大概念是學(xué)科知識的核心。教師需要通過設(shè)置引導(dǎo)性問題和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的探索意識。這樣，學(xué)生能夠從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索者，通過實(shí)踐、觀察、數(shù)據(jù)分析等，運(yùn)用邏輯思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于同類物質(zhì)的共性，需要構(gòu)建情境并創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動。學(xué)生在問題和挑戰(zhàn)的驅(qū)動下參與高階思維活動，探究同類物質(zhì)具有共性的內(nèi)在原因，能形成對相關(guān)內(nèi)容的深刻理解，也能有效地運(yùn)用理論知識，通過論證和遷移等方法來解決復(fù)雜問題，增強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用能力。表1展示了筆者為本單元構(gòu)建的大情境“雷鋒與螺絲釘?shù)墓适隆薄?/p>

結(jié)語

根據(jù)杰羅姆·布魯納的觀點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這意味著教師的教學(xué)需要從只注重知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的全面培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)采用基于學(xué)科大概念的教學(xué)方法，深入理解學(xué)科本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生分析和思考事物之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和問題解決能力，從而提升初中化學(xué)教育的成效、質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［2］ 杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.